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【摘要】书写能力是重要的语文综合素养，虽然学生正处于信息化快速发展的时代，但是在生活中的许多方面，汉字书写依旧必不可少。汉字书写能力的培养，不仅是语文能力提升的过程，更是学生人文素养提升的过程。在小学初段教学中，教师要注重学生书写能力的培养，从书写习惯、兴趣培养、激励机制出发，进行教学设计，推动学生书写能力的发展。
【关键词】小学语文;书写能力;教学策略
识字教育是小学语文低年级阶段重要的教学内容，其包括两个方面，其一是“识”，其二是“写”。识字是书写的基础，但是正确的书写并不只以识字为基础。学生认识许多字，但是却不具有优秀的书写能力。可见在目前的小学书写能力培养中，存在许多问题，这就需要小学语文教师调整教学策略，做出相应改变，积极促进学生书写能力的提升。
一、书写能力培养现状
（1）教师缺乏重视
书写能力是识字教育的重要部分，小学初段的学生由于年龄、认知的不足，必须在教师辅助下，才能实现书写能力的提升。然而，在目前的小学识字教育中，教师更偏重于“识”，对于书写能力的培养，没有充分重视。在写字练习中，教师更关注学生写出的字是否正确，而不关心学生的写字过程、笔画顺序、写字技巧的掌握。不仅如此，在小学语文教学中，由于多媒体教学的普及，教师很少进行课堂板书，无法给学生正确的示范。学生虽然认识了许多字，但是书写能力一直难以提升。
（2）学生书写积极性不高
对小学初段学生来说，书写练习是一个枯燥的过程，与其活泼好动的性格不相符合。学生对于书写练习任务，习惯性敷衍了事。而教师进行书写练习时，遵循着固定的套路与流程，缺乏变化与创新，更是加重了学生对写作练习的抵触。
二、提升初段学生书写能力的策略
（1）从习惯做起，提升书写能力
正确的习惯是取得成功的关键，提升学生的书写能力，必须培养从书写习惯做起。从习惯做起，不仅是指学生，也包括教师。对于学生书写习惯的培养，要强调书写姿势、执笔姿势、坐姿等内容，同时，教师也要强调书写过程中笔画顺序、书写技巧、书面结构等内容。从教师层面看，从习惯做起，要求其增加课堂板书、提升板书质量、保证书写规范，在作业批改中，进行规范书写，减少使用连笔字，为学生树立正确的标准，做学生书写的榜样。此外，教师还要加强监督，认真落实，如此才能帮助学生建立习惯，提升能力。
以人教版小学语文二年级上册，第一单元第二课《我是什么》书写教学为例，进行该课生字书写练习时，教师应先板书“冷”“江”“坏”“极”等七个生字，给学生做书写示范。教师板书完成后，让学生自己书写。在学生书写过程中，教师应观察其书写姿势、笔画顺序，是否符合规范，并给与指导。在批阅该课课后作业时，教师应使用规范字体。对于习惯的培养，不是一朝一夕的工作，教师要把此种过程，贯穿到每节课的书写过程，与课后批阅，这样才能帮助学生逐步养成习惯，提升能力。
（2）从兴趣做起，提升书写能力
书写能力的提升，需要长期练习，只有不断的练习才能获得提升。面对低年级学生活泼好动，难以静心练习书写的现状，教师只有从学生兴趣入手，提升其自主练习的积极性，才能实现书写能力的提升。在书写练习中，教师可以给学生讲述书法家故事、用多媒体展示名家书法，带领学生感悟书法美感;或者以讲述汉字的形体演变、字形字义等方式，缓解书写练习的枯燥感，提升学生书写乐趣。学生只有在汉字书写中，感受到乐趣，才会认真进行书法练习。
以人教版小学语文二年级上册，第四单元《我要的是葫芦》教学为例。进行书写练习前，教先板书生字，之后让学生自主练习，在练习过程中，教师可以给学生分析生字字形，引起学生好奇，缓解书写练习的枯燥情绪。如“想”字，教师可以告诉学生：“想”字中的“心”表示是用心在想，“想”字中的“相”与想的读音类似。又如“盯”，其中的“目”是说明用眼睛看，“丁”代表的是“盯”字的读音。除了给学生介绍字形字义之外，在书写练习中，教师还可以用多媒体动画视频，介绍一些书法家练字的趣事。通过这些方式，书写练习中的枯燥感会大大降低，学生的写作练习兴趣也会得到提升。
（3）从激励机制做起，提升学生书写能力
通过教师示范与监督，学生能够形成良好的书写习惯;通过兴趣培养，会使学生喜欢上写作练习，而通过激励机制，能够刺激學生不断提升。其一，教师可以从课后评价出发，给学生积极的评语，或者针对性的指导意见，并且奖励表现优秀的学生，从而激励其不断打磨自身的书写能力，以求获得嘉奖。其二，教师也可以定期举办书写比赛，并设置奖项，让学生与教师一起评比书写作品，让学生在比赛荣誉激励下，努力提升自身书写能力，在比赛中，教师要注重以激励为主，避免比赛产生负面效果，挫伤学生积极性。
以人教版小学语文一年级下册，识字（一）第一课“春夏秋冬”“姓氏歌”教学为例，教师可以依据这两课的内容，为学生设置书法比赛。教师先让学生抄写“春夏秋冬”与“姓氏歌”的文本，然后展示每位学生的作品，让学生与教师共同投票，选出优秀作品，并且给与奖励。对于表现并不突出的学生，教师要及时给与鼓励，加强指导，提升其自信心。
三、总结
综上所述，提升学生书写能力，首先，要培养正确的书写习惯;其次，以兴趣为引导，不断练习;最后，以适当的激励机制，帮助学生打磨书写细节，提升写作质量。其中，教师应该积极发挥自身示范作用，加强监督落实，不断完善教学方法，促进学生书写能力进步。
参考文献：
[1]高亚茹，张启燕，杨莺燕.浅谈低年级学生写字习惯的培养[J].时代教育，2016，7（23）：241-242.
[2]王冬美，叶璐瑶，林长春.农村小学低年级学生的写字习惯培养浅谈[J].语文天地，2014，10（25）：194-195.
【关键词】小学语文;书写能力;教学策略
识字教育是小学语文低年级阶段重要的教学内容，其包括两个方面，其一是“识”，其二是“写”。识字是书写的基础，但是正确的书写并不只以识字为基础。学生认识许多字，但是却不具有优秀的书写能力。可见在目前的小学书写能力培养中，存在许多问题，这就需要小学语文教师调整教学策略，做出相应改变，积极促进学生书写能力的提升。
一、书写能力培养现状
（1）教师缺乏重视
书写能力是识字教育的重要部分，小学初段的学生由于年龄、认知的不足，必须在教师辅助下，才能实现书写能力的提升。然而，在目前的小学识字教育中，教师更偏重于“识”，对于书写能力的培养，没有充分重视。在写字练习中，教师更关注学生写出的字是否正确，而不关心学生的写字过程、笔画顺序、写字技巧的掌握。不仅如此，在小学语文教学中，由于多媒体教学的普及，教师很少进行课堂板书，无法给学生正确的示范。学生虽然认识了许多字，但是书写能力一直难以提升。
（2）学生书写积极性不高
对小学初段学生来说，书写练习是一个枯燥的过程，与其活泼好动的性格不相符合。学生对于书写练习任务，习惯性敷衍了事。而教师进行书写练习时，遵循着固定的套路与流程，缺乏变化与创新，更是加重了学生对写作练习的抵触。
二、提升初段学生书写能力的策略
（1）从习惯做起，提升书写能力
正确的习惯是取得成功的关键，提升学生的书写能力，必须培养从书写习惯做起。从习惯做起，不仅是指学生，也包括教师。对于学生书写习惯的培养，要强调书写姿势、执笔姿势、坐姿等内容，同时，教师也要强调书写过程中笔画顺序、书写技巧、书面结构等内容。从教师层面看，从习惯做起，要求其增加课堂板书、提升板书质量、保证书写规范，在作业批改中，进行规范书写，减少使用连笔字，为学生树立正确的标准，做学生书写的榜样。此外，教师还要加强监督，认真落实，如此才能帮助学生建立习惯，提升能力。
以人教版小学语文二年级上册，第一单元第二课《我是什么》书写教学为例，进行该课生字书写练习时，教师应先板书“冷”“江”“坏”“极”等七个生字，给学生做书写示范。教师板书完成后，让学生自己书写。在学生书写过程中，教师应观察其书写姿势、笔画顺序，是否符合规范，并给与指导。在批阅该课课后作业时，教师应使用规范字体。对于习惯的培养，不是一朝一夕的工作，教师要把此种过程，贯穿到每节课的书写过程，与课后批阅，这样才能帮助学生逐步养成习惯，提升能力。
（2）从兴趣做起，提升书写能力
书写能力的提升，需要长期练习，只有不断的练习才能获得提升。面对低年级学生活泼好动，难以静心练习书写的现状，教师只有从学生兴趣入手，提升其自主练习的积极性，才能实现书写能力的提升。在书写练习中，教师可以给学生讲述书法家故事、用多媒体展示名家书法，带领学生感悟书法美感;或者以讲述汉字的形体演变、字形字义等方式，缓解书写练习的枯燥感，提升学生书写乐趣。学生只有在汉字书写中，感受到乐趣，才会认真进行书法练习。
以人教版小学语文二年级上册，第四单元《我要的是葫芦》教学为例。进行书写练习前，教先板书生字，之后让学生自主练习，在练习过程中，教师可以给学生分析生字字形，引起学生好奇，缓解书写练习的枯燥情绪。如“想”字，教师可以告诉学生：“想”字中的“心”表示是用心在想，“想”字中的“相”与想的读音类似。又如“盯”，其中的“目”是说明用眼睛看，“丁”代表的是“盯”字的读音。除了给学生介绍字形字义之外，在书写练习中，教师还可以用多媒体动画视频，介绍一些书法家练字的趣事。通过这些方式，书写练习中的枯燥感会大大降低，学生的写作练习兴趣也会得到提升。
（3）从激励机制做起，提升学生书写能力
通过教师示范与监督，学生能够形成良好的书写习惯;通过兴趣培养，会使学生喜欢上写作练习，而通过激励机制，能够刺激學生不断提升。其一，教师可以从课后评价出发，给学生积极的评语，或者针对性的指导意见，并且奖励表现优秀的学生，从而激励其不断打磨自身的书写能力，以求获得嘉奖。其二，教师也可以定期举办书写比赛，并设置奖项，让学生与教师一起评比书写作品，让学生在比赛荣誉激励下，努力提升自身书写能力，在比赛中，教师要注重以激励为主，避免比赛产生负面效果，挫伤学生积极性。
以人教版小学语文一年级下册，识字（一）第一课“春夏秋冬”“姓氏歌”教学为例，教师可以依据这两课的内容，为学生设置书法比赛。教师先让学生抄写“春夏秋冬”与“姓氏歌”的文本，然后展示每位学生的作品，让学生与教师共同投票，选出优秀作品，并且给与奖励。对于表现并不突出的学生，教师要及时给与鼓励，加强指导，提升其自信心。
三、总结
综上所述，提升学生书写能力，首先，要培养正确的书写习惯;其次，以兴趣为引导，不断练习;最后，以适当的激励机制，帮助学生打磨书写细节，提升写作质量。其中，教师应该积极发挥自身示范作用，加强监督落实，不断完善教学方法，促进学生书写能力进步。
参考文献：
[1]高亚茹，张启燕，杨莺燕.浅谈低年级学生写字习惯的培养[J].时代教育，2016，7（23）：241-242.
[2]王冬美，叶璐瑶，林长春.农村小学低年级学生的写字习惯培养浅谈[J].语文天地，2014，10（25）：194-195.