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【摘要】新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。本文以英语的交际功能为切入点，以广州市从化区吕田中学两个班的英语教学为例，研究分析了目前农村学生在英语学习中动力不足的部分原因，认为教师要设法优化英语学习任务的交际功能，以提升农村学生英语学习效率和质量。
【关键词】英语;交际功能;农村学生;学习效率
当前，初中英语交际教学所取得的成效并不尽人意，尤其是在乡镇中学。这主要还是因为初中教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生英语交际能力的培养。新课标倡导英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言運用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。这就要求英语教师要勇于创新交际教学法以达成该目标。下面，笔者以广州市从化区吕田中学两个班的英语教学为例，研究分析如何优化英语学习任务交际功能，提升农村学生英语学习效率。
一、研究背景
笔者在2017—2018学年度担任吕田中学七年级（4）班和（5）班的英语教学工作。这两个班的人数分别是33人和29人，每周有5节英语课。由于本校的学生生活和学习的地方处在偏远的山区里，学生们只有上课时才接触一下英语。但众所周知，英语的使用范围非常广，交际功能是它最重要的特征之一。如果把学习英语的意义只局限于帮助各种升学考试取得高分这一目的话，学英语就变得过于功利化。所以，要让学生把学到的英语知识运用于现实生活。然而，在普通的乡镇学校，学生学习英语最缺乏的就是语言环境。过往，学生学英语的方式基本上是“背诵”“机械抄写”“大量的语法练习”等，这极大地压制了学生的学习积极性。面对这种情况，笔者结合本班学生情况，决定改变学生英语输出形式，改变传统的教学方法，开始进行“优化英语学习任务的交际功能，提升英语学习效率和质量”的实践研究。
二、第一阶段行动方案
1.前期准备：初步认识、了解学生
笔者接手这两个班的新生的时候，就争取以最快的速度去了解他们。包括了解学生基本家庭情况、收集学生的兴趣爱好等。同时，笔者还做了一个问卷调查，结果表明：97%的学生都认为学习英语有必要性和重要意义;将近50%的学生不喜欢上英语课;42%的学生认为最喜欢的英语作业是抄写;超过80%的学生最怕写英语作文;将近100%的学生喜欢在英语课堂上做游戏;有在英语课以外会用英语来和他人交流习惯的人为0。通过调查问卷分析，笔者发现这批学生即使学了四年的英语，英语依然没能成为他们的日常交际工具，甚至当中有不少学生已经对英语学习产生了厌学情绪。对此，笔者认为亟需解的问题主要有两个：第一，帮助学生重拾学习英语的信心;第二，创造更多的机会让学生去利用所学的英语知识进行交际。为了对学生的成绩有一个大致的了解，并能够有一个更为可信的依据去验证后面的行动措施的实效性，笔者对这批学生进行了英语基础水平测试，成绩如表1（卷面总分为100分）：
从表中看出，学生的英语基础非常令人担忧，成绩达到优良的同学很少，中层不多及下层非常多。
2.第一阶段行动措施
第一，因材施教，因地制宜。要注重课堂任务、作业的可操作性，实用性和交际性功能，重燃学生学习兴趣。为此，笔者在设计课堂任务和课后任务时，都会首先考虑学生的英语水平和运用能力，针对教学内容的特点采用不同的形式，让英语学习的任务既具备一定的可操作性、实用性、交际性，又新奇好玩，使学生自然地产生一种跃跃欲试的愿望。
第二，创设任务，体验乐趣。笔者从英语交际功能出发，尽量多地设定不同的情景让学生使用英语、体验英语交际的乐趣。例如，布置任务给学生：扮演小老师，每天按座位顺序轮流上黑板写出在课前准备好的英语因名言名句，并且朗读给老师和同学们听。这样的的任务，学生都可以提前预备，对于基础较差的学生来说，参与性还是很强的。此外，笔者还让学生把学习任务带出课室外，拓宽他们的英语交际范围。
第三，制定科学的评价方案。为了让学生保持对英语学习的激情，笔者制定了一个比较科学的评价方案，从全方位的角度评价学生完成任务的情况，包括课后作业，课堂任务完成质量，课堂活动参与度，测验分数等。教师根据已制定的评分规则给予学生进行赋分，这些分数以一个月的周期进行积累，到每个月末评出一定比例的学生（一般为一个班的30%）来进行奖励。通过学习表现积分的评价手段，能够让学生清楚地看到自己的优势和不足。
3.第一阶段的成果与反思
成果：在第一个学期的课堂教学中，笔者精讲精练，给学生充足的时间去把学过的内容予以理解，设计形式丰富的任务予以运用，学生的参与积极性在不断提高，对于学到的语言知识运用起来越来自如。学生对于教师的评价方式也表示欢迎，每次在公布获奖名单的时候，学生们的脸上都挂满了期待的表情。经过一学期的共同努力，在第一个学期的英语知识水平测试中，学生的成绩普遍有了进步。（如表2）
反思：通过教师和学生一个学期的努力，学生在听、说、读、写四个方面的英语能力都提高了。在课上，学生基本都是比较积极回答老师的问题，自觉地完成课堂和课后的学习任务。到了第二个学期，随着新知识的不断增加，学生又要顾及其他几个学科的学习，部分中下层生特别容易产生厌学的情绪，如何在这样的学习环境中提高学生学习的兴趣呢？这是实施下一步需要考虑的问题。
三、第二阶段的行动方案
第二个学期，由于部分基础较好的学生得到了较大的进步，但是对于没挑战性的任务又不感兴趣，而处在中下层的学生由于原来基础较差，在学习上缺乏动力，容易产生厌学的情绪。因此，在第二个学期，要顾及各层次学生学习英语的需要，又要切合各层次学生的实际能力水平。
1.优化任务，让学习充满趣味性
第一，开展竞赛类的互动任务，调动学习兴趣。七年级的学生本身还处在较为好动心理阶段，竞争意识比较强。所以，要把竞争机制引入英语课堂教学中来。例如，布置学生在学完一个单元的话题后，每个学习小组利用所学的知识进行加工，整合，编写故事或话剧，然后在下节课里，让小组在规定的时间内去进行成果的演绎。这要求每个小组里的成员都要参与，每个学生的付出也要有所体现，教师根据他们的呈现进行评价、赋分。这种互动性的任务，不但改变了学生使用英语的交际形式，也提高了学生的学习积极性。
第二，设计创新思维性任务，迎合不同层次学生的需要。英语的交际功能要求我们的英语学习者在听、说、读、写各方面都得到平衡的发展。所以，在设计学习任务的时候，基本从提升这四个能力的需要出发，希望学生通过完成一个任务就能训练到这几个技能。例如，在上海牛津版七年级下册，学生学完了Travelling around the world这个话题后，要求学生以小组形式去分享自己最喜欢法国的地方，再通过该学生的分享内容去进行提问倾听者，让倾听者根据分享者的叙述进行抢答，答对者得分。
2.第二阶段的总结与反思
成果：在第二个学期，学生的期末成绩显示学生英语学习任务的交际功能的优化、改进，增加了任务的趣味性与竞争性等措施是有成效的。（学生的成绩如表3）
反思：一个好计划得到真正的实施，是达到理想效果的前提。从前期的调查摸底，制定方案，到一系列措施的实施，班上学生学习英语的积极性大大提高了。无论是课堂上还是课后的任务，学生都积极地去完成。
通过一学年的行动研究教学活动，学生不仅在英语交际方面的能力得到了有效的提高，在学科考试成绩上也有了较大的进步。笔者认识到了交际教学法对培育学生英语素养有深远的影响。英语教师如能紧跟时代发展的需要，根据实际改进交际任务，必定会促进不同层次学生的发展。
参考文献：.
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】英语;交际功能;农村学生;学习效率
当前，初中英语交际教学所取得的成效并不尽人意，尤其是在乡镇中学。这主要还是因为初中教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生英语交际能力的培养。新课标倡导英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言運用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。这就要求英语教师要勇于创新交际教学法以达成该目标。下面，笔者以广州市从化区吕田中学两个班的英语教学为例，研究分析如何优化英语学习任务交际功能，提升农村学生英语学习效率。
一、研究背景
笔者在2017—2018学年度担任吕田中学七年级（4）班和（5）班的英语教学工作。这两个班的人数分别是33人和29人，每周有5节英语课。由于本校的学生生活和学习的地方处在偏远的山区里，学生们只有上课时才接触一下英语。但众所周知，英语的使用范围非常广，交际功能是它最重要的特征之一。如果把学习英语的意义只局限于帮助各种升学考试取得高分这一目的话，学英语就变得过于功利化。所以，要让学生把学到的英语知识运用于现实生活。然而，在普通的乡镇学校，学生学习英语最缺乏的就是语言环境。过往，学生学英语的方式基本上是“背诵”“机械抄写”“大量的语法练习”等，这极大地压制了学生的学习积极性。面对这种情况，笔者结合本班学生情况，决定改变学生英语输出形式，改变传统的教学方法，开始进行“优化英语学习任务的交际功能，提升英语学习效率和质量”的实践研究。
二、第一阶段行动方案
1.前期准备：初步认识、了解学生
笔者接手这两个班的新生的时候，就争取以最快的速度去了解他们。包括了解学生基本家庭情况、收集学生的兴趣爱好等。同时，笔者还做了一个问卷调查，结果表明：97%的学生都认为学习英语有必要性和重要意义;将近50%的学生不喜欢上英语课;42%的学生认为最喜欢的英语作业是抄写;超过80%的学生最怕写英语作文;将近100%的学生喜欢在英语课堂上做游戏;有在英语课以外会用英语来和他人交流习惯的人为0。通过调查问卷分析，笔者发现这批学生即使学了四年的英语，英语依然没能成为他们的日常交际工具，甚至当中有不少学生已经对英语学习产生了厌学情绪。对此，笔者认为亟需解的问题主要有两个：第一，帮助学生重拾学习英语的信心;第二，创造更多的机会让学生去利用所学的英语知识进行交际。为了对学生的成绩有一个大致的了解，并能够有一个更为可信的依据去验证后面的行动措施的实效性，笔者对这批学生进行了英语基础水平测试，成绩如表1（卷面总分为100分）：
从表中看出，学生的英语基础非常令人担忧，成绩达到优良的同学很少，中层不多及下层非常多。
2.第一阶段行动措施
第一，因材施教，因地制宜。要注重课堂任务、作业的可操作性，实用性和交际性功能，重燃学生学习兴趣。为此，笔者在设计课堂任务和课后任务时，都会首先考虑学生的英语水平和运用能力，针对教学内容的特点采用不同的形式，让英语学习的任务既具备一定的可操作性、实用性、交际性，又新奇好玩，使学生自然地产生一种跃跃欲试的愿望。
第二，创设任务，体验乐趣。笔者从英语交际功能出发，尽量多地设定不同的情景让学生使用英语、体验英语交际的乐趣。例如，布置任务给学生：扮演小老师，每天按座位顺序轮流上黑板写出在课前准备好的英语因名言名句，并且朗读给老师和同学们听。这样的的任务，学生都可以提前预备，对于基础较差的学生来说，参与性还是很强的。此外，笔者还让学生把学习任务带出课室外，拓宽他们的英语交际范围。
第三，制定科学的评价方案。为了让学生保持对英语学习的激情，笔者制定了一个比较科学的评价方案，从全方位的角度评价学生完成任务的情况，包括课后作业，课堂任务完成质量，课堂活动参与度，测验分数等。教师根据已制定的评分规则给予学生进行赋分，这些分数以一个月的周期进行积累，到每个月末评出一定比例的学生（一般为一个班的30%）来进行奖励。通过学习表现积分的评价手段，能够让学生清楚地看到自己的优势和不足。
3.第一阶段的成果与反思
成果：在第一个学期的课堂教学中，笔者精讲精练，给学生充足的时间去把学过的内容予以理解，设计形式丰富的任务予以运用，学生的参与积极性在不断提高，对于学到的语言知识运用起来越来自如。学生对于教师的评价方式也表示欢迎，每次在公布获奖名单的时候，学生们的脸上都挂满了期待的表情。经过一学期的共同努力，在第一个学期的英语知识水平测试中，学生的成绩普遍有了进步。（如表2）
反思：通过教师和学生一个学期的努力，学生在听、说、读、写四个方面的英语能力都提高了。在课上，学生基本都是比较积极回答老师的问题，自觉地完成课堂和课后的学习任务。到了第二个学期，随着新知识的不断增加，学生又要顾及其他几个学科的学习，部分中下层生特别容易产生厌学的情绪，如何在这样的学习环境中提高学生学习的兴趣呢？这是实施下一步需要考虑的问题。
三、第二阶段的行动方案
第二个学期，由于部分基础较好的学生得到了较大的进步，但是对于没挑战性的任务又不感兴趣，而处在中下层的学生由于原来基础较差，在学习上缺乏动力，容易产生厌学的情绪。因此，在第二个学期，要顾及各层次学生学习英语的需要，又要切合各层次学生的实际能力水平。
1.优化任务，让学习充满趣味性
第一，开展竞赛类的互动任务，调动学习兴趣。七年级的学生本身还处在较为好动心理阶段，竞争意识比较强。所以，要把竞争机制引入英语课堂教学中来。例如，布置学生在学完一个单元的话题后，每个学习小组利用所学的知识进行加工，整合，编写故事或话剧，然后在下节课里，让小组在规定的时间内去进行成果的演绎。这要求每个小组里的成员都要参与，每个学生的付出也要有所体现，教师根据他们的呈现进行评价、赋分。这种互动性的任务，不但改变了学生使用英语的交际形式，也提高了学生的学习积极性。
第二，设计创新思维性任务，迎合不同层次学生的需要。英语的交际功能要求我们的英语学习者在听、说、读、写各方面都得到平衡的发展。所以，在设计学习任务的时候，基本从提升这四个能力的需要出发，希望学生通过完成一个任务就能训练到这几个技能。例如，在上海牛津版七年级下册，学生学完了Travelling around the world这个话题后，要求学生以小组形式去分享自己最喜欢法国的地方，再通过该学生的分享内容去进行提问倾听者，让倾听者根据分享者的叙述进行抢答，答对者得分。
2.第二阶段的总结与反思
成果：在第二个学期，学生的期末成绩显示学生英语学习任务的交际功能的优化、改进，增加了任务的趣味性与竞争性等措施是有成效的。（学生的成绩如表3）
反思：一个好计划得到真正的实施，是达到理想效果的前提。从前期的调查摸底，制定方案，到一系列措施的实施，班上学生学习英语的积极性大大提高了。无论是课堂上还是课后的任务，学生都积极地去完成。
通过一学年的行动研究教学活动，学生不仅在英语交际方面的能力得到了有效的提高，在学科考试成绩上也有了较大的进步。笔者认识到了交际教学法对培育学生英语素养有深远的影响。英语教师如能紧跟时代发展的需要，根据实际改进交际任务，必定会促进不同层次学生的发展。
参考文献：.
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.