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摘 要：写作是小学生必须要养成的重要能力，写作水平提升也能促进他们其他能力的发展。但当前小学生写作的整体水平有待提升，写作甚至已经成为他们核心素养提升的瓶颈。其中重要的原因就是教师没能实施差异化教学，没能将每个人在写作上的潜力挖掘出来。写作是一个系统工程，涉及的认知、能力等有多个方面，每一个学生都可能有着别人没有的优势。差异化教学唤醒他们在写作上的自信，也让他们物尽其用，人尽其能。
关键词：差异化教学;小学语文;写作素养
部分小学生害怕作文，拿到手，不知道写什么，有的甚至交白卷，这样的状况，不符合以人为本的教学理念，不符合生本课堂的要求。教师要让每个人的写作能力都得到发展，不能在小学阶段就将他们放弃。作文落后其实也是有原因的，而且原因也是多方面的。比如家庭原因，部分家长只关心孩子语文的基础知识是不是会了，课文是不是背熟了等。比如學生的原因，没有养成好的整理素养的习惯，没有养成观察生活的习惯，没有养成每日一写的习惯等等。当然也有教师的原因，有教师在作文上，喜欢寻找好的作文作为范文，点评也以这些作文为主，部分学生的作文，只有一个“阅”字，渐渐地他们也就失去了写的热情。既然作文落伍的原因不一样，教师要改变他们的方法也就不一样，推行差异化教学，能让他们精准生长。
一、 差异化引导，全员参与
学生不愿意写作文，教师就要做好引导工作，让他们饶有兴趣地处于其中。大多时候，教师在前面自顾自地讲着，部分学生在下面任性地玩着，他们游离于写作课堂之外，自然地，他们的写作能力就会每况愈下。教师要去引导他们就要采用不同的方式，让他们都将热情满满地投入写作中。
以部编教材六年级下册的《让真情自然流露》这一写作板块为例，通常教师将课本的一些重点的内容疏通之后，就让学生开始写起来，这其实是引导不够，部分学生还是没能进入写作的氛围中来。教师先准备了一些学生常见的表情包，让他们说一说代表什么样的表情。明显的这样的引导是针对最基础的学生的，他们当然也就说开了。他们说这些表情包有表示悲伤的、高兴的、惊讶的、同情的、厌恶的、得意的、悔恨的。教师再问，就某个词语而言，能不能说出许多相关的词汇，比如表达“高兴”的词有哪些，学生想到了“兴高采烈”“喜气洋洋”“春风满面”“和颜悦色”等。可以看见的，这些引导是分层次的，每个层次对准的又是不同的学生，这样的差异化的引导，能让各个阶层的学生都有充分参与的可能。教师再问，这些表情包会在哪些场合产生，换言之，在哪些场合能看到这样的表情包。明显地，教师在引导学生的同时，也让他们的思维从低阶到高阶逐渐上升。学生说，看到考试试卷上的分数为100时，会洋洋得意、合不拢嘴、手舞足蹈;听说班上某个同学的爷爷奶奶去世了，会惋惜、叹息、难受、流泪。明显地通过这样的环节，就让学生将真情与实感对接起来，让他们进一步理解什么叫作“真”，他们想到的是真人真事;想到的是亲身经历。再接着教师让学生自己选择一个表情包，再联系一件事，写出一段文字来。教师特别强调，文字可多可少，把事情说清楚就行，将人物描述出来，将自己的情感流露出来。教师就像一个导演，顺着学生的认知，一步步地让所有的学生都有了写的可能，写作不再是让他们头疼的事情。差异引导在于教师关注的是一个个体，而不是大致上学生的写作状况。
二、 差异化指导，精准生长
对于差异化指导可以从两个方面来阐述，首先在教师层面上，教师要面对每一个学生，对所有学生写过的作文进行个性化的批改，再对他们在写作上出现的问题逐一指出来。明显地，这样的辅导是对接着每个学生在写作上的长处与短板，能给他们指出生长的方向，拔节的目标。其次是学生层面的，指导不只是教师的事，每个学生也都会有自己独特的见解，换言之，在某一方面，每个学生都可以成为别人的指导老师，给他们在具体的点上，说出自己的观点。明显地，这两个方面进行的指导都属于差异化指导，都是针对每个学生在写作上的具体环节、具体细节进行指点的。差异化指导的关键，要让学生留住原本的优势，又要让他们在相对薄弱的地方上有所进步。
先来说说，教师对学生作文进行的差异化指导。对学生来说，指导的目的，就是让他们会写作文，写好作文，让他们在原有的基础上提升。因此在指导前，教师要对每个学生在作文上的学情有一个大致的了解，再结合此次的作文做一个指导。还以统编教材六年级下册的《让真情自然流露》这一写作板块为例，教师在指导之前先将之前作文中学生出现的问题列举出来。包括哪些学生写人、写事的时候，没有写真人真事、没有写亲身经历、没有写符合客观实际的事等;哪些人的作文中没有出现精描细绘的细节、没有万事求实见真情的表述;哪些学生作文时没有做到巧妙地安排结构、没能直抒胸臆见真情的句子等。这样在指导的时候，教师才能做到有的放矢。学生就随便写了身边看到的一件事：两个一二年级的学生，八九岁光景，捧着一叠报纸，匆匆下楼去。多跨一个台阶，两个孩子都摔倒了。坐在地上的，问站起来的，还疼吗。站起来的，没来得及回答，硬生生把坐在地上的扶了起来。然后两个人当什么事都没发生，快乐地走进教室。明显的这个学生有一定的观察能力，有细腻的情感，能把生活中的微不足道的事情真实地写出来。教师指导的时候，要表扬他在这方面的优点。同时也要指出来，就学会在表述中抒发自己的情感，让真情流露在文章中。
学生与学生之间同样可以进行差异化指导，比如这个描写生动的学生可以去指导文章描写干巴巴的学生。这样的一对一的辅导，能消弭作文之间存在的差异。
三、 差异化创建，各展所长
对学生来说，作文是他们表达的一个窗口，教师在进行写作教学的过程中，就是想让学生发挥好这个窗口的作用，让他们将写作变成自己的一个需要。因此在写作中，教师要求学生创建的新文本也要有不一样的要求，即，要尽量地给学生方宽条件，让他们无拘无束地表达。
还以这课为例，教师说，要让学生写一件事，写一个人，将自己的真情实感表达出来。教师这样说，能不能告诉教师你经历的或者观察到的有意义的或者好玩的事。这样的表述，学生下笔表述的内容就更多，他们怎么写都可以。只要是他们真正经历的，他们想写的，自然就会带着情感。教师在教作文时，要少提条件尽量给他们发挥的空间。差异化创建就体现在教师对学生作品的宽容，对学生创新能力的尊重。不一样教师预设的，期待的就是好的;学生有自己的想法，他们真心投入的也是好的。一学生写了这样的一个片段：散步的路上，每隔一段都见到成群的蚂蚁，那个忙碌的劲，全然不顾力气微薄，全然不知天色渐晚。蹲地上看了一会儿，密密麻麻，看不出哪个在偷懒，哪个在拼命。也许所有的蚂蚁都是一个工作状态。我用力吹了一下，蚂蚁如临大敌，匆忙拧成一支队伍，浩浩荡荡地进入他们的老宅。我只是简单地吹了一口气，对蚂蚁来说，这也许就是飓风。写完之后，学生还怯生生地附了一张纸条，老师我可以这样写么，我觉得我写得好像不符合你的要求，它像一个童话。对于一个小学六年级的学生来说，能写成这样真心的作文很好。也许班上像他这样的学生还有很多，只是教师没有采取到适合他们的教学方式。尽管作为一种体裁，小学阶段倒不要求学生在这一方面有多大的发展。但教师的目光要聚焦差异，给每个学生的才情发展有适切的土壤。这之后，教师可以经常布置这样类型的学生去进行童话类创作，在写作的百草园里，每一位学生的作品都应该是一道风景。 四、 差异化评价，激活潜能
作文的差异化教学其实还体现在评价的差异化上。评价的差异化非常好理解，就是学生不同，评价的方式也要不同，要让评价更好地促进学生作文水平的提升。但当前的语文作文教学中，教师采用的评价机制比较僵化，不利于学生的写作能力的发展。具體体现在评价主体的僵化，长期以来，作文都是由教师一个人来评价的，都是教师一个人决定学生作文的等级的。这样做的好处能让教师全面了解学生的作文水平，弊端就是容易让教师对某一类学生、某一类习作形成刻板印象。因此教师要在写作教学中灵活运用教学机制，更好地促进学生能力的发展。
比如说，教师要改变评价的主体。这个主体可以是学生互评、小组评，家长评。一次学校开放日，我将学生的作文本子摆开，任由家长自由地翻看。许多家长看到了这样一篇作文，就大加赞赏。作文是这样写的：夕阳穿过缜密的林荫道，留下串串温馨而又悠远绵长的影子。拿一本书，踩着细碎的阳光，行走在林荫道上，细细品味斜阳晚照下的迷茫，感伤。感叹一天美好的时光即将消逝，就如落在地上的花儿再也回不到枝头，就如往前一直念叨的一段美好，永远回不过来。悠闲地走到水杉树下，凝视飘落一地的树叶，细细碎碎，不堪颓废。晚来的风又会晃落一摊枯枝;那败叶又会粘在地上;待明年又会长成新的嫩芽，长成一树的碧绿，如茵似翠。其实在我看来，此时的色彩、此时的静谧，才是大师最精致的渲染图谱。一个爷爷身份的家长告诉我写得好：首先这个学生的心肠好，能够看得见农村的景象;其次这个学生作文时能做到情景交融;不是平铺直叙的，写得很有味道。最后，这个学生表达的情感隐藏在许多的描写后面，铺垫很到位。没想到大爷也懂作文，而且他的一些评价我几乎从来没有用到学生身上过。所以可以肯定地说，多一种评价就能多一批优秀的学生，多一批上好的作文。可见教师可以让更多的目光聚焦到的作文，让更多的作文熠熠生辉。
五、 结语
差异化教学之于小学作文教学其本质就是“因材施教”。就是尊重学生的个体差异，给予他们不一样的教育体验，以使他们也能达成学习目标，也能获得应有的情感体验。
参考文献：
[1]于明月，陈红.积极心理学视阈下的小学习作差异化教学寻绎[J].语文教学通讯，2019（Z3）：129-131.
[2]沈春丽.异彩纷呈话习作：小学作文差异教学模式[J].江西教育，2017（2）：41-42.
作者简介：
王雪艳，江苏省扬州市，扬州育才实验学校。
关键词：差异化教学;小学语文;写作素养
部分小学生害怕作文，拿到手，不知道写什么，有的甚至交白卷，这样的状况，不符合以人为本的教学理念，不符合生本课堂的要求。教师要让每个人的写作能力都得到发展，不能在小学阶段就将他们放弃。作文落后其实也是有原因的，而且原因也是多方面的。比如家庭原因，部分家长只关心孩子语文的基础知识是不是会了，课文是不是背熟了等。比如學生的原因，没有养成好的整理素养的习惯，没有养成观察生活的习惯，没有养成每日一写的习惯等等。当然也有教师的原因，有教师在作文上，喜欢寻找好的作文作为范文，点评也以这些作文为主，部分学生的作文，只有一个“阅”字，渐渐地他们也就失去了写的热情。既然作文落伍的原因不一样，教师要改变他们的方法也就不一样，推行差异化教学，能让他们精准生长。
一、 差异化引导，全员参与
学生不愿意写作文，教师就要做好引导工作，让他们饶有兴趣地处于其中。大多时候，教师在前面自顾自地讲着，部分学生在下面任性地玩着，他们游离于写作课堂之外，自然地，他们的写作能力就会每况愈下。教师要去引导他们就要采用不同的方式，让他们都将热情满满地投入写作中。
以部编教材六年级下册的《让真情自然流露》这一写作板块为例，通常教师将课本的一些重点的内容疏通之后，就让学生开始写起来，这其实是引导不够，部分学生还是没能进入写作的氛围中来。教师先准备了一些学生常见的表情包，让他们说一说代表什么样的表情。明显的这样的引导是针对最基础的学生的，他们当然也就说开了。他们说这些表情包有表示悲伤的、高兴的、惊讶的、同情的、厌恶的、得意的、悔恨的。教师再问，就某个词语而言，能不能说出许多相关的词汇，比如表达“高兴”的词有哪些，学生想到了“兴高采烈”“喜气洋洋”“春风满面”“和颜悦色”等。可以看见的，这些引导是分层次的，每个层次对准的又是不同的学生，这样的差异化的引导，能让各个阶层的学生都有充分参与的可能。教师再问，这些表情包会在哪些场合产生，换言之，在哪些场合能看到这样的表情包。明显地，教师在引导学生的同时，也让他们的思维从低阶到高阶逐渐上升。学生说，看到考试试卷上的分数为100时，会洋洋得意、合不拢嘴、手舞足蹈;听说班上某个同学的爷爷奶奶去世了，会惋惜、叹息、难受、流泪。明显地通过这样的环节，就让学生将真情与实感对接起来，让他们进一步理解什么叫作“真”，他们想到的是真人真事;想到的是亲身经历。再接着教师让学生自己选择一个表情包，再联系一件事，写出一段文字来。教师特别强调，文字可多可少，把事情说清楚就行，将人物描述出来，将自己的情感流露出来。教师就像一个导演，顺着学生的认知，一步步地让所有的学生都有了写的可能，写作不再是让他们头疼的事情。差异引导在于教师关注的是一个个体，而不是大致上学生的写作状况。
二、 差异化指导，精准生长
对于差异化指导可以从两个方面来阐述，首先在教师层面上，教师要面对每一个学生，对所有学生写过的作文进行个性化的批改，再对他们在写作上出现的问题逐一指出来。明显地，这样的辅导是对接着每个学生在写作上的长处与短板，能给他们指出生长的方向，拔节的目标。其次是学生层面的，指导不只是教师的事，每个学生也都会有自己独特的见解，换言之，在某一方面，每个学生都可以成为别人的指导老师，给他们在具体的点上，说出自己的观点。明显地，这两个方面进行的指导都属于差异化指导，都是针对每个学生在写作上的具体环节、具体细节进行指点的。差异化指导的关键，要让学生留住原本的优势，又要让他们在相对薄弱的地方上有所进步。
先来说说，教师对学生作文进行的差异化指导。对学生来说，指导的目的，就是让他们会写作文，写好作文，让他们在原有的基础上提升。因此在指导前，教师要对每个学生在作文上的学情有一个大致的了解，再结合此次的作文做一个指导。还以统编教材六年级下册的《让真情自然流露》这一写作板块为例，教师在指导之前先将之前作文中学生出现的问题列举出来。包括哪些学生写人、写事的时候，没有写真人真事、没有写亲身经历、没有写符合客观实际的事等;哪些人的作文中没有出现精描细绘的细节、没有万事求实见真情的表述;哪些学生作文时没有做到巧妙地安排结构、没能直抒胸臆见真情的句子等。这样在指导的时候，教师才能做到有的放矢。学生就随便写了身边看到的一件事：两个一二年级的学生，八九岁光景，捧着一叠报纸，匆匆下楼去。多跨一个台阶，两个孩子都摔倒了。坐在地上的，问站起来的，还疼吗。站起来的，没来得及回答，硬生生把坐在地上的扶了起来。然后两个人当什么事都没发生，快乐地走进教室。明显的这个学生有一定的观察能力，有细腻的情感，能把生活中的微不足道的事情真实地写出来。教师指导的时候，要表扬他在这方面的优点。同时也要指出来，就学会在表述中抒发自己的情感，让真情流露在文章中。
学生与学生之间同样可以进行差异化指导，比如这个描写生动的学生可以去指导文章描写干巴巴的学生。这样的一对一的辅导，能消弭作文之间存在的差异。
三、 差异化创建，各展所长
对学生来说，作文是他们表达的一个窗口，教师在进行写作教学的过程中，就是想让学生发挥好这个窗口的作用，让他们将写作变成自己的一个需要。因此在写作中，教师要求学生创建的新文本也要有不一样的要求，即，要尽量地给学生方宽条件，让他们无拘无束地表达。
还以这课为例，教师说，要让学生写一件事，写一个人，将自己的真情实感表达出来。教师这样说，能不能告诉教师你经历的或者观察到的有意义的或者好玩的事。这样的表述，学生下笔表述的内容就更多，他们怎么写都可以。只要是他们真正经历的，他们想写的，自然就会带着情感。教师在教作文时，要少提条件尽量给他们发挥的空间。差异化创建就体现在教师对学生作品的宽容，对学生创新能力的尊重。不一样教师预设的，期待的就是好的;学生有自己的想法，他们真心投入的也是好的。一学生写了这样的一个片段：散步的路上，每隔一段都见到成群的蚂蚁，那个忙碌的劲，全然不顾力气微薄，全然不知天色渐晚。蹲地上看了一会儿，密密麻麻，看不出哪个在偷懒，哪个在拼命。也许所有的蚂蚁都是一个工作状态。我用力吹了一下，蚂蚁如临大敌，匆忙拧成一支队伍，浩浩荡荡地进入他们的老宅。我只是简单地吹了一口气，对蚂蚁来说，这也许就是飓风。写完之后，学生还怯生生地附了一张纸条，老师我可以这样写么，我觉得我写得好像不符合你的要求，它像一个童话。对于一个小学六年级的学生来说，能写成这样真心的作文很好。也许班上像他这样的学生还有很多，只是教师没有采取到适合他们的教学方式。尽管作为一种体裁，小学阶段倒不要求学生在这一方面有多大的发展。但教师的目光要聚焦差异，给每个学生的才情发展有适切的土壤。这之后，教师可以经常布置这样类型的学生去进行童话类创作，在写作的百草园里，每一位学生的作品都应该是一道风景。 四、 差异化评价，激活潜能
作文的差异化教学其实还体现在评价的差异化上。评价的差异化非常好理解，就是学生不同，评价的方式也要不同，要让评价更好地促进学生作文水平的提升。但当前的语文作文教学中，教师采用的评价机制比较僵化，不利于学生的写作能力的发展。具體体现在评价主体的僵化，长期以来，作文都是由教师一个人来评价的，都是教师一个人决定学生作文的等级的。这样做的好处能让教师全面了解学生的作文水平，弊端就是容易让教师对某一类学生、某一类习作形成刻板印象。因此教师要在写作教学中灵活运用教学机制，更好地促进学生能力的发展。
比如说，教师要改变评价的主体。这个主体可以是学生互评、小组评，家长评。一次学校开放日，我将学生的作文本子摆开，任由家长自由地翻看。许多家长看到了这样一篇作文，就大加赞赏。作文是这样写的：夕阳穿过缜密的林荫道，留下串串温馨而又悠远绵长的影子。拿一本书，踩着细碎的阳光，行走在林荫道上，细细品味斜阳晚照下的迷茫，感伤。感叹一天美好的时光即将消逝，就如落在地上的花儿再也回不到枝头，就如往前一直念叨的一段美好，永远回不过来。悠闲地走到水杉树下，凝视飘落一地的树叶，细细碎碎，不堪颓废。晚来的风又会晃落一摊枯枝;那败叶又会粘在地上;待明年又会长成新的嫩芽，长成一树的碧绿，如茵似翠。其实在我看来，此时的色彩、此时的静谧，才是大师最精致的渲染图谱。一个爷爷身份的家长告诉我写得好：首先这个学生的心肠好，能够看得见农村的景象;其次这个学生作文时能做到情景交融;不是平铺直叙的，写得很有味道。最后，这个学生表达的情感隐藏在许多的描写后面，铺垫很到位。没想到大爷也懂作文，而且他的一些评价我几乎从来没有用到学生身上过。所以可以肯定地说，多一种评价就能多一批优秀的学生，多一批上好的作文。可见教师可以让更多的目光聚焦到的作文，让更多的作文熠熠生辉。
五、 结语
差异化教学之于小学作文教学其本质就是“因材施教”。就是尊重学生的个体差异，给予他们不一样的教育体验，以使他们也能达成学习目标，也能获得应有的情感体验。
参考文献：
[1]于明月，陈红.积极心理学视阈下的小学习作差异化教学寻绎[J].语文教学通讯，2019（Z3）：129-131.
[2]沈春丽.异彩纷呈话习作：小学作文差异教学模式[J].江西教育，2017（2）：41-42.
作者简介：
王雪艳，江苏省扬州市，扬州育才实验学校。