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摘要：“翻转课堂”初诞于美国，它是信息时代下逐渐兴起的一种新的教学模式，其传入中国才几年，目前正处于“本土化”阶段，在其发展过程中受到了不少中国中小学教师的“热捧”，本研究从理性角度对小学语文翻转课堂“热”进行了冷思考，认为要实现“翻转课堂”的“本土化”，应树立小学语文“翻转课堂”与传统课堂相结合的思维观念；明确“翻转课堂”的价值定位与限度，积极探索语言类课程的教学；确定用于课堂探究的“引爆点”，狠抓翻转课堂中的“内化环节”。
关键词：小学语文；翻转课堂；本土化；思考
“翻转课堂”（ Inverted Classroom或Flipped Classroom ）是一种打破传统的新型教学模式，它首先兴起于美国，传入国内才几年的时间。目前“翻转课堂”在国内教育界受到越来越多的关注，不仅大学在进行“翻转课堂”尝试，中小学也在进行，我们的小学语文教学自然也不例外。然而尽管“翻转课堂”较之于传统课堂有诸多优点，但是也不能把“翻转课堂”奉为改善课堂教学效果的万能的“灵丹妙药”，应该对其功能、作用、运用等方面进行理性审视，才能使其发挥更大的作用，才能使其更好地为我们小学语文教学课堂教学服务。
一、应树立小学语文“翻转课堂”与传统课堂相结合的思维观念
正如郭华学者所言，“翻转课堂”具有以下特点：一、转变教学方式，让学生自主学习（与传统课堂面对全体学生一次性完成教学不同，翻转课堂中的学生观看微课的节奏可以自己掌握，懂了的地方可以跳过，不懂的地方可以多次反复观看，亦可以停下来做笔记，甚至还可以通过网络教学平台向教师和同伴交流心得或寻求帮助）；二、注重方法指导，让学生学会学习（学生可以根据教师的指导，结合自己的接受能力，逐步形成适合自己的学习方法）；三、丰富课程类型，让学生爱上学习（如我们小学语文老师可以为学生准备好课前的微课视频、课上组织读书报告会、课后布置巩固作业等等）。虽然翻转课堂具有这么多优点，但是，它也有一些劣势。比如，微视频的制作需要一定的教学设施条件，而且剪辑制作需要花不少精力，对于原本教学任务比较重的中小学老师来说无疑是一个负担，尤其偏远地区的中小学压根就没有相关条件来制作微视频；其次，“翻转课堂”没有家庭的配合很难实行。一方面每户家庭未必都装有电脑，有些偏远地区的农村家庭甚至連网线都没开通，更不用说电脑，即使学生家里有电脑，不少家长都不放心孩子利用网络学习，总认为他们玩电脑就是玩游戏，所以必须要事先和家长沟通好，否则学生无法观看到教师在班级QQ群或微信群里发的微视频。基于此，“翻转课堂”应该走与传统课堂的结合之路，以弥补“翻转课堂”的劣势与不足。
二、明确“翻转课堂”的价值定位与限度，积极探索语言类课程的教学
从目前“翻转课堂”的发展情况来看，无论是国内还是国外，无论是大学还是中小学，其主要应用于数、理、化、工等理科类课程，语言类课程（如语文、英文等）用的还不是很多。因为理工类课程有共同特征：具有明确的概念界定。在教学视频中教师可以详细地讲解概念原理，或者演示实验操作步骤，学生在课外可以反复观看教学视频进行学习，回到课堂上利用充足的时间进行实验操作练习。像小学语文之类的语言课程主要是听说交流练习，需要师生进行思想上的的沟通和情感上的交流才能达到良好的教学效果，这和理工类课程还是有差异的，但并不是说小学语文不能使用“翻转课堂”模式，只是要充分结合语言类课堂自身的特点，探索出一条适合自己学科专业特点的路子就能运用。换句话说，同为“翻转课堂”，但不同专业和不同课程的“翻转课堂”应在基本模式下体现出应有的差异。笔者认为，小学语文“翻转课堂”可这样设计，我们不能像数理化那样，把传统课堂变成讲解式的微课（如数学公式讲解的微课），那样不仅与我们所倡导的自主、合作、探究式的课程改革方式相违背，同时也不能体现语言类课程的特点，我们应通过在微课中增强交互性，如设置暂停键、创设相关的学习情境、融入学习方法的指导、增强师生和生生互动等办法，让小学语文微课视频更加生动形象，更具有人文性、交流性，学生们更易于参与其中。
三、确定用于课堂探究的“引爆点”，狠抓翻转课堂中的“内化环节”
众所周知，“翻转课堂”之所以又叫做“颠倒课堂”，是因为它将“内化环节”放在了课堂上，因此，绝不能忽视课堂这个环节，否则“翻转课堂”只会流于形式，而且学生课前观看微课所学的内容也必须在课堂上进行巩固消化，否则收不到持久深刻的效果。而在课堂探究环节，我们教师应该怎样做呢？以我们小学语文为例，教师一方面要根据以往教学内容中的疑难点提出一些问题，另一方面根据课前微课学习中的学生遇到的一些热点问题，选取其中的一些代表性的提出来供全班同学一起探讨。如人教版五年级下册《景阳冈》一课，在课堂上引导学生抓住武松打虎时的“闪、劈、按、打”等动作的细节描写，感受武松勇敢机智、武艺高强等特点，然后，抛出思考题“小说中几次写到‘哨棒’？为什么要反复写‘哨棒’？此外，针对课前微课学习中的学生遇到的一些热点问题，小学语文老师应把它们当作一种生成性资源，在上课前就应当对这些问题进行梳理归纳，准备好答案，以便在课堂上及时为学生答疑解惑，否则教师将会被学生的问题“困住”，问题得不到及时解决或解答得较慢将会影响课堂这一“巩固环节”的效果。这一点必须引起小学语文教师的高度重视，这一环节做好了，就能取得事半功倍的效果。所以有学者特别指出，好的课堂“引爆点”是“翻转课堂”成功的一半。故我们应善于确定好用于课堂探究的“引爆点”，抓好翻转课堂中的“内化环节”。
参考文献
[1] 郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯，2015（7）.
[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[3] 刘荣华.小学语文微课的价值、研制与使用[J].教学月刊小学版，2015（4）.
[4] 薛晨.“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J].现代语文，2015（S1）.
关键词：小学语文；翻转课堂；本土化；思考
“翻转课堂”（ Inverted Classroom或Flipped Classroom ）是一种打破传统的新型教学模式，它首先兴起于美国，传入国内才几年的时间。目前“翻转课堂”在国内教育界受到越来越多的关注，不仅大学在进行“翻转课堂”尝试，中小学也在进行，我们的小学语文教学自然也不例外。然而尽管“翻转课堂”较之于传统课堂有诸多优点，但是也不能把“翻转课堂”奉为改善课堂教学效果的万能的“灵丹妙药”，应该对其功能、作用、运用等方面进行理性审视，才能使其发挥更大的作用，才能使其更好地为我们小学语文教学课堂教学服务。
一、应树立小学语文“翻转课堂”与传统课堂相结合的思维观念
正如郭华学者所言，“翻转课堂”具有以下特点：一、转变教学方式，让学生自主学习（与传统课堂面对全体学生一次性完成教学不同，翻转课堂中的学生观看微课的节奏可以自己掌握，懂了的地方可以跳过，不懂的地方可以多次反复观看，亦可以停下来做笔记，甚至还可以通过网络教学平台向教师和同伴交流心得或寻求帮助）；二、注重方法指导，让学生学会学习（学生可以根据教师的指导，结合自己的接受能力，逐步形成适合自己的学习方法）；三、丰富课程类型，让学生爱上学习（如我们小学语文老师可以为学生准备好课前的微课视频、课上组织读书报告会、课后布置巩固作业等等）。虽然翻转课堂具有这么多优点，但是，它也有一些劣势。比如，微视频的制作需要一定的教学设施条件，而且剪辑制作需要花不少精力，对于原本教学任务比较重的中小学老师来说无疑是一个负担，尤其偏远地区的中小学压根就没有相关条件来制作微视频；其次，“翻转课堂”没有家庭的配合很难实行。一方面每户家庭未必都装有电脑，有些偏远地区的农村家庭甚至連网线都没开通，更不用说电脑，即使学生家里有电脑，不少家长都不放心孩子利用网络学习，总认为他们玩电脑就是玩游戏，所以必须要事先和家长沟通好，否则学生无法观看到教师在班级QQ群或微信群里发的微视频。基于此，“翻转课堂”应该走与传统课堂的结合之路，以弥补“翻转课堂”的劣势与不足。
二、明确“翻转课堂”的价值定位与限度，积极探索语言类课程的教学
从目前“翻转课堂”的发展情况来看，无论是国内还是国外，无论是大学还是中小学，其主要应用于数、理、化、工等理科类课程，语言类课程（如语文、英文等）用的还不是很多。因为理工类课程有共同特征：具有明确的概念界定。在教学视频中教师可以详细地讲解概念原理，或者演示实验操作步骤，学生在课外可以反复观看教学视频进行学习，回到课堂上利用充足的时间进行实验操作练习。像小学语文之类的语言课程主要是听说交流练习，需要师生进行思想上的的沟通和情感上的交流才能达到良好的教学效果，这和理工类课程还是有差异的，但并不是说小学语文不能使用“翻转课堂”模式，只是要充分结合语言类课堂自身的特点，探索出一条适合自己学科专业特点的路子就能运用。换句话说，同为“翻转课堂”，但不同专业和不同课程的“翻转课堂”应在基本模式下体现出应有的差异。笔者认为，小学语文“翻转课堂”可这样设计，我们不能像数理化那样，把传统课堂变成讲解式的微课（如数学公式讲解的微课），那样不仅与我们所倡导的自主、合作、探究式的课程改革方式相违背，同时也不能体现语言类课程的特点，我们应通过在微课中增强交互性，如设置暂停键、创设相关的学习情境、融入学习方法的指导、增强师生和生生互动等办法，让小学语文微课视频更加生动形象，更具有人文性、交流性，学生们更易于参与其中。
三、确定用于课堂探究的“引爆点”，狠抓翻转课堂中的“内化环节”
众所周知，“翻转课堂”之所以又叫做“颠倒课堂”，是因为它将“内化环节”放在了课堂上，因此，绝不能忽视课堂这个环节，否则“翻转课堂”只会流于形式，而且学生课前观看微课所学的内容也必须在课堂上进行巩固消化，否则收不到持久深刻的效果。而在课堂探究环节，我们教师应该怎样做呢？以我们小学语文为例，教师一方面要根据以往教学内容中的疑难点提出一些问题，另一方面根据课前微课学习中的学生遇到的一些热点问题，选取其中的一些代表性的提出来供全班同学一起探讨。如人教版五年级下册《景阳冈》一课，在课堂上引导学生抓住武松打虎时的“闪、劈、按、打”等动作的细节描写，感受武松勇敢机智、武艺高强等特点，然后，抛出思考题“小说中几次写到‘哨棒’？为什么要反复写‘哨棒’？此外，针对课前微课学习中的学生遇到的一些热点问题，小学语文老师应把它们当作一种生成性资源，在上课前就应当对这些问题进行梳理归纳，准备好答案，以便在课堂上及时为学生答疑解惑，否则教师将会被学生的问题“困住”，问题得不到及时解决或解答得较慢将会影响课堂这一“巩固环节”的效果。这一点必须引起小学语文教师的高度重视，这一环节做好了，就能取得事半功倍的效果。所以有学者特别指出，好的课堂“引爆点”是“翻转课堂”成功的一半。故我们应善于确定好用于课堂探究的“引爆点”，抓好翻转课堂中的“内化环节”。
参考文献
[1] 郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯，2015（7）.
[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[3] 刘荣华.小学语文微课的价值、研制与使用[J].教学月刊小学版，2015（4）.
[4] 薛晨.“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J].现代语文，2015（S1）.