生成性教学不是“罐头式”的、“木乃伊式”的、偶然的、随意的，教师被学生牵着鼻子走的教学。它是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
　　镜头一：
　　在教学《庐山的云雾》的课堂上，我正讲到庐山的云雾千自姿百态，带领学生领略云雾的美丽，正说到：“看着这美丽的云雾你有什么感受”时，一个学生突地冒出一句：跳河。引起同学和后座听课老师的一片笑声。我一怔，怎么会是这个感受呢？这是一个脑子比较灵活但比较调皮的学生，平时就喜欢口出“惊人之语”，以引起旁人的注意。现在怎么处理这个问题呢？总不能批评一通吧，要引导他向教学所要求的方向上去思考吧。我一转念，前面说到“由云雾你联想到了什么”的问题时，有学生说像黄河，这跳河，不就是跳进云雾里吗？这不是说明他喜爱云雾吗？照此说来，这个学生的思维就不同于一般啊，不但不能批评，相反，还要表扬呢。说时迟，那时快。于是，我向他伸出大拇指，说：“不错。但你不是想跳河吧，你是想跳进云雾里去吧。这说明你太喜欢云雾了啊。庐山的云雾真美啊。”他不禁佩服地向我点点头，说：“就是就是。”应该说，这样委婉地为他解释开脱，既让学生感受到了老师的宽容，较好地引导了学生的思维，也保护了他异于常人的思维和诗化的表达方式。教学资源的生成，就是在这样的瞬间，开始了，并且，巧妙地进行着……
　　镜头二：
　　我播放了一段庐山云雾的录象，也快要播放完了，我抢先关了电脑，故意说：“恩，不给你们看了。”目的是要让学生感受正在兴头上时被打断的“痛苦”，来感悟“流连忘返”的意思。只听一位学生不由自主地发出了一声“喔唷”，然后就是哄堂大笑。这个“喔唷”我预先没有设想到，真是太妙了，我赶紧随之也“喔唷”了一声，紧接着问：“你为什么发出这样的声音啊？你是什么感受呢？”自然而然地引导学生对“流连忘返”进行真实的感受。这个“喔唷”，真是神来之笔，不但增添了语文课的趣味，还创造了词语理解的真实意境。看来，学生真的是不可低估的，教学相长的提法，也许也是源自于这里吧。只要做个有心人，我们的课堂，总有取之不竭的资源，就像庐山的云雾一样生生不息。在不经意的时候，教育的契机她就会悄悄地来到我们身边，生成美丽的翅膀，让我们抓住那灵动的一瞬间，展现我们教育的智慧。
　　生成教学中，由于学生的学习空间变大了，思维变得活跃了，生成的信息更丰富了，成了教学资源的生成者和构成者；而教师不再是知识的呈现着、纪律的管理者，而是课堂信息的重组者。显然，在这样的课堂中，教师所面对的任务相对于以往的课堂要复杂得多，繁琐得多。
　　杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型：一、生成是预设的生长、形成。二、生成是预设的丰富、拓展。三、生成是预设的批判、改变。这里描述的三种理想的“生成性的课堂”是相对于“既定”的课堂教学预设而言的，正是新课程改革所追求的开放、互动、动态、多元的新课堂教学形态，它反对老师按照预定的模式对学生进行一味地“塑造”，强调教学的过程性，突出教学的个性成分，追求学生的生命成长。