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摘 要： “用教材教，而不是教教材”的理念越来越深入人心，教师应根据学生的需要和实际情况对教材进行调整，但前提是必须遵循教材，借助教材，对教学内容进行合适的处理。面对材料的局限，教师可以采用更换材料、舍弃内容、拓展材料等方法用教材教。
关键词： 灵活运用 教材 材料 探究活动
路培琦老师说过：课本、课本，上课之本；教材、教材，教学的素材。过去叫“课本”，现在叫“教材”，它是有本质区别的。就像传统的教材观，教师只是依赖课本进行教学，把课本当“圣经”，一字不愿更改，完全“照本宣科”的教学。但随着新课程改革的不断深入，“用教材教，而不是教教材”的理念也越来越深入人心。老师们也意识到，教材不再是学生科学学习的全部内容，而是为教师和学生提供了一个思路，一种模板。教师应根据学生的需要和实际情况对教材进行调整，但前提是必须遵循教材，借助教材，对教学内容进行合适的处理。如，更新过时陈旧的教学内容，丰富不完善的教学内容，更换不合实际的教学材料，调整教材内容的顺序，等等，使得教师能创造性地使用教材，让教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。
一、重组教材，使教学过程更流畅、合理
不同的教师对教材的理解不同，教学过程的设计会不相同，教学效果就不一样。就像教材的编者，他们在安排教学内容时，有自己的思考。但在实际教学中，为了达到良好的教学效果，这就需要我们根据实际改变教学内容的顺序，重组教材。比如在对《电磁铁》一课教学时，教材要求测试自己做的电磁铁能吸引多少回形针，这一活动与本节课的其他教学内容联系不甚紧密，而与下一节课的内容密切相关，因此可以把它作为课外延伸活动处理。教材上还安排先研究决定电磁铁的磁力大小的因素，再研究可以改变电磁铁方向的方法，我对教材分析了之后，考虑到由普通磁铁的两极方向过渡到电磁铁的方向更加自然，学生更易接受，而且直接研究电磁铁磁力大小的研究要难些，因此改变了顺序，先研究电磁铁的方向再研究磁力的大小，使课堂教学收效更好。
二、更换材料，使实验更安全，现象更明显
在课堂教学中，因为时间和空间的限制，就要根据教学实际调整、替换一些和教材不同的材料。所以授课前，教师有必要对教材设计的活动内容进行“试验”，确定其可操作性和实效性，充分估计其可行性和安全性，必要时需进行重新设计。例如，教学四年级《热空气和冷空气》一课，实验热空气上升时，教材使用火柴烤热一端纸杯内的空气，通过对比实验解释热空气上升。这个活动设计，因为需要利用的材料较多，又是利用火去烤热纸杯，有一定的危险性，效果不是太显著。我们在研究这一内容时，对活动重新进行了设计，利用两个同样大小的塑料袋，一個装冷空气，一个装热空气，站在凳子上，高高举起扎紧口的两个塑料袋，同时松手，可以清楚地看到冷空气往下降，热空气往上升。学生利用简单的材料经历探究过程，学得开心，收获得多。再如，教学《电磁铁》一课，课本上是用制作的电磁铁吸引回形针，但在实际研究中发现，用大头针比回形针效果更好一些，于是将回形针换成大头针。
三、舍弃教材，使教学内容更精练、有趣
教材中有些内容提供的素材很丰富，但有些教材中的所谓探究活动并没有多大意义，要辨析、选择，真正做到“用教材教，不要教教材”。比如，三年级《校园里的植物》一课中有个拓树皮的活动。通过亲手拓印树皮，让孩子们进一步真实地体会各种植物的不同。这种初衷是好的，但实际活动结果是几乎没有孩子能够较为成功地拓印好树皮。这种活动成人都不一定做得好，更别说孩子。所以，像这种活动我们可以舍弃。再如，三年级《神奇的水》中，在研究水的表面现象时，教材提供两个实验，一是在一元硬币上滴水，一是往装满水的杯中放回形针。我们可以从中舍弃一个实验，因为这两个实验的现象和结论是相同的。
四、拓展教材，使学生在延伸中超越
科学老师面对的班级多，不同班级的学生基础不同，学习能力不同。同一班的学生也是有差别的。因此，对于那些学习兴趣浓厚，乐于探究，学习能力强的学生而言，教师要发挥主观能动性，对教材进行拓展、加深，满足学生的需求，达到最优的学习效果。比如，教学《使沉在水里的物体浮上来》一课，教材中要研究如何使沉在水里的土豆浮起来。通过上个环节的学习，学生了解了可以在水中加盐，有些学生想到了加糖、味精等物质，这时，让学生选择这些物质加入装有水和土豆的杯子中，当他们发现土豆浮起来后，他们认识到，不仅盐水能使沉在水里的土豆浮起来，其他溶液也能改变土豆在水中的沉与浮。
学生在学习活动中，有时会发出利于学生发展的一些问题，教师要学会把握时机，随时充实内容，引导学生深入学习。例如在讲四年级压缩空气有弹性这一内容时，通过打足气的足球、压缩注射器里的空气这两个活动，学生了解了压缩空气有弹性，有的学生提出这有什么用？这时要及时组织学生讨论，扩大学生的学习范围。这样学生的思维活跃，研究学习了弹性在生活中有多少用途，而且发挥学生的想象创造力，设想许多利用弹性的小发明设想，如气枪、气枕头、气床等，大大扩展了学生的思路和创新精神。
教材固然重要，它是教师设计教学活动的蓝本，但这绝不是不可怀疑的。对于教材，教师应该把它当做艺术珍品去鉴赏，发现它的珍贵之处和瑕疵，去筛选、整合、舍弃和借鉴，创造性地发挥教材的作用。
关键词： 灵活运用 教材 材料 探究活动
路培琦老师说过：课本、课本，上课之本；教材、教材，教学的素材。过去叫“课本”，现在叫“教材”，它是有本质区别的。就像传统的教材观，教师只是依赖课本进行教学，把课本当“圣经”，一字不愿更改，完全“照本宣科”的教学。但随着新课程改革的不断深入，“用教材教，而不是教教材”的理念也越来越深入人心。老师们也意识到，教材不再是学生科学学习的全部内容，而是为教师和学生提供了一个思路，一种模板。教师应根据学生的需要和实际情况对教材进行调整，但前提是必须遵循教材，借助教材，对教学内容进行合适的处理。如，更新过时陈旧的教学内容，丰富不完善的教学内容，更换不合实际的教学材料，调整教材内容的顺序，等等，使得教师能创造性地使用教材，让教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。
一、重组教材，使教学过程更流畅、合理
不同的教师对教材的理解不同，教学过程的设计会不相同，教学效果就不一样。就像教材的编者，他们在安排教学内容时，有自己的思考。但在实际教学中，为了达到良好的教学效果，这就需要我们根据实际改变教学内容的顺序，重组教材。比如在对《电磁铁》一课教学时，教材要求测试自己做的电磁铁能吸引多少回形针，这一活动与本节课的其他教学内容联系不甚紧密，而与下一节课的内容密切相关，因此可以把它作为课外延伸活动处理。教材上还安排先研究决定电磁铁的磁力大小的因素，再研究可以改变电磁铁方向的方法，我对教材分析了之后，考虑到由普通磁铁的两极方向过渡到电磁铁的方向更加自然，学生更易接受，而且直接研究电磁铁磁力大小的研究要难些，因此改变了顺序，先研究电磁铁的方向再研究磁力的大小，使课堂教学收效更好。
二、更换材料，使实验更安全，现象更明显
在课堂教学中，因为时间和空间的限制，就要根据教学实际调整、替换一些和教材不同的材料。所以授课前，教师有必要对教材设计的活动内容进行“试验”，确定其可操作性和实效性，充分估计其可行性和安全性，必要时需进行重新设计。例如，教学四年级《热空气和冷空气》一课，实验热空气上升时，教材使用火柴烤热一端纸杯内的空气，通过对比实验解释热空气上升。这个活动设计，因为需要利用的材料较多，又是利用火去烤热纸杯，有一定的危险性，效果不是太显著。我们在研究这一内容时，对活动重新进行了设计，利用两个同样大小的塑料袋，一個装冷空气，一个装热空气，站在凳子上，高高举起扎紧口的两个塑料袋，同时松手，可以清楚地看到冷空气往下降，热空气往上升。学生利用简单的材料经历探究过程，学得开心，收获得多。再如，教学《电磁铁》一课，课本上是用制作的电磁铁吸引回形针，但在实际研究中发现，用大头针比回形针效果更好一些，于是将回形针换成大头针。
三、舍弃教材，使教学内容更精练、有趣
教材中有些内容提供的素材很丰富，但有些教材中的所谓探究活动并没有多大意义，要辨析、选择，真正做到“用教材教，不要教教材”。比如，三年级《校园里的植物》一课中有个拓树皮的活动。通过亲手拓印树皮，让孩子们进一步真实地体会各种植物的不同。这种初衷是好的，但实际活动结果是几乎没有孩子能够较为成功地拓印好树皮。这种活动成人都不一定做得好，更别说孩子。所以，像这种活动我们可以舍弃。再如，三年级《神奇的水》中，在研究水的表面现象时，教材提供两个实验，一是在一元硬币上滴水，一是往装满水的杯中放回形针。我们可以从中舍弃一个实验，因为这两个实验的现象和结论是相同的。
四、拓展教材，使学生在延伸中超越
科学老师面对的班级多，不同班级的学生基础不同，学习能力不同。同一班的学生也是有差别的。因此，对于那些学习兴趣浓厚，乐于探究，学习能力强的学生而言，教师要发挥主观能动性，对教材进行拓展、加深，满足学生的需求，达到最优的学习效果。比如，教学《使沉在水里的物体浮上来》一课，教材中要研究如何使沉在水里的土豆浮起来。通过上个环节的学习，学生了解了可以在水中加盐，有些学生想到了加糖、味精等物质，这时，让学生选择这些物质加入装有水和土豆的杯子中，当他们发现土豆浮起来后，他们认识到，不仅盐水能使沉在水里的土豆浮起来，其他溶液也能改变土豆在水中的沉与浮。
学生在学习活动中，有时会发出利于学生发展的一些问题，教师要学会把握时机，随时充实内容，引导学生深入学习。例如在讲四年级压缩空气有弹性这一内容时，通过打足气的足球、压缩注射器里的空气这两个活动，学生了解了压缩空气有弹性，有的学生提出这有什么用？这时要及时组织学生讨论，扩大学生的学习范围。这样学生的思维活跃，研究学习了弹性在生活中有多少用途，而且发挥学生的想象创造力，设想许多利用弹性的小发明设想，如气枪、气枕头、气床等，大大扩展了学生的思路和创新精神。
教材固然重要，它是教师设计教学活动的蓝本，但这绝不是不可怀疑的。对于教材，教师应该把它当做艺术珍品去鉴赏，发现它的珍贵之处和瑕疵，去筛选、整合、舍弃和借鉴，创造性地发挥教材的作用。