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【摘要】面對听力有缺陷、有特殊需要的孩子，我们该投注怎样的期许，该给他们怎样的教育，使他们像普通孩子一样享受生活的幸福，享受生命的快乐呢？台湾学者林宝贵认为：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”本文结合聋校课程改革和聋校语文课堂现状，通过营造民主宽松的课堂气氛，活用生活化资源，运用激励性评价，力图还聋生一个快乐的语文课堂。
【关键词】语文课堂；聋生；快乐
如何让聋生在语文课堂中学得开心、安心、放心，对学习有信心，感受到语文学习的快乐呢？聋校语文课应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是师生之间的彼此对话，彼此分享。“还聋生一个快乐的语文课堂”成了我的课堂教学的核心，笔者也快乐地存在于课堂之中！ 构建快乐课堂，要求我们转变角色，突出聋生的自主地位。在语文课堂中注重教师与学生同伴，达到“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”。
一、民主课堂氛围的营造：快乐学习我做主
优化课程实施中，要为聋生创设宽松民主的学习氛围，调动能激发他们自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到学习语文的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。在教学实践中，笔者尽可能地带领学生在语文学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过查查、读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生语文学习的兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中获得成功的愉悦和满足，培养聋生的自尊心和自信心。如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，课前笔者要求学生通过手机或电脑查找或实拍小蝌蚪和青蛙的资料，课堂上，笔者请聋生帮小蝌蚪写一张“寻青蛙妈妈启事”，帮青蛙妈妈写一张“找蝌蚪孩子启事”。于是，教室里有说的、画的、用文字描述的、图片展示的，还有猜谜语的：“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。”“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”“大脑袋，长尾巴，儿时无腿水中游。后腿伸，前腿到，跳来跳去找妈妈。”……场面十分热烈，聋生情绪非常激动。由于聋生能在宽松民主的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。课堂中，笔者还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。在宽松民主的学习氛围中，孩子们乐得手舞足蹈，他们有的离开座位去找好朋友一起探讨，有的和同桌展讨论，有的小组交流。他们有的边说边模仿蝌蚪游、青蛙跳，有的拿起画笔描绘大青蛙样子，小蝌蚪的渐变图，还有的走上讲台，利用电脑平台，播放自己用手机拍的小池里小蝌蚪游动的视频；草地上青蛙跳的照片等资料。同学们在自主合作中，在阅读、讨论、资料收集和交流中体会到了合作、竞争、成功等多种乐趣。在全班交流时，同学们纷纷拿出了自己独特的“寻人启事”，启事里还附有自己画的小蝌蚪和青蛙妈妈的头像。最后，同学们全班参与，自导自演，演出了一幕《小蝌蚪找妈妈》，还举一反三，上演了一幕搞笑版的《青蛙妈妈找孩子》……整堂课，同学们学得轻松、自由，演得惟妙惟肖，深深体会到了语文学习的快乐。
二、活用生活化资源：快乐生活，快乐学习
聋教育课程改革的“改革课程内容” 中指出：“要加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选适合学生适应社会生活和终身学习的基础知识和技能。”笔者特别重视学生的生活体验、社会实践与课堂教学的结合，取得了一定的成效。
在语文课堂教学中，如何引导聋生走向生活，把课堂上学的知识与聋生的生活实际相联系，让学生的学习活动更具幸福感呢？例如，在语文课《春天，天气暖和了》（人教版第四册第8课）的教学前，笔者结合春天的季节特征，把学生带出学校，来到公园，认识各种花草树木的形状和颜色，观察公园里人们的衣着和小动物的变化……回到学校，笔者把课堂交给了学生，让每位学生都来讲讲自己心里眼里的春天。于是，学生说出了“春天，天气暖和了。我看见公园里的人们衣服穿少了。”“春天，张老师和我们到矿山公园去玩。”“我看见公园里的桃花开了。”“春天，鱼池里有青蛙。”……最后，笔者指导每一位学生把自己所说的句子写下来，与同学分享后，在“学习园地”里展出。在这次实践活动中，聋生在愉快的环境中轻松识字、学词、学句，积累语言，发展思维。由于学生有亲身体验，学到了许多课本上没有的词语，写出了许多鲜活的句子。因为学生喜欢户外活动，特别是到野外去观光、体验，更让聋生心情愉悦。通过这些活动，实现了聋生的情感体验，把语文学习变成了自身情感的需求。聋生心中涌动的是努力后的自信心和成就感。
三、激励性评价的运用：快乐学习，我能行
评价是教学过程的一个重要组成部分。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被赏识。”新课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。在聋校语文课堂教学实践中，笔者善于用欣赏的眼看待每一位学生，用放大镜寻找他们的优点，及时捕捉他们的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。例如，班上学生在年龄、智力水平和知识技能等方面存在着极大的差异，如果用统一标准去评价他们，势必导致学生有的吃不饱，有的吃不了。针对这一现象，笔者为每一个层次的学生“量身定做”了展现自我的机会，让每一位学生都能在我的语文课堂中获得成功的体验。当聋生获得小小的成功时，笔者又针对每位学生的实际，以激励性的语言、赞赏的表情和动作赞扬他们。如，对学习较好的学生由衷地赞美：“你比张老师想象的还聪明呢！”“你真棒！”“你知道的可真多哇！”对于学习比较困难的学生，笔者会投去惊喜的目光，向他们伸出大拇指，说：“你的进步可真大啊！”“你的回答太精彩了！”……正如心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。” 经过师生的共同努力，我们的语文课堂其乐融融，聋生在激励性的评价中增进了对语文学习的兴趣，增强了自信心，体验着成功的喜悦。学生善学乐学，常常沉浸在语文学习的快乐中，语文成绩取得了很大的进步。
快乐，是一种感受，是一种态度，更是一种能力。还聋生一个快乐的语文课堂，就是要教会聋生幸福生活快乐学习的能力。教育的艺术应该在于引，在于激。这让笔者想起徐志摩那句诗：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……” 笔者想，每堂语文课都应该是一个美丽的艺术梦，人生梦。让我们共同努力，还聋生一个快乐的语文课堂，让每一个聋孩子都拥有幸福的童年，快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材.中国盲版社，2000（10）.
[2]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问.华夏出版社，1993（8）.
[3]程益基.以人为本 面向未来——聋教育课程改革的研究和探索.现代特殊教育，2003（8）.
【关键词】语文课堂；聋生；快乐
如何让聋生在语文课堂中学得开心、安心、放心，对学习有信心，感受到语文学习的快乐呢？聋校语文课应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是师生之间的彼此对话，彼此分享。“还聋生一个快乐的语文课堂”成了我的课堂教学的核心，笔者也快乐地存在于课堂之中！ 构建快乐课堂，要求我们转变角色，突出聋生的自主地位。在语文课堂中注重教师与学生同伴，达到“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”。
一、民主课堂氛围的营造：快乐学习我做主
优化课程实施中，要为聋生创设宽松民主的学习氛围，调动能激发他们自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到学习语文的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。在教学实践中，笔者尽可能地带领学生在语文学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过查查、读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生语文学习的兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中获得成功的愉悦和满足，培养聋生的自尊心和自信心。如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，课前笔者要求学生通过手机或电脑查找或实拍小蝌蚪和青蛙的资料，课堂上，笔者请聋生帮小蝌蚪写一张“寻青蛙妈妈启事”，帮青蛙妈妈写一张“找蝌蚪孩子启事”。于是，教室里有说的、画的、用文字描述的、图片展示的，还有猜谜语的：“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。”“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”“大脑袋，长尾巴，儿时无腿水中游。后腿伸，前腿到，跳来跳去找妈妈。”……场面十分热烈，聋生情绪非常激动。由于聋生能在宽松民主的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。课堂中，笔者还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。在宽松民主的学习氛围中，孩子们乐得手舞足蹈，他们有的离开座位去找好朋友一起探讨，有的和同桌展讨论，有的小组交流。他们有的边说边模仿蝌蚪游、青蛙跳，有的拿起画笔描绘大青蛙样子，小蝌蚪的渐变图，还有的走上讲台，利用电脑平台，播放自己用手机拍的小池里小蝌蚪游动的视频；草地上青蛙跳的照片等资料。同学们在自主合作中，在阅读、讨论、资料收集和交流中体会到了合作、竞争、成功等多种乐趣。在全班交流时，同学们纷纷拿出了自己独特的“寻人启事”，启事里还附有自己画的小蝌蚪和青蛙妈妈的头像。最后，同学们全班参与，自导自演，演出了一幕《小蝌蚪找妈妈》，还举一反三，上演了一幕搞笑版的《青蛙妈妈找孩子》……整堂课，同学们学得轻松、自由，演得惟妙惟肖，深深体会到了语文学习的快乐。
二、活用生活化资源：快乐生活，快乐学习
聋教育课程改革的“改革课程内容” 中指出：“要加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选适合学生适应社会生活和终身学习的基础知识和技能。”笔者特别重视学生的生活体验、社会实践与课堂教学的结合，取得了一定的成效。
在语文课堂教学中，如何引导聋生走向生活，把课堂上学的知识与聋生的生活实际相联系，让学生的学习活动更具幸福感呢？例如，在语文课《春天，天气暖和了》（人教版第四册第8课）的教学前，笔者结合春天的季节特征，把学生带出学校，来到公园，认识各种花草树木的形状和颜色，观察公园里人们的衣着和小动物的变化……回到学校，笔者把课堂交给了学生，让每位学生都来讲讲自己心里眼里的春天。于是，学生说出了“春天，天气暖和了。我看见公园里的人们衣服穿少了。”“春天，张老师和我们到矿山公园去玩。”“我看见公园里的桃花开了。”“春天，鱼池里有青蛙。”……最后，笔者指导每一位学生把自己所说的句子写下来，与同学分享后，在“学习园地”里展出。在这次实践活动中，聋生在愉快的环境中轻松识字、学词、学句，积累语言，发展思维。由于学生有亲身体验，学到了许多课本上没有的词语，写出了许多鲜活的句子。因为学生喜欢户外活动，特别是到野外去观光、体验，更让聋生心情愉悦。通过这些活动，实现了聋生的情感体验，把语文学习变成了自身情感的需求。聋生心中涌动的是努力后的自信心和成就感。
三、激励性评价的运用：快乐学习，我能行
评价是教学过程的一个重要组成部分。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被赏识。”新课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。在聋校语文课堂教学实践中，笔者善于用欣赏的眼看待每一位学生，用放大镜寻找他们的优点，及时捕捉他们的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。例如，班上学生在年龄、智力水平和知识技能等方面存在着极大的差异，如果用统一标准去评价他们，势必导致学生有的吃不饱，有的吃不了。针对这一现象，笔者为每一个层次的学生“量身定做”了展现自我的机会，让每一位学生都能在我的语文课堂中获得成功的体验。当聋生获得小小的成功时，笔者又针对每位学生的实际，以激励性的语言、赞赏的表情和动作赞扬他们。如，对学习较好的学生由衷地赞美：“你比张老师想象的还聪明呢！”“你真棒！”“你知道的可真多哇！”对于学习比较困难的学生，笔者会投去惊喜的目光，向他们伸出大拇指，说：“你的进步可真大啊！”“你的回答太精彩了！”……正如心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。” 经过师生的共同努力，我们的语文课堂其乐融融，聋生在激励性的评价中增进了对语文学习的兴趣，增强了自信心，体验着成功的喜悦。学生善学乐学，常常沉浸在语文学习的快乐中，语文成绩取得了很大的进步。
快乐，是一种感受，是一种态度，更是一种能力。还聋生一个快乐的语文课堂，就是要教会聋生幸福生活快乐学习的能力。教育的艺术应该在于引，在于激。这让笔者想起徐志摩那句诗：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……” 笔者想，每堂语文课都应该是一个美丽的艺术梦，人生梦。让我们共同努力，还聋生一个快乐的语文课堂，让每一个聋孩子都拥有幸福的童年，快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材.中国盲版社，2000（10）.
[2]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问.华夏出版社，1993（8）.
[3]程益基.以人为本 面向未来——聋教育课程改革的研究和探索.现代特殊教育，2003（8）.