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词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。英语词汇的学习是个系统工程，具有持续性，因此，要全面安排词汇教学，从初中开始就应为学生扩充词汇量奠定好基础。目前中学生在六年中所学词汇数量偏少，应适当扩充。中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，教师应帮助学生通过运用而熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。
一、应帮助学生了解英语词汇的构成规律
许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的单词，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，一段时间后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀词约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。目前学生对于前缀、后缀及其变体以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，不得不死记硬背单词，还经常混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效果。
二、应指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，认识心理认为，任何记忆将随着加工次数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线；加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller（1956）提出组块的概念，认为对信息进行加工，储存量大，提取的效果明显，教师如果能帮助学生将生疏的材料变成有意义的组块，会加强学生学习英语单词的策略意识，有助于其词汇的记忆。
想让信息进入长时间记忆，必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚会关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。不少学生只利用生词表或单词本记单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。比如capture这个词，在以下三个语境中意思相差很远。①The thief has not been captured yet.目前盗贼尚未被抓获。（capture的同义词：arrest和seize）②The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture的同义词：control，gain，hold）③The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注，并成为头条新闻。（captured的同义词：attract）对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差。只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，我们提倡要在语境中学习和运用单词。绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所构建的语义场增加了目标词的复现频率，可以弥补学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆。
三、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素
词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉；是否有明确的学习目标；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。因此，在词汇教学时，教师应注意增强学生学习的信心，创设轻松的学习环境，调动学生学习的积极性，优化词汇教学效果。
另外，词汇的出现频率和语言环境也与记忆相关。有的专家认为，学习者要经过5—16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。本人以及许多学生都有类似的体会，背单词时总是忘记多，记住少，主要原因之一是缺少重复率。通过阅读或视听可以不断增加单词的复现率，强化记忆效果。英语单词依存的语言环境一方面可以为学生记忆提供一定的线索，另一方面可供学生反复阅读和反复记忆。所以教师在教学中，可以为学生推荐一些简易英语读物，如“BOOK WORM”系列，或收看电视“SCIENCE AND DISCOVERY”节目，帮助学生更好地记忆和运用所学词汇。
四、鼓励学生常查词典
词典中的例子是经过专家精心推敲筛选的，典型、标准、地道，且语言丰富，大都出自名家高手。词义解释精辟、全面，既有词的基本意义，也有词的引申意义，既有词的搭配，也有语用实例。这对于引导学生拓展词汇、提高语言运用能力大有裨益。常查词典有助于拓宽词汇范围及掌握其用法。一词多义多类在英语中很普遍。例如book不单指“书”，作动词时还可以是“预定（票）”，如booking office（售票处）。Study做动词是“学习、研究”的意思，而做名词是“书房”的意思。Address做名词是“地址”的意思，与as连用为动词，表示“称呼”。Park的名词是“公园”，动词表示“停车”，no parking就是“禁止停车”。又如一个人在讲述他梦里所见时，说了这么一句话：“I saw a saw saw a saw.”似乎不通，其实意思是“我看见一把锯子锯另外一把锯子”，第一个saw为see的过去式，第三个saw是不带to的动词不定式，其他两个saw为名词“锯子”。可见，学习词义仅仅限于课本是不够的。为了拓宽词汇范围，全面认识所学单词，查词典时应通读一个词条，看它除了这个词性和意思外，还有哪些词义和用法。
另外，还要注意同音异形词及同形异音异义词。如：boy[bi]男孩，buoy[bi]浮标，tear[ti]眼泪，tear[t]撕扯。所以，我们有必要借助手头的工具书，掌握更多的词汇，因为词汇是语言的要素。没有一定的词汇量就不可能进行读写，更谈不上与外籍人士自如交流。
数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平，但数量要建立在一定的质量的基础之上。词汇教学的质量也要有一定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。
词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求一致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效果。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，而要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生学习掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中，学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。
责任编辑 魏文琦
一、应帮助学生了解英语词汇的构成规律
许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的单词，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，一段时间后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀词约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。目前学生对于前缀、后缀及其变体以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，不得不死记硬背单词，还经常混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效果。
二、应指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，认识心理认为，任何记忆将随着加工次数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线；加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller（1956）提出组块的概念，认为对信息进行加工，储存量大，提取的效果明显，教师如果能帮助学生将生疏的材料变成有意义的组块，会加强学生学习英语单词的策略意识，有助于其词汇的记忆。
想让信息进入长时间记忆，必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚会关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。不少学生只利用生词表或单词本记单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。比如capture这个词，在以下三个语境中意思相差很远。①The thief has not been captured yet.目前盗贼尚未被抓获。（capture的同义词：arrest和seize）②The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture的同义词：control，gain，hold）③The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注，并成为头条新闻。（captured的同义词：attract）对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差。只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，我们提倡要在语境中学习和运用单词。绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所构建的语义场增加了目标词的复现频率，可以弥补学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆。
三、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素
词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉；是否有明确的学习目标；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。因此，在词汇教学时，教师应注意增强学生学习的信心，创设轻松的学习环境，调动学生学习的积极性，优化词汇教学效果。
另外，词汇的出现频率和语言环境也与记忆相关。有的专家认为，学习者要经过5—16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。本人以及许多学生都有类似的体会，背单词时总是忘记多，记住少，主要原因之一是缺少重复率。通过阅读或视听可以不断增加单词的复现率，强化记忆效果。英语单词依存的语言环境一方面可以为学生记忆提供一定的线索，另一方面可供学生反复阅读和反复记忆。所以教师在教学中，可以为学生推荐一些简易英语读物，如“BOOK WORM”系列，或收看电视“SCIENCE AND DISCOVERY”节目，帮助学生更好地记忆和运用所学词汇。
四、鼓励学生常查词典
词典中的例子是经过专家精心推敲筛选的，典型、标准、地道，且语言丰富，大都出自名家高手。词义解释精辟、全面，既有词的基本意义，也有词的引申意义，既有词的搭配，也有语用实例。这对于引导学生拓展词汇、提高语言运用能力大有裨益。常查词典有助于拓宽词汇范围及掌握其用法。一词多义多类在英语中很普遍。例如book不单指“书”，作动词时还可以是“预定（票）”，如booking office（售票处）。Study做动词是“学习、研究”的意思，而做名词是“书房”的意思。Address做名词是“地址”的意思，与as连用为动词，表示“称呼”。Park的名词是“公园”，动词表示“停车”，no parking就是“禁止停车”。又如一个人在讲述他梦里所见时，说了这么一句话：“I saw a saw saw a saw.”似乎不通，其实意思是“我看见一把锯子锯另外一把锯子”，第一个saw为see的过去式，第三个saw是不带to的动词不定式，其他两个saw为名词“锯子”。可见，学习词义仅仅限于课本是不够的。为了拓宽词汇范围，全面认识所学单词，查词典时应通读一个词条，看它除了这个词性和意思外，还有哪些词义和用法。
另外，还要注意同音异形词及同形异音异义词。如：boy[bi]男孩，buoy[bi]浮标，tear[ti]眼泪，tear[t]撕扯。所以，我们有必要借助手头的工具书，掌握更多的词汇，因为词汇是语言的要素。没有一定的词汇量就不可能进行读写，更谈不上与外籍人士自如交流。
数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平，但数量要建立在一定的质量的基础之上。词汇教学的质量也要有一定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。
词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求一致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效果。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，而要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生学习掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中，学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。
责任编辑 魏文琦