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[摘要]数学思维是典型的数理型逻辑思维，不仅具有严谨性，也具有开放性、发散性、创新性。在小学数学教学实践中，课堂上教师要打破陈规，创设自由民主的互动氛围，鼓励小学生大胆质疑，逐步培养他们的创新意识，努力把学生培养成具有创造性的一代新人。
[关键词]小学数学教学 小学生创新能力 创新思维
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0182-01
创新能力的培养是一项教育的系统工程，应贯穿于教育过程的始终。数学课堂教学关注小学生创新意识和创新能力的培养，能够为他们成为创造型人才打下良好的基础。那么怎样培养学生的创新能力呢，从以下两个方面谈一下自己的看法：
一、兴趣是维系创新过程的重要条件之一
在兴趣饱满的前提下，学生的思维才会保持在一种积极的探索状态之中。所以在小学数学教学与培养学生的创新能力关系中，应从对学生学习兴趣的提升入手。
（一）下意识地引发学生的兴趣和求知欲
譬如，教师要精心设计一些生活与数学的结合点，以各种形式开展比赛、晚会、故事演讲等，合理地满足学生好胜的心理，以此激发他们的创新的兴趣与乐趣。
（二）让学生体会到数学给他们带来的成功，逐渐点燃创新的热情
数学离不开生活，教师要善于创造出教学中的各种美，激起学生智能的涟漪。
甲：3.7 3.8 3.6 3.8 3.6 3.5 3.9 4.0 3.7 3.4
乙：3.9 3.5 3.7 3.8 3.7 3.6 3.8 3.6 3.7 3.7
这个成绩列举的目的是为了从甲乙运动员中选取一人参加比赛，那么选谁参加比赛？两人在相同条件下各跳10次。学生问老师：“你选谁了？”学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣盎然，然后我告诉了学生的算法，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。在实际的课堂教学中，我就是这样做的：让每一个孩子都有成功的体验，让每一个孩子从小说：“我能行”，从而满怀信心走向明天，投入到知识的海洋中，去探索，去创新。
二、培养创新精神，激发学生的潜能
（一）勤于思考、善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁
要使学生会思考，必须为学生提供更多的思考机会。在数学课堂教学中，教师在设定学生思考的对象及目标时，应有“度”的把握，如教“圆柱体侧面积计算”时，启发学生课本上把圆柱体侧面积是用长方形形状展开的，请大家积极思考，尝试按其他形状展开，并求出侧面积。这样使学生的思路摆脱了课本的束缚，在学生认知水平的“最近发展区”内，使学生形成勤思、善思的习惯，如果只满足于做一些熟练程度的练习题，遇到稍有思考性的问题就却步不前，那么思维的火花，创新的灵感不会出现。这样，就不能培养学生的创新精神。
（二）要鼓励和倡导“不耻下问，不耻多问”
在现实的数学课堂教学活动中，教师要启发学生敢于质疑，敢于多问几个“为什么？”“只学不问”的实质是学生的积极思维丧失，也是学生深入探究问题的主动性匮乏的体现。学而不思，思而不疑，疑而不问，这是创新意识形成和创新能力发展的严重障碍。事实上，能提出一个关键问题的本身就其意义来讲不亚于解决一个问题，因为它是创新性学习的一种表现。能够引起大家争论探讨的问题，其本身具有一定的思考价值，同时也是培养学生创新意识与能力的极佳素材。如在教学“年月日”一节时，要求学生知道一年有12个月，大月是31天，并能以歌谣形式记忆：“一三五七八十腊，三十一天永不差”，然后告诉学生剩下的那几个月除二月外，都是30天，只有二月特殊，平年是28天，闰年是29天，那么怎样判断这一年是平年还是闰年呢？我告诉学生：公历年份是4的倍数，就是闰年，二月份就是29天，而且每隔4年一闰，我的话音刚落，就有一个学生举手，我就把他叫了起来，问有什么问题吗？那个学生就问：“老师，为什么是每隔四年一闰呢？这跟什么有关呢？我说：你问的真好，这也正是我下面要讲的问题。我就接着讲：因为地球绕太阳公转，每年用365天5小时48分46秒，大约是365天6小时，所以闰年的二月是29天。类似这样的问题很多，要鼓励同学们多问，培养创新意识，形成创新能力。
（三）要以训练为主线，坚持手脑并用
在数学课堂教学中，不但训练内容的设计要体现层次性和灵活性，更重要的是要突出对学生思维的训练。“数学是思维的体操”，要让学生灵活地在顺向思维与逆向思维的相互转化中思维的广度和深度得到发展。从整体上看，只有把思维训练作为一条主线贯穿于整个数学教学的始终，激发学生的学习兴趣与学习潜能，师生共同配合，教学相长，学生创新能力的培养目标才能有望实现。
责任编辑：杨柳
[关键词]小学数学教学 小学生创新能力 创新思维
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0182-01
创新能力的培养是一项教育的系统工程，应贯穿于教育过程的始终。数学课堂教学关注小学生创新意识和创新能力的培养，能够为他们成为创造型人才打下良好的基础。那么怎样培养学生的创新能力呢，从以下两个方面谈一下自己的看法：
一、兴趣是维系创新过程的重要条件之一
在兴趣饱满的前提下，学生的思维才会保持在一种积极的探索状态之中。所以在小学数学教学与培养学生的创新能力关系中，应从对学生学习兴趣的提升入手。
（一）下意识地引发学生的兴趣和求知欲
譬如，教师要精心设计一些生活与数学的结合点，以各种形式开展比赛、晚会、故事演讲等，合理地满足学生好胜的心理，以此激发他们的创新的兴趣与乐趣。
（二）让学生体会到数学给他们带来的成功，逐渐点燃创新的热情
数学离不开生活，教师要善于创造出教学中的各种美，激起学生智能的涟漪。
甲：3.7 3.8 3.6 3.8 3.6 3.5 3.9 4.0 3.7 3.4
乙：3.9 3.5 3.7 3.8 3.7 3.6 3.8 3.6 3.7 3.7
这个成绩列举的目的是为了从甲乙运动员中选取一人参加比赛，那么选谁参加比赛？两人在相同条件下各跳10次。学生问老师：“你选谁了？”学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣盎然，然后我告诉了学生的算法，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。在实际的课堂教学中，我就是这样做的：让每一个孩子都有成功的体验，让每一个孩子从小说：“我能行”，从而满怀信心走向明天，投入到知识的海洋中，去探索，去创新。
二、培养创新精神，激发学生的潜能
（一）勤于思考、善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁
要使学生会思考，必须为学生提供更多的思考机会。在数学课堂教学中，教师在设定学生思考的对象及目标时，应有“度”的把握，如教“圆柱体侧面积计算”时，启发学生课本上把圆柱体侧面积是用长方形形状展开的，请大家积极思考，尝试按其他形状展开，并求出侧面积。这样使学生的思路摆脱了课本的束缚，在学生认知水平的“最近发展区”内，使学生形成勤思、善思的习惯，如果只满足于做一些熟练程度的练习题，遇到稍有思考性的问题就却步不前，那么思维的火花，创新的灵感不会出现。这样，就不能培养学生的创新精神。
（二）要鼓励和倡导“不耻下问，不耻多问”
在现实的数学课堂教学活动中，教师要启发学生敢于质疑，敢于多问几个“为什么？”“只学不问”的实质是学生的积极思维丧失，也是学生深入探究问题的主动性匮乏的体现。学而不思，思而不疑，疑而不问，这是创新意识形成和创新能力发展的严重障碍。事实上，能提出一个关键问题的本身就其意义来讲不亚于解决一个问题，因为它是创新性学习的一种表现。能够引起大家争论探讨的问题，其本身具有一定的思考价值，同时也是培养学生创新意识与能力的极佳素材。如在教学“年月日”一节时，要求学生知道一年有12个月，大月是31天，并能以歌谣形式记忆：“一三五七八十腊，三十一天永不差”，然后告诉学生剩下的那几个月除二月外，都是30天，只有二月特殊，平年是28天，闰年是29天，那么怎样判断这一年是平年还是闰年呢？我告诉学生：公历年份是4的倍数，就是闰年，二月份就是29天，而且每隔4年一闰，我的话音刚落，就有一个学生举手，我就把他叫了起来，问有什么问题吗？那个学生就问：“老师，为什么是每隔四年一闰呢？这跟什么有关呢？我说：你问的真好，这也正是我下面要讲的问题。我就接着讲：因为地球绕太阳公转，每年用365天5小时48分46秒，大约是365天6小时，所以闰年的二月是29天。类似这样的问题很多，要鼓励同学们多问，培养创新意识，形成创新能力。
（三）要以训练为主线，坚持手脑并用
在数学课堂教学中，不但训练内容的设计要体现层次性和灵活性，更重要的是要突出对学生思维的训练。“数学是思维的体操”，要让学生灵活地在顺向思维与逆向思维的相互转化中思维的广度和深度得到发展。从整体上看，只有把思维训练作为一条主线贯穿于整个数学教学的始终，激发学生的学习兴趣与学习潜能，师生共同配合，教学相长，学生创新能力的培养目标才能有望实现。
责任编辑：杨柳