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随着合作学习方式在新课程教学中的实施，越来越多的学校已经探索到了合作学习的有效方法。但是，在初中英语合作学习中，也出现了一些流于形式、浮于表面、模式有待成熟、教师能力不足等问题，需要我们通过细处和整体的安排、设计，切实解决存在的问题，让初中英语合作教学结出硕果，收获成功。
1. 归类存在问题，进行深入分析
1.1合作学习方式方法层面存在的问题
（1） 合作流于形式。小组学习时，形式上坐在一起，但不能实质性地解决问题。其原因或是问题难，单凭一时的合作难以解决;或是学习小组内部分工不明，在限定时间里不能有序、有效进行合作，解决问题。
（2） 合作浮于表面。解决问题不深入，彼此之间不是泛泛而谈就是人云亦云。其原因或是小组合作学习的问题无合作解决的价值，无难度;或是小组成员没有良好的学习态度，处于应付状态。
1.2合作学习教学模式层面存在的问题
（1） 合作学习教学模式的成熟度不够。尽管小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，但是，在初中英语教学过程中显得仍不成熟。一是合作学习模式对于学习底子厚、习惯好的加强班十分有效，但对于英语底子差或学生参差不齐的班级，倒不一定适用。二是教师对合作教学模式的探索各不相同，即使是同一年级的教师在理念接受和实施操作也存在很大的差异。究其原因，还在于在合作学习教学模式的实施过程中忽略了学生差异，没有很好地掌握学生的学习实际。
（2） 实施合作学习教学模式能力要求与教师的实际教学水平存在差距。尤其在优质课教学中，对初中英语教学中的合作学习课堂，授课者指导自如，学习者效果显明，而听课者也啧啧称赞。但是，在自己实践的课堂之中，大部分教师却捉襟见肘。其根本的原因，还在于驾驭合作学习课堂教学的能力和水平存在一定的差距。
2. 细处安排周全，明确分工，激发兴趣
2.1务实合作，分工明确
针对合作学习中流于形式、搞花架子的现象，教师在学生合作学习环节的设置上，一要设置能够在规定时间内通过合作学习可以解决的问题;二要在小组合作学习的方式要做到精细化管控，按完成学习任务的需要对小组各成员进行明确的分工，并在合作学习的过程上进行有序的安排。例如合作修改作文，首先要从学生的实际出发定位修改重点——看单词是不是写错、看语法是不是有显明的错误;从合作学习的过程安排上，明确小组成员彼此之间先交换修改别的同学的作文，然后交流本次作文中出现的个性问题。这样，有了“规定动作”，学生在合作学习时就有了明确的学习方向和有效的促成方式。至于流于形式，做樣子，搞花架子的情况也就不复存在了。
2.2深入探讨，兴趣驱动
小组内部在合作学习时浮于表层，看似热热闹闹，实则人云亦云、泛泛而谈，学习不深入，思考不透彻。这就需要以有价值的问题探讨来体现解决问题的价值，拿感兴趣的方面来驱动学生积极、投入的进行合作性学习。例如，很多学生在背诵英文片段时，往往缺乏规律上的把握，单凭机械记忆，死记硬背的多。但是，通过合作性学习，由背诵比较快的同学向组内其他同学传授背的快的“秘诀”，小组内其他同学就会兴趣大增，聆听背诵快的同学的窍门，从而通过课文含义的理解、课文层次的理清、前后过渡性句子之间的关联性句子的把握来在疏通文意中进行理解性记诵。这样在好奇心与兴趣性的驱动下，学生彼此之间的合作就会由交流向学习方面转变，由表层向深层掘进。
3. 整体按需设计，因材施教，缩小差距
3.1成熟教学，因材施教
初中英语合作学习教学模式之所以不成熟，与教师对学生的了解和理念接受、实践操作都有关系。所以，成熟初中英语合作学习教学模式的关键是成熟看法、成熟教法。教师对班级内学生的实际了解了，对所带班级的学生构成清楚了，完善和调整合作学习的教学模式也就有了针对性。在哪个班该怎样，就会一清二楚。这样，按学生的实际情况有针对性地调整合作学习的教学模式，就会收获因材施教、成功教学的硕果。所以，在合作学习教学模式的实施过程中重视了学生差班级差异，掌握了学生的学习实际，才能放手实施好合作学习教学模式。
3.2积极学习，缩小差距
初中英语教师在日常教学中，从抓学生到备课，可以说是忙得不亦乐乎。如果上一堂比较传统的课，倒也难不倒大部分教师。但是，要真正上一堂合作学习教学模式的课，效果就因人而异了。为什么？“巧妇难为无米之炊”。新模式需要新理念，新理念的实施需要对传统教学模式或教学方法进行挑战，对自我的教学习惯进行挑战。仅仅在课堂上组织学生朗课文、背诵课文，默写单词等，已经不能适应合作学习课堂教学模式的新要求了。作为初中英语教师，如果自身对英文不够热爱、对英文的魅力感受很浅、对英语的教学新模式不去研究的话，那么，学生感受不到英语的魅力，感受不到课堂的新颖，感受不到学习的效果，也就不足为奇了。所以，要想和最优秀的教师一样在同一合作学习教学模式的课堂内取得同样的教学效果，积极学习，刻苦钻研，迎难而上，缩小差距，战胜自我，赶上优秀，才是不二之路。
总之，面对初中英语课堂教学中合作学习在方式方法和教学模式层面存在的问题，作为英语教师，更需要从自我做起，通过细处和整体的安排、设计，切实解决存在的问题，让初中英语合作教学结出硕果，收获成功。
[1] 张修海. 合作学习分组策略的教学与研究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2006（02）.
[2] 庞继贤， 吴薇薇. 英语课堂小组活动实证研究[J]. 外语教学与研究， 2000（06）.
（作者单位：甘肃省永昌县第五中学）
1. 归类存在问题，进行深入分析
1.1合作学习方式方法层面存在的问题
（1） 合作流于形式。小组学习时，形式上坐在一起，但不能实质性地解决问题。其原因或是问题难，单凭一时的合作难以解决;或是学习小组内部分工不明，在限定时间里不能有序、有效进行合作，解决问题。
（2） 合作浮于表面。解决问题不深入，彼此之间不是泛泛而谈就是人云亦云。其原因或是小组合作学习的问题无合作解决的价值，无难度;或是小组成员没有良好的学习态度，处于应付状态。
1.2合作学习教学模式层面存在的问题
（1） 合作学习教学模式的成熟度不够。尽管小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，但是，在初中英语教学过程中显得仍不成熟。一是合作学习模式对于学习底子厚、习惯好的加强班十分有效，但对于英语底子差或学生参差不齐的班级，倒不一定适用。二是教师对合作教学模式的探索各不相同，即使是同一年级的教师在理念接受和实施操作也存在很大的差异。究其原因，还在于在合作学习教学模式的实施过程中忽略了学生差异，没有很好地掌握学生的学习实际。
（2） 实施合作学习教学模式能力要求与教师的实际教学水平存在差距。尤其在优质课教学中，对初中英语教学中的合作学习课堂，授课者指导自如，学习者效果显明，而听课者也啧啧称赞。但是，在自己实践的课堂之中，大部分教师却捉襟见肘。其根本的原因，还在于驾驭合作学习课堂教学的能力和水平存在一定的差距。
2. 细处安排周全，明确分工，激发兴趣
2.1务实合作，分工明确
针对合作学习中流于形式、搞花架子的现象，教师在学生合作学习环节的设置上，一要设置能够在规定时间内通过合作学习可以解决的问题;二要在小组合作学习的方式要做到精细化管控，按完成学习任务的需要对小组各成员进行明确的分工，并在合作学习的过程上进行有序的安排。例如合作修改作文，首先要从学生的实际出发定位修改重点——看单词是不是写错、看语法是不是有显明的错误;从合作学习的过程安排上，明确小组成员彼此之间先交换修改别的同学的作文，然后交流本次作文中出现的个性问题。这样，有了“规定动作”，学生在合作学习时就有了明确的学习方向和有效的促成方式。至于流于形式，做樣子，搞花架子的情况也就不复存在了。
2.2深入探讨，兴趣驱动
小组内部在合作学习时浮于表层，看似热热闹闹，实则人云亦云、泛泛而谈，学习不深入，思考不透彻。这就需要以有价值的问题探讨来体现解决问题的价值，拿感兴趣的方面来驱动学生积极、投入的进行合作性学习。例如，很多学生在背诵英文片段时，往往缺乏规律上的把握，单凭机械记忆，死记硬背的多。但是，通过合作性学习，由背诵比较快的同学向组内其他同学传授背的快的“秘诀”，小组内其他同学就会兴趣大增，聆听背诵快的同学的窍门，从而通过课文含义的理解、课文层次的理清、前后过渡性句子之间的关联性句子的把握来在疏通文意中进行理解性记诵。这样在好奇心与兴趣性的驱动下，学生彼此之间的合作就会由交流向学习方面转变，由表层向深层掘进。
3. 整体按需设计，因材施教，缩小差距
3.1成熟教学，因材施教
初中英语合作学习教学模式之所以不成熟，与教师对学生的了解和理念接受、实践操作都有关系。所以，成熟初中英语合作学习教学模式的关键是成熟看法、成熟教法。教师对班级内学生的实际了解了，对所带班级的学生构成清楚了，完善和调整合作学习的教学模式也就有了针对性。在哪个班该怎样，就会一清二楚。这样，按学生的实际情况有针对性地调整合作学习的教学模式，就会收获因材施教、成功教学的硕果。所以，在合作学习教学模式的实施过程中重视了学生差班级差异，掌握了学生的学习实际，才能放手实施好合作学习教学模式。
3.2积极学习，缩小差距
初中英语教师在日常教学中，从抓学生到备课，可以说是忙得不亦乐乎。如果上一堂比较传统的课，倒也难不倒大部分教师。但是，要真正上一堂合作学习教学模式的课，效果就因人而异了。为什么？“巧妇难为无米之炊”。新模式需要新理念，新理念的实施需要对传统教学模式或教学方法进行挑战，对自我的教学习惯进行挑战。仅仅在课堂上组织学生朗课文、背诵课文，默写单词等，已经不能适应合作学习课堂教学模式的新要求了。作为初中英语教师，如果自身对英文不够热爱、对英文的魅力感受很浅、对英语的教学新模式不去研究的话，那么，学生感受不到英语的魅力，感受不到课堂的新颖，感受不到学习的效果，也就不足为奇了。所以，要想和最优秀的教师一样在同一合作学习教学模式的课堂内取得同样的教学效果，积极学习，刻苦钻研，迎难而上，缩小差距，战胜自我，赶上优秀，才是不二之路。
总之，面对初中英语课堂教学中合作学习在方式方法和教学模式层面存在的问题，作为英语教师，更需要从自我做起，通过细处和整体的安排、设计，切实解决存在的问题，让初中英语合作教学结出硕果，收获成功。
[1] 张修海. 合作学习分组策略的教学与研究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2006（02）.
[2] 庞继贤， 吴薇薇. 英语课堂小组活动实证研究[J]. 外语教学与研究， 2000（06）.
（作者单位：甘肃省永昌县第五中学）