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【摘要】思辨能力培养是外语人才培养的重要内容。在低年级的学习中，虽然语言技能的培养是重头戏，但思辨能力的培养同样不可偏废。本文基于思辨能力的重要性讨论上，从精读课堂的现状出发，以《现代大学英语精读4》为藍本，试着探讨精读课堂培养思辨能力的可行性和具体措施。
【关键词】思辨能力;批判性思维;精读;篇章
【作者简介】叶楠（1982-），女，四川成都人，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、加拿大文化、英语教学。
一、引言
传统的精读课堂偏重英语语言技能训练，在学生的基本功训练上花费了大量时间。不可否认，语言的习得确实需要在识记、背诵环节下苦功夫，练好童子功，打下坚实的语言基础是语言学习的必修课。但是低年级的课堂只注重语言技能训练就够了吗？《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出教学中要对学生的思维能力和创新能力进行培养，处理好它们与语言技能训练的关系，两者不可偏废。2013年全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会明确指出，外语人才的培养，不仅要培养复合型外语人才，还要培养具有人文素养、高水平的语言能力以及创新精神和能力的高端外语人才。
这里反复提到的“创新能力”，即要求学生能够通过分析、综合、抽象、概括后发现和解决问题的思维能力。因此，在日常的教学过程中，我们不仅要重视学生语言技能的锤炼和打磨上，更要重视学生积极发现问题、解决问题的思辨能力的培养。
二、思辨的重要性
从黄源深教授提出“思辨缺席”以来，思辨能力的重要性日渐进入大家的视野。其实，思辨能力就是要具备批判性思维。美国哲学家、教学家杜威最早提出这一概念。他的定义是，个体对任何信念和假设及以其为基础推出的结论所进行的积极思考就是批判性思维。现在，一般普遍认可的批判性思维的定义来自《德尔斐报告》。该报告对其定义为，一种有目的的、自我调整的判断即为批判性思维，包括认知技能和情感倾向。阐释、分析、评估、推理、解释和自我调整属于认知技能的范畴;好奇、博闻、信任、自信、开放、灵活、公正、诚实又属于情感倾向的范畴。
不难看出，一个具有思维能力的批判思维者富有敏学、好问、宽容、公正、谨慎气质的理性主义者，能在复杂的情形和信息中，通过判断、推理等科学方式，对信息进行甄别，去粗取精，去伪存真，坚持不懈地寻求真理。虽然低年级教学的重点是技能训练，但是思辨能力的培养有助于学生养成批判思维的习惯，有助于学生走出机械背诵、被动学习的误区，有助于学生体验到在思辨驱动下主动学习的快乐。
三、精读课堂不是语法词汇课堂
英语精读课程又叫综合英语课程，是英语专业低年级的一门主干课程。重点解决学生在语言学习中语言知识的传授和语言技巧的磨炼。从大一进校开始，一般开到大二结束，两学年的学习周期，周学时一般为每周4学时。采用的教材是杨立民主编的《现代大学英语精读》1-4册。在实际的课堂教学中，教师往往把学习重点放在单词、句型和语法的讲解和演练上。割裂了文章本身的内在联系，将一篇完整的文章分割成一个个孤立的单词、一个个散落的语法点。语法课、词汇课成了精读课的代名词，只要语法讲得好就是一名优秀的精读教师。
事实上，精读解决的不仅仅是词汇和语法的问题，不能把单词孤立出来讲，也不能忽略篇章的重要性。一个词和一个语法点要放在篇章里理解才有意义，才能了解语言的真实运用。从词、句、篇章角度才是对一篇精读文章完整的习得。否则，只见树木，不见森林。没有真正地运用语言知识，既不能应对真实语言环境，也不能应对专四考试要求，比如完形填空，离开篇章意识去解题就好比缘木求鱼。
四、如何引入
1. 整合文章，完成系统思维技能训练。以第一课Thinking as a Hobby和第三课Groundless Beliefs为例，这两课都是针对思维进行讨论的文章。第一课讲的是作者从自己的经历论述思考能力的培养的重要性;第三课是在此基础上的深入讨论风俗习惯、生活环境、家庭教育等对人的思考判断的影响。首先，在讲解时，可以把这两课合并到一起，即第一课上完，马上上第三课，作为一个完整的系统，既是内容的完整表述，又可以针对思辨能力进行训练， 如演绎法、推理法，引入12种常见逻辑谬论：（以偏概全hasty generalization，区分关联关系和因果关系 false cause， 非黑即白Black or white， 滑坡谬误Slippery Slop Fallacy， 从众谬论Bandwagon fallacy， 诉诸情感谬论Sentimental appeal， 诉诸权威谬论Appeal to authority， 就人不就事谬论 Ad hominem-to the man， 稻草人谬论 Straw man fallcy， 用批评别人的失误来转移别人对自己的批评 Tu Quoque- Appeal to Hypocrisy， 自己不懂，别人就一定是错的Personal Incredulity， 德克萨斯神枪手谬论 The Texas Sharp Shooter Fallacy）。同时讨论并明辨事实与评论的区别Fact and Opinion。通过理清基本逻辑概念，再辅以课堂相关内容讨论，学生可以对思维中的误区有清晰的认识，也能够在生活中遇到类似情形能学以致用。
2. 重视语篇意识，提高全局意识。例如，在第二课Spring Sowing的教学中，虽然是一篇记叙文，文章难度也不大， 但是要学生得到一定的归纳总结能力还是有一点难度。因此，可以让学生从时间推移和地点推移这两个视角的转移来重新审视文章，文章内在的两条明线就跃然纸上。学生对基本内容的把握也轻松许多。再让学生注意女主人翁心理活动描写这条暗线，这样整个人物形象就丰满了，故事情节的发展也就顺理成章了。同样，在第四篇文章Lions and Tigers and Bears中，我们可以有两条线索帮助学生进行梳理，一条是地点的转移，一条是中央公园的演变进程。地点的转移比较容易发现，即作者的游览景点的变;中央公园的演变进程，这里也要涉及材料的重新整合，在文中第7自然段讲完后可以直接让学生关注第10自然段，这是一个完整的公园历史的回顾。但是学生如果没有发现这个线索，只从自然段的角度学习的话，思维就会有断裂，就会出现不连贯的情况。
3. 加强课堂讨论，强化课后写作练习。在第一课Thinking as a Hobby和第三课Groundless Beliefs的课堂教学环节中，针对不同的思维方式以及出现的思维谬论，适当增加课堂讨论环节的设置。或者让学生通过课后小组讨论，最后以小组展示的方式做一个汇报。写作是最能检测学生内化程度和知识迁移程度的，因此可以针对第二篇文章Spring Sowing优美的风景描写，让学生就某次出行遇到的美景进行描写。也可以针对第九课The Damned Human Race写写对马克·吐温观点的看法。还可以针对第三课Goundless Beliefs，面对社会舆论和身边的社会变化，谈谈如何对待谣言，如何在大量的信息中去伪存真。
五、结语
精读的课堂，不应该只关注单词和语法的训练，还应该注重学生思辨能力的培养。脱离了思辨的沃土的滋养，单词和语法好似无根之木，缺乏生命力。只有扎根于良好思辨能力的沃土，才能枝繁叶茂，培养出符合时代要求的外语人才。
参考文献：
[1]Bloom， Benjamin
【关键词】思辨能力;批判性思维;精读;篇章
【作者简介】叶楠（1982-），女，四川成都人，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、加拿大文化、英语教学。
一、引言
传统的精读课堂偏重英语语言技能训练，在学生的基本功训练上花费了大量时间。不可否认，语言的习得确实需要在识记、背诵环节下苦功夫，练好童子功，打下坚实的语言基础是语言学习的必修课。但是低年级的课堂只注重语言技能训练就够了吗？《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出教学中要对学生的思维能力和创新能力进行培养，处理好它们与语言技能训练的关系，两者不可偏废。2013年全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会明确指出，外语人才的培养，不仅要培养复合型外语人才，还要培养具有人文素养、高水平的语言能力以及创新精神和能力的高端外语人才。
这里反复提到的“创新能力”，即要求学生能够通过分析、综合、抽象、概括后发现和解决问题的思维能力。因此，在日常的教学过程中，我们不仅要重视学生语言技能的锤炼和打磨上，更要重视学生积极发现问题、解决问题的思辨能力的培养。
二、思辨的重要性
从黄源深教授提出“思辨缺席”以来，思辨能力的重要性日渐进入大家的视野。其实，思辨能力就是要具备批判性思维。美国哲学家、教学家杜威最早提出这一概念。他的定义是，个体对任何信念和假设及以其为基础推出的结论所进行的积极思考就是批判性思维。现在，一般普遍认可的批判性思维的定义来自《德尔斐报告》。该报告对其定义为，一种有目的的、自我调整的判断即为批判性思维，包括认知技能和情感倾向。阐释、分析、评估、推理、解释和自我调整属于认知技能的范畴;好奇、博闻、信任、自信、开放、灵活、公正、诚实又属于情感倾向的范畴。
不难看出，一个具有思维能力的批判思维者富有敏学、好问、宽容、公正、谨慎气质的理性主义者，能在复杂的情形和信息中，通过判断、推理等科学方式，对信息进行甄别，去粗取精，去伪存真，坚持不懈地寻求真理。虽然低年级教学的重点是技能训练，但是思辨能力的培养有助于学生养成批判思维的习惯，有助于学生走出机械背诵、被动学习的误区，有助于学生体验到在思辨驱动下主动学习的快乐。
三、精读课堂不是语法词汇课堂
英语精读课程又叫综合英语课程，是英语专业低年级的一门主干课程。重点解决学生在语言学习中语言知识的传授和语言技巧的磨炼。从大一进校开始，一般开到大二结束，两学年的学习周期，周学时一般为每周4学时。采用的教材是杨立民主编的《现代大学英语精读》1-4册。在实际的课堂教学中，教师往往把学习重点放在单词、句型和语法的讲解和演练上。割裂了文章本身的内在联系，将一篇完整的文章分割成一个个孤立的单词、一个个散落的语法点。语法课、词汇课成了精读课的代名词，只要语法讲得好就是一名优秀的精读教师。
事实上，精读解决的不仅仅是词汇和语法的问题，不能把单词孤立出来讲，也不能忽略篇章的重要性。一个词和一个语法点要放在篇章里理解才有意义，才能了解语言的真实运用。从词、句、篇章角度才是对一篇精读文章完整的习得。否则，只见树木，不见森林。没有真正地运用语言知识，既不能应对真实语言环境，也不能应对专四考试要求，比如完形填空，离开篇章意识去解题就好比缘木求鱼。
四、如何引入
1. 整合文章，完成系统思维技能训练。以第一课Thinking as a Hobby和第三课Groundless Beliefs为例，这两课都是针对思维进行讨论的文章。第一课讲的是作者从自己的经历论述思考能力的培养的重要性;第三课是在此基础上的深入讨论风俗习惯、生活环境、家庭教育等对人的思考判断的影响。首先，在讲解时，可以把这两课合并到一起，即第一课上完，马上上第三课，作为一个完整的系统，既是内容的完整表述，又可以针对思辨能力进行训练， 如演绎法、推理法，引入12种常见逻辑谬论：（以偏概全hasty generalization，区分关联关系和因果关系 false cause， 非黑即白Black or white， 滑坡谬误Slippery Slop Fallacy， 从众谬论Bandwagon fallacy， 诉诸情感谬论Sentimental appeal， 诉诸权威谬论Appeal to authority， 就人不就事谬论 Ad hominem-to the man， 稻草人谬论 Straw man fallcy， 用批评别人的失误来转移别人对自己的批评 Tu Quoque- Appeal to Hypocrisy， 自己不懂，别人就一定是错的Personal Incredulity， 德克萨斯神枪手谬论 The Texas Sharp Shooter Fallacy）。同时讨论并明辨事实与评论的区别Fact and Opinion。通过理清基本逻辑概念，再辅以课堂相关内容讨论，学生可以对思维中的误区有清晰的认识，也能够在生活中遇到类似情形能学以致用。
2. 重视语篇意识，提高全局意识。例如，在第二课Spring Sowing的教学中，虽然是一篇记叙文，文章难度也不大， 但是要学生得到一定的归纳总结能力还是有一点难度。因此，可以让学生从时间推移和地点推移这两个视角的转移来重新审视文章，文章内在的两条明线就跃然纸上。学生对基本内容的把握也轻松许多。再让学生注意女主人翁心理活动描写这条暗线，这样整个人物形象就丰满了，故事情节的发展也就顺理成章了。同样，在第四篇文章Lions and Tigers and Bears中，我们可以有两条线索帮助学生进行梳理，一条是地点的转移，一条是中央公园的演变进程。地点的转移比较容易发现，即作者的游览景点的变;中央公园的演变进程，这里也要涉及材料的重新整合，在文中第7自然段讲完后可以直接让学生关注第10自然段，这是一个完整的公园历史的回顾。但是学生如果没有发现这个线索，只从自然段的角度学习的话，思维就会有断裂，就会出现不连贯的情况。
3. 加强课堂讨论，强化课后写作练习。在第一课Thinking as a Hobby和第三课Groundless Beliefs的课堂教学环节中，针对不同的思维方式以及出现的思维谬论，适当增加课堂讨论环节的设置。或者让学生通过课后小组讨论，最后以小组展示的方式做一个汇报。写作是最能检测学生内化程度和知识迁移程度的，因此可以针对第二篇文章Spring Sowing优美的风景描写，让学生就某次出行遇到的美景进行描写。也可以针对第九课The Damned Human Race写写对马克·吐温观点的看法。还可以针对第三课Goundless Beliefs，面对社会舆论和身边的社会变化，谈谈如何对待谣言，如何在大量的信息中去伪存真。
五、结语
精读的课堂，不应该只关注单词和语法的训练，还应该注重学生思辨能力的培养。脱离了思辨的沃土的滋养，单词和语法好似无根之木，缺乏生命力。只有扎根于良好思辨能力的沃土，才能枝繁叶茂，培养出符合时代要求的外语人才。
参考文献：
[1]Bloom， Benjamin