文以载道，文字是语文学习的基础，而语文又是其他各个学科的基础，由此可见，文字学习可以说是一切教育的基础。教师在展开小学语文教学时，要关注识字教学，提高学生识字的有效性。值得思考的是，小学低年级学生大多比较活泼好动，注意力很难长时间集中，而枯燥的诵读和抄写汉字往往让学生兴味索然。教师在教学中要考虑到学生的身心特点，结合各种有趣的言语游戏，让学生在游戏中更积极地展开学习。

一、联想法，建构体系

　　小学生联想能力较强，对于新事物充满好奇。教师可以给学生讲述一些文字的意义，讲述和文字有关的小故事。这样学生就能产生丰富的联想，根据认识的字联系到新字，并参考听到的故事自主建构，从而掌握生字。
　　如在教授“鼠”时，可以如此讲述：“小老鼠最擅长的就是打洞了，你看，它又将地面打出了一个小洞了。”此时展示“臼”的部分，学生展开联想，发现该字形和地面有洞十分相似。然后可以提出：“小老鼠有小胳膊小腿，还有小尾巴，你看，它鉆进洞里了，但是尾巴和后腿还在外面呢！”此时展示“鼠”的下半部分，学生发现该汉字十分形象化。教师还可以将“鼠”作为基础，给学生介绍“臼”的意思，这样能将新旧知识联系在一起，有助于学生有条理地展开识字。
　　利用联想法能促使学生展开奇思妙想，同时也给学生一次展现自己思维能力的机会。学生可以利用旧字联想新字，或者自编故事记忆生字，这都有助于学生自主进行知识建构，不断地掌握更多的汉字。

二、字谜法，触及字理

　　字谜法指的是教师围绕所学的汉字运用拆字法、解释法等构思与之有关的字谜，然后讲述给学生听，让学生猜测其谜底是什么。教师在设计字谜时可以充分考虑到汉字的字理，将形声字、会意字等汉字结构融合到字谜中，让学生在猜谜的同时掌握一定的字理结构。
　　如在学习“鹰”时，可以设计一个字谜：“天空广漠，鸿雁低飞，此鸟一出，鸿雁高遁。”“天空广漠”，暗示了此汉字有“广”字头，而“鸿雁低飞”则暗示了“雁”和“广”组合在一起。最后的“鸟”一出，便将“雁”向上顶了上去，最后形成了一个“鹰”字。
　　小学生喜欢参与有趣的活动，同时也有较强的好奇心和表现欲望。教师可以组织学生参与到字谜活动中，根据学生的猜谜情况选择表现优秀的学生给予奖励。这样能给学生树立榜样，也能让学生增添学习的动力。

三、口诀法，视听结合

　　口诀法指的是根据所学习的生字编写口诀，在口诀中展示生字的字形和字义。可以将几个形似或者是近义的汉字放在一起，组织学生展开辨析活动，尝试根据辨析的结果自主编写口诀，提高学生的参与兴趣。
　　教师在利用口诀法组织学生展开识字活动时，可以充分利用多媒体视频，让学生在图片、声音的触动下更好地展开口诀编写活动，进一步掌握汉字的形态特征，了解汉字的历史来源。
　　小学低年级学生内心较为稚嫩，心理承受能力和控制能力较弱，若在识字方面遭遇到困难，会打击学生的学习积极性，进而影响学生的识字兴趣。教师在教学中要避免这一点，要让学生充分认识到识字的快乐。
　　作者简介：江苏省如皋市经济技术开发区实验小学语文教师。