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摘 要： 关注课堂细节，是教师课堂敏锐性和智慧的体现，是对教学达到一定境界后的品位与追求。在职业学校，关注课堂细节，尤其是捕捉有价值的细节，能使课堂教学发挥出更多的活力，有利于每一位学生的发展，从而提高教学质量。
关键词： 语文课堂 细节 教学质量
“细节决定成败”。在课堂教学中，关注课堂细节，能很好地完成教学任务，甚至成就一堂精彩的課。同时，关注课堂细节，是教师课堂敏锐性和智慧的体现，是对教学达到一定境界后的品位与追求。在职业学校，学生的文化基础本就薄弱，学习兴趣不浓，积极性不高，那么关注课堂细节，尤其是捕捉有价值的细节，就显得尤为重要。这能使得课堂教学发挥出更多的活力，有利于每一位学生的发展，符合新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，从而提高教学质量。
职业学校的学生虽然基础薄弱，课堂表现不认真听课，但是他们好奇心强，精力充沛，思维特别发散，课堂上经常会有一些“奇怪”的想法，看似偏离主题，因而特别容易引起其他同学的关注。这时，老师如果能够意识到这其实是学生的一种创造性思维，能巧妙引导，善加利用，就有可能把本似“起哄”的意外变成了课堂的亮点。既使得学生的注意力转移到课堂并参与到课堂中，又大大提高了学生学习的兴趣，从而焕出课堂的新活力，成就精彩的一堂课。
记得我在教授胡适的《我的母亲》一文时，文中有个情节是：一个初秋的傍晚，小时候的胡适在家门口玩，他的姨母怕他冷拿了件外套让他穿，对他说：“穿上吧，凉了。”胡适不肯穿，随口答道：“娘（凉）什么，老子都不老子了呀。”当学生读课文读到这里时，有一些小小的骚动，低声交谈，偷偷笑……我了解他们这种带点恶作剧和幸灾乐祸的心理，故意视而不见，但是当讲到这个情节时，部分学生对“老子不老子”这句话不理解，不明白胡适母亲为什么会气得发抖。为了让学生充分理解这句话的轻薄之意，我指导学生根据前一句话一起理解，并且请学生自己默读揣摩这一段，学生读这句话时还是比较拗口，正好班里有个学生是安徽绩溪人，和胡适算是老乡，班级学生怂恿他来读。我顺势说：“那我们就请薛伟给我们朗读这一段，人物语言最好能用方言来读，其实方言是最能细腻准确表达感情的语言。也让我们有机会听一听胡适先生的家乡话。”薛伟本不太乐意读，但听我说方言最能表达情感，他就愿意了，而且，他朗读的这段文字比以前沉稳多了，注意到了语调、语速，十足一个小演员一般，给我们生动地再现了那个情景。他读完，班上一开始起哄的学生都为他鼓掌了，看得出来，这掌声是发自真心的。接下来的课堂学习，同学们都非常认真配合，积极主动地思考问题，课堂教学效果大大超过了我课前的预设。
我想，也许以后，这些学生会记得这篇文章很久很久。课堂上的一些精彩，有时候一开始也许就是一次“意外”，而教师如果做个有心人，能及时捕捉，小心把握，顺势引导，教学就会现出新的活力，这何尝不是一种精彩？
课堂教学中的细节无处不在，一个问题，一个眼神，一个微笑，无一不是我们要关注的细节，而作为课堂主体对象的学生，更是我们需要时时关注的，学生的一个动作、一个表情甚至神情变化，有可能就会是一个教育契机的生成。我教的会计班是个不错的班级，班风学风都不错，上课学生基本都能认真听课，做笔记。但有个女孩子，打扮时尚，坐在最后一排，上课基本不抬头，沉迷于手机。请来家长，效果不显著，老师们多数不太管她，我课堂上也基本不提问她。学习《文学是灯》一文讲到“英雄也可以有备下的情操”时，我注意到她稍微抬了下头，很快又低下了。我想：一个长期被大家忽视的女孩子，心里肯定是自卑的。接下来的课堂，我时不时走到她的身边，每讲到文学对人心、人性的启迪时，都会特意看向她。朗读课文时，我看到她悄悄问同位什么，然后竟然翻开了课本，从口型看她读得很认真。我立刻让她起来为大家朗读，她不急不慢，声情并茂，声音也很悦耳，全班同学对她刮目相看，她也从这次阅读中获得了自信。那节课以后的语文课，她都明显认真了，很少再玩手机，作业完成得也很认真，甚至同学们最惧怕的作文，她都笔记工整按时交上来了。
学生学习动力不足，使教学效果不理想，但实际学生不学习，很多是缺乏学习的自信，帮学生找到自信，建立学习信心，自然就提高了教学质量，随时关注课堂中学生的每一点变化，随时把握他们的心理，都离不开教师对课堂细节的关注。
过程决定结果，细节决定成败。课堂教学中学生的许多细节虽然都是很细微之处，但在教学过程中的作用，对促进学生发展的意义、价值，却不容小视。只有注意了把握细节的教育，才是充满温暖的，有生命力的，富于人性的教育；注重了细节之处的课堂，必然是充满了灵动、有品质的课堂。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]语文教育论.南京大学出版社，1989年7月第一版.
[3]雷玲，主编.好课是这样练成的.华东师范大学出版社，2006年6月.
关键词： 语文课堂 细节 教学质量
“细节决定成败”。在课堂教学中，关注课堂细节，能很好地完成教学任务，甚至成就一堂精彩的課。同时，关注课堂细节，是教师课堂敏锐性和智慧的体现，是对教学达到一定境界后的品位与追求。在职业学校，学生的文化基础本就薄弱，学习兴趣不浓，积极性不高，那么关注课堂细节，尤其是捕捉有价值的细节，就显得尤为重要。这能使得课堂教学发挥出更多的活力，有利于每一位学生的发展，符合新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，从而提高教学质量。
职业学校的学生虽然基础薄弱，课堂表现不认真听课，但是他们好奇心强，精力充沛，思维特别发散，课堂上经常会有一些“奇怪”的想法，看似偏离主题，因而特别容易引起其他同学的关注。这时，老师如果能够意识到这其实是学生的一种创造性思维，能巧妙引导，善加利用，就有可能把本似“起哄”的意外变成了课堂的亮点。既使得学生的注意力转移到课堂并参与到课堂中，又大大提高了学生学习的兴趣，从而焕出课堂的新活力，成就精彩的一堂课。
记得我在教授胡适的《我的母亲》一文时，文中有个情节是：一个初秋的傍晚，小时候的胡适在家门口玩，他的姨母怕他冷拿了件外套让他穿，对他说：“穿上吧，凉了。”胡适不肯穿，随口答道：“娘（凉）什么，老子都不老子了呀。”当学生读课文读到这里时，有一些小小的骚动，低声交谈，偷偷笑……我了解他们这种带点恶作剧和幸灾乐祸的心理，故意视而不见，但是当讲到这个情节时，部分学生对“老子不老子”这句话不理解，不明白胡适母亲为什么会气得发抖。为了让学生充分理解这句话的轻薄之意，我指导学生根据前一句话一起理解，并且请学生自己默读揣摩这一段，学生读这句话时还是比较拗口，正好班里有个学生是安徽绩溪人，和胡适算是老乡，班级学生怂恿他来读。我顺势说：“那我们就请薛伟给我们朗读这一段，人物语言最好能用方言来读，其实方言是最能细腻准确表达感情的语言。也让我们有机会听一听胡适先生的家乡话。”薛伟本不太乐意读，但听我说方言最能表达情感，他就愿意了，而且，他朗读的这段文字比以前沉稳多了，注意到了语调、语速，十足一个小演员一般，给我们生动地再现了那个情景。他读完，班上一开始起哄的学生都为他鼓掌了，看得出来，这掌声是发自真心的。接下来的课堂学习，同学们都非常认真配合，积极主动地思考问题，课堂教学效果大大超过了我课前的预设。
我想，也许以后，这些学生会记得这篇文章很久很久。课堂上的一些精彩，有时候一开始也许就是一次“意外”，而教师如果做个有心人，能及时捕捉，小心把握，顺势引导，教学就会现出新的活力，这何尝不是一种精彩？
课堂教学中的细节无处不在，一个问题，一个眼神，一个微笑，无一不是我们要关注的细节，而作为课堂主体对象的学生，更是我们需要时时关注的，学生的一个动作、一个表情甚至神情变化，有可能就会是一个教育契机的生成。我教的会计班是个不错的班级，班风学风都不错，上课学生基本都能认真听课，做笔记。但有个女孩子，打扮时尚，坐在最后一排，上课基本不抬头，沉迷于手机。请来家长，效果不显著，老师们多数不太管她，我课堂上也基本不提问她。学习《文学是灯》一文讲到“英雄也可以有备下的情操”时，我注意到她稍微抬了下头，很快又低下了。我想：一个长期被大家忽视的女孩子，心里肯定是自卑的。接下来的课堂，我时不时走到她的身边，每讲到文学对人心、人性的启迪时，都会特意看向她。朗读课文时，我看到她悄悄问同位什么，然后竟然翻开了课本，从口型看她读得很认真。我立刻让她起来为大家朗读，她不急不慢，声情并茂，声音也很悦耳，全班同学对她刮目相看，她也从这次阅读中获得了自信。那节课以后的语文课，她都明显认真了，很少再玩手机，作业完成得也很认真，甚至同学们最惧怕的作文，她都笔记工整按时交上来了。
学生学习动力不足，使教学效果不理想，但实际学生不学习，很多是缺乏学习的自信，帮学生找到自信，建立学习信心，自然就提高了教学质量，随时关注课堂中学生的每一点变化，随时把握他们的心理，都离不开教师对课堂细节的关注。
过程决定结果，细节决定成败。课堂教学中学生的许多细节虽然都是很细微之处，但在教学过程中的作用，对促进学生发展的意义、价值，却不容小视。只有注意了把握细节的教育，才是充满温暖的，有生命力的，富于人性的教育；注重了细节之处的课堂，必然是充满了灵动、有品质的课堂。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]语文教育论.南京大学出版社，1989年7月第一版.
[3]雷玲，主编.好课是这样练成的.华东师范大学出版社，2006年6月.