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《语文课程标准》对语文学科进行了全面科学的界定：语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科积淀着丰富的文化内涵和人文精神，是一门具有个体灵性的、浓郁的人文色彩的课程，是陶冶情操、发展个性、培养人格素质的最佳载体。因此，在语文教学中，我们要树立新理念，认真与文本进行对话，充分发掘教材蕴涵的人文内涵，营造洋溢生命活力和智慧的氛围，使学生具备良好的人文素养、浓郁的人文情怀、睿智的人文智慧，提高生命质量。
一、超越文本，彰显人文关怀
一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文教学是极具个性的，教师要为学生创造个性表达的机会，允许学生用自己的眼光看待世界的独特存在，富有个性地表达自己的阅读结果，尊重学生对文本的独特感悟，超越文本，产生新的阅读创意，如教学《称象》一课时，在称赞曹冲真聪明、能想出这样绝妙的办法时，有位学生突然举手质疑：“老师，我认为曹冲称象的办法并不是最好的。”我对于这突如其来的质疑，并没有漠然置之，而是敏感地把握这一个教学的契机，及时表扬该同学善思敢问，有独立创新的精神，鼓励其大胆发表自己的看法。该生自信地说：“我认为可以就地取材，因为现场有那么多的文武百官，用人不是比用石头更方便吗？这才是最好的办法。”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。听了学生的发言后，我总结：“同学们的想法都很新颖、独特，看来你们比曹冲还聪明，你们真是爱动脑筋的孩子。”教师营造宽松的民主氛围，对学生独特的见解给予充分的肯定，激起学生发表独到见解的热情，树立自信心，突破常规和经验的桎梏，向独特性和创造性方面发展，超越文本，彰显个性，这就是对学生最好的人文关怀。
二、营造情景，渗透人文情怀
情景可潜移默化地作用于个体的情感认知过程，起到激发、引导、熏陶、感染和渗透的作用，使个体产生强烈的内心体验。如教学《梦已被染绿》这首诗时，我在教室的四周墙上挂满有关春天的大幅彩色图片：燕子双飞、杨柳轻拂、百花盛开等，并用多媒体展示纪录片《牵着春天走》，播放《春天在哪里》的乐曲，请学生展示自己课前收集的有关春天的古诗、散文、歌曲、儿歌，然后带学生入情入景，评赏玩味课文，让学生在悠扬的音乐声中畅谈自己对春天的感受，最后让学生画春天的美景，整理编辑手抄报《多彩的春天》。这样将音乐、文学、绘画有机整合，营造春意盎然散发浓浓书香的氛围，向学生传递多元的文化，让学生不仅感受到语言的美，春天的美好，而且感受到祖国文化的精深博大，在耳濡目染中提高学生的人文素养，使学生逐渐成长为热爱大自然、热爱生活、富有人文情怀的人。
三、设计练习，提高人文素养
语文作业是语文教学过程中一个非常重要的环节，是引导学生进步的阶梯，既是提高学生语文能力的重要途径，又有助于多方位、多角度地提高学生的语文素养。在语文作业的设计上，可有意识地充分发挥语言文字的美感和育人功能来设计作业，从而将人文素养的培养寓于语文能力的培养之中。如：
（1）你会用哪些名言警句或诗词佳句来布置你的书房？
（2）朋友即将远行，在你学过的诗词中找一句合适的送给他。
（3）请仿照例句，根据情景填写你平时积累的优美词句。
如：赞颂母爱（谁言寸草心，报得三春晖。）
刻苦学习（？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇）
思念亲人（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇）
（4）读句子，请用自己喜欢的方式接着写下去。
春姑娘来了。（？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇）
树林是多么幽静。（？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇）
（5）查找有关作家巴金的一些资料。
这样的练习学生完全可以凭个人的兴趣和爱好来完成，既尊重了学生阅读的个性化行为，又珍视了学生独特的感受、体验、理解，有利于学生积累语言，开阔阅读视野，拓展思维，激起强烈的求知欲望。而且这样的练习既在课文之中又在课文之外，既是语文的又是人文的，既增强了学生的语文能力又提高了学生的人文素养。
四、拓展教材，丰富人文底蕴
一个人知识的积累，人生视野的开阔，心灵和思想的成长，都离不开阅读。语文教材文质兼美，是语言的典范，对教学起关键作用，但语文教材的阅读量毕竟是有限的，因而获得的知识也是有限的。一本语文课本是不能满足学生的发展需要的，因此在语文教学中要变简单的“教教材”为“用教材教”。既要基于教材又要超越教材，从而结合教材科学地补充内容。如《妈妈的葡萄》一课，记叙了一个感人的故事：狐狸妈妈翻山越岭为饥饿的小狐狸摘来葡萄，路上却遇到猎人，为救小狐狸，她冒死引开猎人，狐狸妈妈死了，而她放在树下的葡萄却在若干年后结了串穿葡萄，让小狐狸吃到了甜甜的葡萄。向孩子们展现了世间最伟大的爱——母爱。课前可布置学生收集有关赞颂母爱的文章、诗歌、歌曲，有的学生收集到古诗《游子吟》，有的收集到散文《妈妈爱吃鱼头》，有的收集到歌曲《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》；还有的收集到朱自清的名篇《背影》，这样让学生走进新文本，对比阅读，扩大视野，感受父爱、母爱的伟大，在浓郁的人文情怀中，在不同的文本世界中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过扩充组合，学生在阅读中触类旁通。除了教师的补充外，还可让学生互相推介，学会在课外书籍中寻找与教学内容有关的知识材料。要让学生多角度、多渠道、全方位地丰富语言积累，丰富情感，严谨思维，以古鉴今，与历史对话，与高尚交流，将语言文字内化成学生厚实的人文底蕴。
作为母语教育，语文教育是培育生命的事业，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。因此，在语文教学中，我们要不懈努力，大力弘扬人文精神，从人文的高度关注学生生命的成长，努力打造洋溢着人文馨香的语文课堂，实现学生语文能力的提高和生命价值的提升。
一、超越文本，彰显人文关怀
一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文教学是极具个性的，教师要为学生创造个性表达的机会，允许学生用自己的眼光看待世界的独特存在，富有个性地表达自己的阅读结果，尊重学生对文本的独特感悟，超越文本，产生新的阅读创意，如教学《称象》一课时，在称赞曹冲真聪明、能想出这样绝妙的办法时，有位学生突然举手质疑：“老师，我认为曹冲称象的办法并不是最好的。”我对于这突如其来的质疑，并没有漠然置之，而是敏感地把握这一个教学的契机，及时表扬该同学善思敢问，有独立创新的精神，鼓励其大胆发表自己的看法。该生自信地说：“我认为可以就地取材，因为现场有那么多的文武百官，用人不是比用石头更方便吗？这才是最好的办法。”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。听了学生的发言后，我总结：“同学们的想法都很新颖、独特，看来你们比曹冲还聪明，你们真是爱动脑筋的孩子。”教师营造宽松的民主氛围，对学生独特的见解给予充分的肯定，激起学生发表独到见解的热情，树立自信心，突破常规和经验的桎梏，向独特性和创造性方面发展，超越文本，彰显个性，这就是对学生最好的人文关怀。
二、营造情景，渗透人文情怀
情景可潜移默化地作用于个体的情感认知过程，起到激发、引导、熏陶、感染和渗透的作用，使个体产生强烈的内心体验。如教学《梦已被染绿》这首诗时，我在教室的四周墙上挂满有关春天的大幅彩色图片：燕子双飞、杨柳轻拂、百花盛开等，并用多媒体展示纪录片《牵着春天走》，播放《春天在哪里》的乐曲，请学生展示自己课前收集的有关春天的古诗、散文、歌曲、儿歌，然后带学生入情入景，评赏玩味课文，让学生在悠扬的音乐声中畅谈自己对春天的感受，最后让学生画春天的美景，整理编辑手抄报《多彩的春天》。这样将音乐、文学、绘画有机整合，营造春意盎然散发浓浓书香的氛围，向学生传递多元的文化，让学生不仅感受到语言的美，春天的美好，而且感受到祖国文化的精深博大，在耳濡目染中提高学生的人文素养，使学生逐渐成长为热爱大自然、热爱生活、富有人文情怀的人。
三、设计练习，提高人文素养
语文作业是语文教学过程中一个非常重要的环节，是引导学生进步的阶梯，既是提高学生语文能力的重要途径，又有助于多方位、多角度地提高学生的语文素养。在语文作业的设计上，可有意识地充分发挥语言文字的美感和育人功能来设计作业，从而将人文素养的培养寓于语文能力的培养之中。如：
（1）你会用哪些名言警句或诗词佳句来布置你的书房？
（2）朋友即将远行，在你学过的诗词中找一句合适的送给他。
（3）请仿照例句，根据情景填写你平时积累的优美词句。
如：赞颂母爱（谁言寸草心，报得三春晖。）
刻苦学习（？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇）
思念亲人（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇）
（4）读句子，请用自己喜欢的方式接着写下去。
春姑娘来了。（？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇）
树林是多么幽静。（？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇）
（5）查找有关作家巴金的一些资料。
这样的练习学生完全可以凭个人的兴趣和爱好来完成，既尊重了学生阅读的个性化行为，又珍视了学生独特的感受、体验、理解，有利于学生积累语言，开阔阅读视野，拓展思维，激起强烈的求知欲望。而且这样的练习既在课文之中又在课文之外，既是语文的又是人文的，既增强了学生的语文能力又提高了学生的人文素养。
四、拓展教材，丰富人文底蕴
一个人知识的积累，人生视野的开阔，心灵和思想的成长，都离不开阅读。语文教材文质兼美，是语言的典范，对教学起关键作用，但语文教材的阅读量毕竟是有限的，因而获得的知识也是有限的。一本语文课本是不能满足学生的发展需要的，因此在语文教学中要变简单的“教教材”为“用教材教”。既要基于教材又要超越教材，从而结合教材科学地补充内容。如《妈妈的葡萄》一课，记叙了一个感人的故事：狐狸妈妈翻山越岭为饥饿的小狐狸摘来葡萄，路上却遇到猎人，为救小狐狸，她冒死引开猎人，狐狸妈妈死了，而她放在树下的葡萄却在若干年后结了串穿葡萄，让小狐狸吃到了甜甜的葡萄。向孩子们展现了世间最伟大的爱——母爱。课前可布置学生收集有关赞颂母爱的文章、诗歌、歌曲，有的学生收集到古诗《游子吟》，有的收集到散文《妈妈爱吃鱼头》，有的收集到歌曲《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》；还有的收集到朱自清的名篇《背影》，这样让学生走进新文本，对比阅读，扩大视野，感受父爱、母爱的伟大，在浓郁的人文情怀中，在不同的文本世界中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过扩充组合，学生在阅读中触类旁通。除了教师的补充外，还可让学生互相推介，学会在课外书籍中寻找与教学内容有关的知识材料。要让学生多角度、多渠道、全方位地丰富语言积累，丰富情感，严谨思维，以古鉴今，与历史对话，与高尚交流，将语言文字内化成学生厚实的人文底蕴。
作为母语教育，语文教育是培育生命的事业，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。因此，在语文教学中，我们要不懈努力，大力弘扬人文精神，从人文的高度关注学生生命的成长，努力打造洋溢着人文馨香的语文课堂，实现学生语文能力的提高和生命价值的提升。