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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0070-01
随着新课程改革的推进实施，高考试题对学生学科能力的考查越来越强烈得体现出来，但是同时，它对高中教师的教学理念、教学水平、施教能力也提出了更高的要求。作为处在教学一线的历史教师应该如何适应这种变化，加强对学生学科能力的培养呢？下面结合我自身的教学实践，浅谈几点想法：
一、充分利用教材，培养学生的阅读理解能力。
教材是学生获得知识的源泉，更能体现历史知识的主干和经脉。所以要使学生学会自己阅读、利用教材来解决简单的历史问题。但是如今高中历史是一标多本，对同一个历史问题就有不同的表述。所以任何一本书上的内容都不可能是标准答案，因此，我们课堂训练的就是让学生把教材当做材料来利用，训练学生阅读理解分析概括的能力。根据不同的教学内容，教师可以引导学生进行泛读和精读相结合。例如讲文化史第17课《诗歌、小说与戏剧》时，可以先提出宽泛的问题，如“本节课共讲到了几种文学流派？”“这些文学流派分别是什么时候产生的？”学生就会依据教材的纲目快速阅读，初步地了解教材内容。第二步是引导学生进行精读，教师要明确提出具体问题，如“据教材第一段回答浪漫主义文学产生的背景有哪些？”“据教材第三段，回答拜伦的诗歌有何特点？”等等，指导学生逐字逐句仔细阅读，教会学生利用标点符号、段首段尾总结性语言等提取有效信息，并通过回答训练学生的语言组织和表达能力。
二、传授学习历史的基本方法，潜移默化中培养历史思维能力。
课堂上，教师要有意识地、不失时机地讲解一些学习历史的基本方法，只有让学生真正掌握了学习历史的方法，学生才能最有效地接受老师传授的知识，历史思维才能得以更好的培养。
首先，要让学生明白什么是史实，什么是史料，什么是史论、什么是史观，还有反映历史的文艺作品，认识人们研究历史的角度和方法，以培养学生的历史辨析能力。明白了这些，学生看到一段文字就能够首先产生一种“它属于哪一类历史知识”的判断。例如本课，学生首先应该认识到这是属于“反映历史的文学作品”。然后再逐步分析“这些文学作品反映了怎样的社会状况？”“这类文学作品有何特点？又会产生怎样的影响？”等等。
其次，要让学生学会利用不同的史观分析、认识历史。史观就是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个特定价值观在解读历史过程中的具体应用。我们现在能用得到的主要是阶级史观、文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、生态史观、社会史观这几种。本课讲解高尔基对西方批判现实主义文学的看法时，认为这些批判现实主义文学“不能够给人们指出一条出路。”就可以设置：“高尔基看待问题的角度属于哪一种史观？他又是站在谁的角度认识这些文学作品？”这类问题，引导学生运用阶级史观认识历史。
第三，使学生学会史论结合，论从史出。史“就是历史材料”，论“就是通过对历史事实的分析得出的观点和结论”。正确的历史结论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。在教学中，要将辩证唯物主义、历史唯物主义等史学研究方法渗透到历史问题的分析中去，这样便可使学生有规可循，掌握用理论分析史实的方法。在这里，教师简单易行的方法就是先让学生提取史料信息，总结归纳与理解大意，然后，从现象分析本质，得出结论。得出结论之后，再要求学生尽量多地举出相关史实加以证明。要做到有理有据，最起码也要能够自圆其说，使人信服才行。
第四、学会纵横联系，中外结合，用整理线索的方法总结历史知识。纵就是按照时间顺序整理一个历史事件的发展过程；横就是把同一时期的政治、经济、科技文化等方面联系起来了解历史。中外结合是指把同一时期中国历史和世界历史放在一起去横向比较。这种方法有利于理清历史发展规律，在历史复习中运用效果极佳。
三、多给学生创造自主、合作探究的空间，培养学生自主、合作探究的能力。
学生学习能力的提高，说到底，还是学生自己具有发现问题、解决问题的能力的提高。所以在课堂教学中，教师不必要把所有问题都给出答案，一定要有计划、有目的的设置一些没有标准答案的情景和问题，鼓励学生大胆设疑，积极讨论，得出自己独到的见解和认识。
特别是在课堂教学中遇到一些无法通过教材解决的问题，这就给我们教师启发学生独立思考、合作探究提供了机会。除了让学生自己独立思考、解决问题之外，还可以督促学生利用书店、图书馆等传统资源搜集资料，也可以让他们利用互联网资源，整理材料和答案，回来后和同学们一块儿分享、交流，得出认识，提高合作探究的能力。
例如讲《等待戈多》时，作者贝克特因这部剧作而荣获诺贝尔文学奖，评语是“使现代人从贫困境地中得到振奋。”我想讲到这里，所有的同学肯定都会产生一种疑问：“如此荒诞的戏剧，怎么还会使人得到振奋呢？”，这时候，教师完全可以抛出这个问题，交给学生自己解决。
四、立足课标、精心设计，抓住课堂教学主阵地。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课堂教学以及高考试题的依据。规定了学生在不同阶段知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。所以，教师在课堂教学中要处理好课标与教材的关系，要立足课标，整合教材，精心设计好课堂教学的每一步。
设置情境问题是我们教师常用的课堂教学法，创设情境既可以引领学生进入过去的历史空间，又可以引发学生探究的兴趣，设置问题更是培养学生历史思维的主要手段。要想让问题教学真正的发挥效能，设疑要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计，还要注意由浅入深，逐步推进。例如在前面我们让学生分析了文学作品产生的背景和艺术特点的基础上，可以继续设疑：“这些文学作品有何共同之处？”得出“都反映社会现实”之后，再引导学生分析：“由此，你得出什么认识？你还可以举出哪些例子证明？”等等，逐步引领学生认识政治经济与文化的关系，并学会利用史论结合的方法解决历史问题。
总之，培养学生的学科思维是帮助学生学会学习的重要方法，也是高中教学的重要内容和任务。作为教学一线的高中教师，要大力推进课堂教学方式的革新，通过改变课堂上的教学方式和教学行为，帮助学生养成学科思维，使学生的自主性、能动性和创造性得到充分发挥，增强学生自主学习、终身学习的能力，促进高中新课改的深入开展，真正实现新课改的目标。
随着新课程改革的推进实施，高考试题对学生学科能力的考查越来越强烈得体现出来，但是同时，它对高中教师的教学理念、教学水平、施教能力也提出了更高的要求。作为处在教学一线的历史教师应该如何适应这种变化，加强对学生学科能力的培养呢？下面结合我自身的教学实践，浅谈几点想法：
一、充分利用教材，培养学生的阅读理解能力。
教材是学生获得知识的源泉，更能体现历史知识的主干和经脉。所以要使学生学会自己阅读、利用教材来解决简单的历史问题。但是如今高中历史是一标多本，对同一个历史问题就有不同的表述。所以任何一本书上的内容都不可能是标准答案，因此，我们课堂训练的就是让学生把教材当做材料来利用，训练学生阅读理解分析概括的能力。根据不同的教学内容，教师可以引导学生进行泛读和精读相结合。例如讲文化史第17课《诗歌、小说与戏剧》时，可以先提出宽泛的问题，如“本节课共讲到了几种文学流派？”“这些文学流派分别是什么时候产生的？”学生就会依据教材的纲目快速阅读，初步地了解教材内容。第二步是引导学生进行精读，教师要明确提出具体问题，如“据教材第一段回答浪漫主义文学产生的背景有哪些？”“据教材第三段，回答拜伦的诗歌有何特点？”等等，指导学生逐字逐句仔细阅读，教会学生利用标点符号、段首段尾总结性语言等提取有效信息，并通过回答训练学生的语言组织和表达能力。
二、传授学习历史的基本方法，潜移默化中培养历史思维能力。
课堂上，教师要有意识地、不失时机地讲解一些学习历史的基本方法，只有让学生真正掌握了学习历史的方法，学生才能最有效地接受老师传授的知识，历史思维才能得以更好的培养。
首先，要让学生明白什么是史实，什么是史料，什么是史论、什么是史观，还有反映历史的文艺作品，认识人们研究历史的角度和方法，以培养学生的历史辨析能力。明白了这些，学生看到一段文字就能够首先产生一种“它属于哪一类历史知识”的判断。例如本课，学生首先应该认识到这是属于“反映历史的文学作品”。然后再逐步分析“这些文学作品反映了怎样的社会状况？”“这类文学作品有何特点？又会产生怎样的影响？”等等。
其次，要让学生学会利用不同的史观分析、认识历史。史观就是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个特定价值观在解读历史过程中的具体应用。我们现在能用得到的主要是阶级史观、文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、生态史观、社会史观这几种。本课讲解高尔基对西方批判现实主义文学的看法时，认为这些批判现实主义文学“不能够给人们指出一条出路。”就可以设置：“高尔基看待问题的角度属于哪一种史观？他又是站在谁的角度认识这些文学作品？”这类问题，引导学生运用阶级史观认识历史。
第三，使学生学会史论结合，论从史出。史“就是历史材料”，论“就是通过对历史事实的分析得出的观点和结论”。正确的历史结论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。在教学中，要将辩证唯物主义、历史唯物主义等史学研究方法渗透到历史问题的分析中去，这样便可使学生有规可循，掌握用理论分析史实的方法。在这里，教师简单易行的方法就是先让学生提取史料信息，总结归纳与理解大意，然后，从现象分析本质，得出结论。得出结论之后，再要求学生尽量多地举出相关史实加以证明。要做到有理有据，最起码也要能够自圆其说，使人信服才行。
第四、学会纵横联系，中外结合，用整理线索的方法总结历史知识。纵就是按照时间顺序整理一个历史事件的发展过程；横就是把同一时期的政治、经济、科技文化等方面联系起来了解历史。中外结合是指把同一时期中国历史和世界历史放在一起去横向比较。这种方法有利于理清历史发展规律，在历史复习中运用效果极佳。
三、多给学生创造自主、合作探究的空间，培养学生自主、合作探究的能力。
学生学习能力的提高，说到底，还是学生自己具有发现问题、解决问题的能力的提高。所以在课堂教学中，教师不必要把所有问题都给出答案，一定要有计划、有目的的设置一些没有标准答案的情景和问题，鼓励学生大胆设疑，积极讨论，得出自己独到的见解和认识。
特别是在课堂教学中遇到一些无法通过教材解决的问题，这就给我们教师启发学生独立思考、合作探究提供了机会。除了让学生自己独立思考、解决问题之外，还可以督促学生利用书店、图书馆等传统资源搜集资料，也可以让他们利用互联网资源，整理材料和答案，回来后和同学们一块儿分享、交流，得出认识，提高合作探究的能力。
例如讲《等待戈多》时，作者贝克特因这部剧作而荣获诺贝尔文学奖，评语是“使现代人从贫困境地中得到振奋。”我想讲到这里，所有的同学肯定都会产生一种疑问：“如此荒诞的戏剧，怎么还会使人得到振奋呢？”，这时候，教师完全可以抛出这个问题，交给学生自己解决。
四、立足课标、精心设计，抓住课堂教学主阵地。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课堂教学以及高考试题的依据。规定了学生在不同阶段知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。所以，教师在课堂教学中要处理好课标与教材的关系，要立足课标，整合教材，精心设计好课堂教学的每一步。
设置情境问题是我们教师常用的课堂教学法，创设情境既可以引领学生进入过去的历史空间，又可以引发学生探究的兴趣，设置问题更是培养学生历史思维的主要手段。要想让问题教学真正的发挥效能，设疑要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计，还要注意由浅入深，逐步推进。例如在前面我们让学生分析了文学作品产生的背景和艺术特点的基础上，可以继续设疑：“这些文学作品有何共同之处？”得出“都反映社会现实”之后，再引导学生分析：“由此，你得出什么认识？你还可以举出哪些例子证明？”等等，逐步引领学生认识政治经济与文化的关系，并学会利用史论结合的方法解决历史问题。
总之，培养学生的学科思维是帮助学生学会学习的重要方法，也是高中教学的重要内容和任务。作为教学一线的高中教师，要大力推进课堂教学方式的革新，通过改变课堂上的教学方式和教学行为，帮助学生养成学科思维，使学生的自主性、能动性和创造性得到充分发挥，增强学生自主学习、终身学习的能力，促进高中新课改的深入开展，真正实现新课改的目标。