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摘 要： 如何让低年级学生乐于表达、易于写话，是写话教学的难题。绘本阅读与写话有机融合，可让学生有话可说、有内容可写。教师可以通过仿写、猜写、续写、创写等多种方式训练学生的写话能力，从而提高学生的语文表达能力。
关键词： 绘本阅读 写话教学 写话绘本
很多从事低年级语文教学的老师都有这样的感受：低年级孩子，尤其是一年级孩子，年龄小，连一句话都说不完整，怎么引领他们写话呢？这个问题也一直是我在语文教学中遇到的难题。直到有一天，我在课外阅读领域发现了绘本。这是一种以图画为主，配以一些简单文字，表达特定情感和主题的读本。打开它，孩子们在不知不觉中被里面精美的画面、丰富的内涵吸引，进而引发丰富的想象力，架起通往写话的桥梁。多年来，我一直致力于将绘本阅读引进写话教学，寻求绘本阅读通往写话的有效途径，取得了一定的收获。
一、 写话绘本的挑选
低段写话绘本的挑选一般可以从两方面入手：
（一） 内容方面
故事内容要贴近孩子的现实生活，最好是很多孩子经历过的，或是孩子周边经常发生的事情，但要让孩子感到有趣、奇特而新颖。整个故事必须简单、不复杂，让孩子容易理解。
绘本必须配有文字，语言要浅显、通俗、口语化，生动形象。朗读起来，富有节奏感，朗朗上口。
（二）画面方面
我们应选择一些画面精美、色彩明快、有较高审美价值的绘本。画面中的形象要鲜明，有恰当的色彩特指，如大白象、红狐狸、黄金鼠等，这样能使孩子的注意力集中在故事情节和故事人物身上，从而对故事有更直接的理解。
二、写话训练形式
当绘本阅读与写话撞击出火花，我们该如何将孩子们从阅读引向写话呢？以下是我在教学实践中总结出的几种可行的写话训练形式。
（一）仿写
《逃家小兔》是一本很火的绘本，之所以会火，就是因为它故事简单，却在每个环节都透露出兔妈妈对小兔无私的爱，让人读完，不禁为情节而感动。然而，我们在被情节感动的同时，不难发现小兔与兔妈妈的对话都是以相同的句式呈现的：“如果你……”（ ）说，“我就……”于是读完这个故事后，我们就可以对孩子们说：“如果你是小兔子，你会变成什么？兔妈妈又会怎么说呢？”孩子侃侃而谈，交流之后，可以让孩子们把自己想到的写下来。以下是我们班孩子写的对话：
生1：“如果你追我，”小兔子说，“我就变成小鸟，飞走了。”“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成鸟巢等待你回家。”
生2：“如果你变成鸟巢，”小兔子说，“我就变成蜜蜂飞到田野去。”“如果你变成蜜蜂，”妈妈说，“我就变成一朵美丽的花，吸引你来采蜜。”
（二） 猜写
低年级孩子对很多事物都充满好奇心，并且乐意探索挖掘。每次我的故事讲到一半的时候，他们就对接下来的故事充满期待，并且产生各种各样的猜测。教学片断：在阅读绘本《小猪变形记》时，当我们读完小猪的三次变化后，我说：“第四次，小猪想变成……（袋鼠，出示卡片读），他会怎么把自己变成袋鼠呢？你看小猪变了一次又一次，都觉得不过瘾，小朋友们猜一猜，小猪还会想变成什么呢？”
生1：小猪想变成一条鱼。
生2：小猪想变成天上的大雁。
生3：小猪想变成一条蛇。
……
“那么我们自己动手来编编故事，先画小猪想变成什么，拿出刚才咱们课前画过的小猪，画完以后，想一想，小猪会怎么跟别人打招呼呢？把他的话写在图画的旁边”。
出示句子：嗨！我是一只________，我_________。
生1：嗨！我是一只小兔子，我有长长的耳朵、白白的毛。
生2：嗨！我是一只了不起的老虎，我能一口把你吞了。
生3：嗨！我是一条龙，我能腾云驾雾。
……
（三） 续写
有这样一类绘本，它的情节是生活中再平凡不过的情节，但就是加入了那么一点点想象，就让故事充满了期待，充满了驚喜。如绘本《云朵面包》。雨天的清晨，一片小云朵挂在树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的故事，载着孩子的心进入奇妙的童话世界。而从孩子们给爸爸送早餐的故事中，我们更能感受到孩子们的爱心和孝心，在一阵淡淡的面包清香中，孩子们分享着家庭的温情与亲情。在这本绘本的封底处，我们看到有两个在空中飘浮的云朵面包。于是在绘本故事余香未尽之时，我们可以引导孩子们大胆想象，“这两个面包要飞到哪里去呢？他们会遇到谁？发生怎样的故事呢”？孩子们的思维被打开，写话兴趣浓厚，自然能对这个故事进行续写了。
（四）创写
对于一些文字简单并且语言有一定规律性的绘本，在阅读它们时，我们可以鼓励孩子利用绘本语言进行自我创作。如《我家是动物园》正是这样一个可以引导孩子创作的绘本。在这个绘本里，作者介绍自己时用的这样的句式：我叫（ ），是个小（ ）孩，其实呢，我是（ ）。绘本阅读结束后，我让每个孩子都用这个句型自己介绍自己，配上动物图片，并写下来。孩子们的作品集合在一起，创作出绘本《我们班是动物园》。课后，再进行《我家是动物园》的绘本制作比赛，让孩子们用“这是我（ ），其实呢，他（她）是（ ）”的句式进行自我绘本创作。
如果说绘本是绘画与文字相互配合着说故事的艺术的话，那么低年级孩子就是充满童真、想象力的艺术家。只要我们在绘本中找到立足点，就一定能将绘本阅读与写话有机融合，引领孩子走进习作的世界。
关键词： 绘本阅读 写话教学 写话绘本
很多从事低年级语文教学的老师都有这样的感受：低年级孩子，尤其是一年级孩子，年龄小，连一句话都说不完整，怎么引领他们写话呢？这个问题也一直是我在语文教学中遇到的难题。直到有一天，我在课外阅读领域发现了绘本。这是一种以图画为主，配以一些简单文字，表达特定情感和主题的读本。打开它，孩子们在不知不觉中被里面精美的画面、丰富的内涵吸引，进而引发丰富的想象力，架起通往写话的桥梁。多年来，我一直致力于将绘本阅读引进写话教学，寻求绘本阅读通往写话的有效途径，取得了一定的收获。
一、 写话绘本的挑选
低段写话绘本的挑选一般可以从两方面入手：
（一） 内容方面
故事内容要贴近孩子的现实生活，最好是很多孩子经历过的，或是孩子周边经常发生的事情，但要让孩子感到有趣、奇特而新颖。整个故事必须简单、不复杂，让孩子容易理解。
绘本必须配有文字，语言要浅显、通俗、口语化，生动形象。朗读起来，富有节奏感，朗朗上口。
（二）画面方面
我们应选择一些画面精美、色彩明快、有较高审美价值的绘本。画面中的形象要鲜明，有恰当的色彩特指，如大白象、红狐狸、黄金鼠等，这样能使孩子的注意力集中在故事情节和故事人物身上，从而对故事有更直接的理解。
二、写话训练形式
当绘本阅读与写话撞击出火花，我们该如何将孩子们从阅读引向写话呢？以下是我在教学实践中总结出的几种可行的写话训练形式。
（一）仿写
《逃家小兔》是一本很火的绘本，之所以会火，就是因为它故事简单，却在每个环节都透露出兔妈妈对小兔无私的爱，让人读完，不禁为情节而感动。然而，我们在被情节感动的同时，不难发现小兔与兔妈妈的对话都是以相同的句式呈现的：“如果你……”（ ）说，“我就……”于是读完这个故事后，我们就可以对孩子们说：“如果你是小兔子，你会变成什么？兔妈妈又会怎么说呢？”孩子侃侃而谈，交流之后，可以让孩子们把自己想到的写下来。以下是我们班孩子写的对话：
生1：“如果你追我，”小兔子说，“我就变成小鸟，飞走了。”“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成鸟巢等待你回家。”
生2：“如果你变成鸟巢，”小兔子说，“我就变成蜜蜂飞到田野去。”“如果你变成蜜蜂，”妈妈说，“我就变成一朵美丽的花，吸引你来采蜜。”
（二） 猜写
低年级孩子对很多事物都充满好奇心，并且乐意探索挖掘。每次我的故事讲到一半的时候，他们就对接下来的故事充满期待，并且产生各种各样的猜测。教学片断：在阅读绘本《小猪变形记》时，当我们读完小猪的三次变化后，我说：“第四次，小猪想变成……（袋鼠，出示卡片读），他会怎么把自己变成袋鼠呢？你看小猪变了一次又一次，都觉得不过瘾，小朋友们猜一猜，小猪还会想变成什么呢？”
生1：小猪想变成一条鱼。
生2：小猪想变成天上的大雁。
生3：小猪想变成一条蛇。
……
“那么我们自己动手来编编故事，先画小猪想变成什么，拿出刚才咱们课前画过的小猪，画完以后，想一想，小猪会怎么跟别人打招呼呢？把他的话写在图画的旁边”。
出示句子：嗨！我是一只________，我_________。
生1：嗨！我是一只小兔子，我有长长的耳朵、白白的毛。
生2：嗨！我是一只了不起的老虎，我能一口把你吞了。
生3：嗨！我是一条龙，我能腾云驾雾。
……
（三） 续写
有这样一类绘本，它的情节是生活中再平凡不过的情节，但就是加入了那么一点点想象，就让故事充满了期待，充满了驚喜。如绘本《云朵面包》。雨天的清晨，一片小云朵挂在树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的故事，载着孩子的心进入奇妙的童话世界。而从孩子们给爸爸送早餐的故事中，我们更能感受到孩子们的爱心和孝心，在一阵淡淡的面包清香中，孩子们分享着家庭的温情与亲情。在这本绘本的封底处，我们看到有两个在空中飘浮的云朵面包。于是在绘本故事余香未尽之时，我们可以引导孩子们大胆想象，“这两个面包要飞到哪里去呢？他们会遇到谁？发生怎样的故事呢”？孩子们的思维被打开，写话兴趣浓厚，自然能对这个故事进行续写了。
（四）创写
对于一些文字简单并且语言有一定规律性的绘本，在阅读它们时，我们可以鼓励孩子利用绘本语言进行自我创作。如《我家是动物园》正是这样一个可以引导孩子创作的绘本。在这个绘本里，作者介绍自己时用的这样的句式：我叫（ ），是个小（ ）孩，其实呢，我是（ ）。绘本阅读结束后，我让每个孩子都用这个句型自己介绍自己，配上动物图片，并写下来。孩子们的作品集合在一起，创作出绘本《我们班是动物园》。课后，再进行《我家是动物园》的绘本制作比赛，让孩子们用“这是我（ ），其实呢，他（她）是（ ）”的句式进行自我绘本创作。
如果说绘本是绘画与文字相互配合着说故事的艺术的话，那么低年级孩子就是充满童真、想象力的艺术家。只要我们在绘本中找到立足点，就一定能将绘本阅读与写话有机融合，引领孩子走进习作的世界。