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摘要：我我国把研究性学习作为必修课程纳入普通高中课程计划已经15年了，研究性学习已经成为教育教学改革中的一个重要课题。目前看来，研究性学习课程远未落实到位，更没有真正触及传统的教学方式、学习方式，不少学校的研究性学习课程还只是写在课表上，停留在计划上。研究性学习课程在实践上缺乏具体的、切合实际的操作方法，或者说是由于高中研究性学习课程目标的分解不到位，不明晰。
关键词：学习课程；普通高中
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0254-01
如何使研究性学习课程真正落实到位，关键是要从当前学校教育教学实际和学生成长发展实际出发，探索一套具体的、切实可行的、广大教师能够操作的途径和方法。
一、明确高中研究性学习的课程目标
高中研究性学习，是学生在教师的指导下，以高中课程的特定问题为载体，以类似研究的方式获取材料、解决问题，主动地、探究式地认知知识。教学目标是教学实施的依据，传统的教学目标过分重视知识传授，忽视能力培养；偏重于基本学习技能训练，忽视学生思辨能力培养；强调抽象的思想教育目标，忽视学生的心理素质目标；注重共性教学目标，忽视学生个性发展目标。 因此最好是教学目标跟实践能结合在一起。
二、高中研究性学习课程目标的分类
高中研究性学习课程目标可分为三类：文化课程目标、社区服务目标和社会实践目标
文化科目的课程目标具体主要培养以下几种能力：（1）主动获取信息，综合运用各学科知识，自主制定研究活动方案（2）能用科学研究的方法解决问题，能得出有价值的研究成果，能有效的展示有关成果（3）较强的探究意识和兴趣，形成较强的科学意识和社会责任感。
社区服务的课程目标具体主要有以下几项培养目标（1）通过进入社会情境，接触社会现实，了解社区发展状况，获得对社会的正确认识；认识到自己对他人、对社会的价值和作用，增强社会责任感（2）通过开展社区调查活动，了解我国的基本国情，理解我国的优秀文化等，提高对国家、对社会的使命感（3）主动地参与社会活动，增进社会参与和文化参与能力，形成强烈的公民意识（4）发展关心他人的意识和情怀，具有同情心。主动地关心特殊社会群体，自觉地为他们服务，培养爱心和同情心（5）发展社会实践交往能力，运用所学知识和能力，处理实际问题，具有独立分析问题、解决实际问题的能力。
社会实践可以使学生获取直接经验，发展实践能力、增强社会责任感。可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识，使学生人格不断臻于完善。面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
三、高中研究性学习课程目标的分解
高中研究性学习的目标是一种多元的、整合的目标。它是由学生学习的总目标、分层目标、阶段目标、以及教师发展目标等构成的一个立体的目标群。总目标是改变学生学习的方式、提高学生的创新能力和实践能力。分层目标中，要求培养学生主动获取知识的意识和能力、培养学生应用知识的科研意识和能力、培养学生解决实际问题的创新素质。阶段目标中，高一和高二上学期以培养学生提出问题、初步解决问题的能力为主 要目标，高二下学期和高三以培养学生的综合解决问题的能力为主。具体课题实施时，根据学生全员参与和尊重学生个性差异的原则，既要让全体学生共同 发展，又要让每个学生的个性得到弘扬。教师要实现教学观念的转变，以学生为本，成为学生学习的指导者和帮助者，并加强自身的继续学习和提高。
四、高中研究性学习课程目标的实施
教师在实施高中研究性学习课程目标中应特别注重培养学生创新精神和实践能力。实施过程分这样几个阶段：
（一）准备阶段。
确定研究课题、制定研究方案、草拟时间框架和活动形式等，确保课题的正常开展。教师在确定研究范围或研究主题时，应该了解相关研究题目的知识水平，并且做好知识背景铺垫，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果等。
（二）实施阶段。
主要包括搜集分析资料、调查研究、师生和生生初步交流等。在确定需要解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程。在此阶段，学生通过访问、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的资料，并对其进行有条理地整理和归纳，得出相应结论。然后，将初步的研究成果在小组内和个人之间充分交流，并反思所得出的结论是否充分地回答了所要研究的问题，逐步丰富研究成果，培养科学精神与科学态度。
（三）评价与反馈阶段。
学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，包括选题的理由、研究的过程和成果总结。成果的表达方式多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、编刊物等方式；评价内容丰富而灵活，包括学生参与活动的态度、在活动中所获得的体验情况、对新技术、信息的掌握情况，成果展示情况等；评价方法多样性，重视对过程的评价和在过程中的评价，既要考虑学生参与活动的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生个别差异。
学科教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材。在基础学科中开展研究性学习，有利于充分调动全体教师的积极性，有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题，有利于充分利用现有课时解决学生负担过重的问题，有利于提高课题研究的质量，更有利于克服基础性课程学习与研究性学习方式相悖的问题，在培养学生研究性学习能力方面具有独特的价值。
关键词：学习课程；普通高中
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0254-01
如何使研究性学习课程真正落实到位，关键是要从当前学校教育教学实际和学生成长发展实际出发，探索一套具体的、切实可行的、广大教师能够操作的途径和方法。
一、明确高中研究性学习的课程目标
高中研究性学习，是学生在教师的指导下，以高中课程的特定问题为载体，以类似研究的方式获取材料、解决问题，主动地、探究式地认知知识。教学目标是教学实施的依据，传统的教学目标过分重视知识传授，忽视能力培养；偏重于基本学习技能训练，忽视学生思辨能力培养；强调抽象的思想教育目标，忽视学生的心理素质目标；注重共性教学目标，忽视学生个性发展目标。 因此最好是教学目标跟实践能结合在一起。
二、高中研究性学习课程目标的分类
高中研究性学习课程目标可分为三类：文化课程目标、社区服务目标和社会实践目标
文化科目的课程目标具体主要培养以下几种能力：（1）主动获取信息，综合运用各学科知识，自主制定研究活动方案（2）能用科学研究的方法解决问题，能得出有价值的研究成果，能有效的展示有关成果（3）较强的探究意识和兴趣，形成较强的科学意识和社会责任感。
社区服务的课程目标具体主要有以下几项培养目标（1）通过进入社会情境，接触社会现实，了解社区发展状况，获得对社会的正确认识；认识到自己对他人、对社会的价值和作用，增强社会责任感（2）通过开展社区调查活动，了解我国的基本国情，理解我国的优秀文化等，提高对国家、对社会的使命感（3）主动地参与社会活动，增进社会参与和文化参与能力，形成强烈的公民意识（4）发展关心他人的意识和情怀，具有同情心。主动地关心特殊社会群体，自觉地为他们服务，培养爱心和同情心（5）发展社会实践交往能力，运用所学知识和能力，处理实际问题，具有独立分析问题、解决实际问题的能力。
社会实践可以使学生获取直接经验，发展实践能力、增强社会责任感。可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识，使学生人格不断臻于完善。面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
三、高中研究性学习课程目标的分解
高中研究性学习的目标是一种多元的、整合的目标。它是由学生学习的总目标、分层目标、阶段目标、以及教师发展目标等构成的一个立体的目标群。总目标是改变学生学习的方式、提高学生的创新能力和实践能力。分层目标中，要求培养学生主动获取知识的意识和能力、培养学生应用知识的科研意识和能力、培养学生解决实际问题的创新素质。阶段目标中，高一和高二上学期以培养学生提出问题、初步解决问题的能力为主 要目标，高二下学期和高三以培养学生的综合解决问题的能力为主。具体课题实施时，根据学生全员参与和尊重学生个性差异的原则，既要让全体学生共同 发展，又要让每个学生的个性得到弘扬。教师要实现教学观念的转变，以学生为本，成为学生学习的指导者和帮助者，并加强自身的继续学习和提高。
四、高中研究性学习课程目标的实施
教师在实施高中研究性学习课程目标中应特别注重培养学生创新精神和实践能力。实施过程分这样几个阶段：
（一）准备阶段。
确定研究课题、制定研究方案、草拟时间框架和活动形式等，确保课题的正常开展。教师在确定研究范围或研究主题时，应该了解相关研究题目的知识水平，并且做好知识背景铺垫，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果等。
（二）实施阶段。
主要包括搜集分析资料、调查研究、师生和生生初步交流等。在确定需要解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程。在此阶段，学生通过访问、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的资料，并对其进行有条理地整理和归纳，得出相应结论。然后，将初步的研究成果在小组内和个人之间充分交流，并反思所得出的结论是否充分地回答了所要研究的问题，逐步丰富研究成果，培养科学精神与科学态度。
（三）评价与反馈阶段。
学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，包括选题的理由、研究的过程和成果总结。成果的表达方式多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、编刊物等方式；评价内容丰富而灵活，包括学生参与活动的态度、在活动中所获得的体验情况、对新技术、信息的掌握情况，成果展示情况等；评价方法多样性，重视对过程的评价和在过程中的评价，既要考虑学生参与活动的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生个别差异。
学科教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材。在基础学科中开展研究性学习，有利于充分调动全体教师的积极性，有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题，有利于充分利用现有课时解决学生负担过重的问题，有利于提高课题研究的质量，更有利于克服基础性课程学习与研究性学习方式相悖的问题，在培养学生研究性学习能力方面具有独特的价值。