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【摘要】思想政治课不仅要告诉学生“思想”是什么,还要教学生如何理性“思想”,落实到学生学科素质和能力的培养上。那么如何激活学生自主探索的细胞呢?
【关键词】思想政治课;自主学习;学习兴趣;主动性;服务意识
【中图分类号】G631【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2010)01-0035-02
思想政治课对于很多学生而言即是枯燥又是乏味的,这就为政治教师的教学工作提出了一个严峻的问题,这就要求政治教师进行创造性的教学活动,有效地促进学生自主学习、自主发展。政治课教学不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生如何做人的道理,让学生在获得知识的同时通过政治课学习,确立一种精神、立场、态度和追求。所以,思想政治课教学的“思想”,不仅要告诉学生“思想”什么,还要告诉学生怎样“思想”,教给学生如何理性“思想”,真正使思想政治课提问的落脚点,落实到对学生进行学科素质的培养上,落实到学生思想觉悟和实际行为能力的提高上。最终达到“育人为本”的根本目的。而如何才能激活学生自主探索前进的细胞是我们大家所共同关注的问题。
一、传统教学模式现状简析
传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象,即只注重教师主导作用的发挥,忽视学生主体地位的体现;在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前,教师便过早地给予铺垫,过早地给学生解难引路,很少给学生创造独立思考的机会;教学中教师大包大揽,讲解过多、过细,留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养,最终会影响学生整体素质的提高。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变,受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体,中学思想政治新教材的问世等,这一切都要求改变以往的课堂教学方法。减轻学生过重的课业负担成为当前教育的大形势,而要在减轻负担的情况下,提高教学质量,就要求转变教学观念,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。
二、新课改形势下对教师教学方法的要求
1.潜能观:相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)。潜能是学生发展的潜在可能性,把这种可能性变成现实性,就是教育与教学最本质的功能。
2.人性观:对人性持积极信赖的态度。相信学生具有自我负责的精神以及自主学习和自我实现(创造、创新)的欲望,要善于挖掘人性善和能动性的一面。
3.学生观:首先学生是人,不是容器。在教师的心目中,学生应该是个具有独立人格的个体,是有主观能动性和思想感情的个体。其次学生是发展中的人,不是成人,具有很大的可塑性。教师应用发展的眼光看待学生,视学生是不断变化、发展与进步的个体,对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责,要重启发引导,而不能只重灌输。
4.教学观:树立教为学服务的观点,“以学为本,因学论教”。教学旨在促进学生的发展,教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的,教与学之间是相互影响,相互作用的。必须全面地、辩证地认识教与学的关系,在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导,共同提高教学效果,以达到“教学相长”。
5.主体观:是人的本质属性的最高层次,是全面发展的人的根本特征。就教育领域来说,学生的主体性包括学生在自我发展过程中的主体性和人在历史发展过程中能独立自主地发挥能动作用,从而推动社会的发展。具有主体性的人能够正确地认识事物、认识自己,掌握规律,改造世界,实现自己的目的。因此,实现人的主体性发展应当是教育的头等大事。
三、新课改形势下如何为学生自主学习创造条件
1.要切实落实学生的主体地位。在实施过程中要破除教师中心论,教师要由主演变为主导,克服角色错位,体现学生的能动作用,调动学生的求知积极性,动脑思维,大胆探索,还课堂给学生,这是实施自主创新的前提。
2.课堂上要创立宽松的学习环境,平等对话。师生之间只有分工的不同,在人格上是平等的,要以学生为朋友,营造轻松愉快的对话气氛,这样就会使学生克服心理障碍,轻装上阵。要充分相信学生,拿起表扬的武器,多鼓励,少指责,不要损害其自尊心和自信心这是实施自主创新的基础。
3.鼓励学生敢于质疑。“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”只有鼓励学生大胆提出问题,才能激发思维的火花,还要引导学生各抒己见,畅所欲言,不断开拓学生的思路,学会正确的思维方法,一个问题从多个角度去分析,正面问题从逆向去挖掘,培养学生善于发现问题解决问题的能力,为学生的立身打基础,为学生的终生服务,这是实施创新教育的关键。
4.教学方法和教学手段要灵活。在教学过程中,为调动学生自主学习的积极性,在操作上要采用多种方法和多种手段调动学生的感官,使学生始终保持旺盛的精力和积极向上的求知欲,启迪学生的智慧,引发学生的共鸣,使学生的思维处于高度活跃阶段,这是自学新知识、开拓新思维、实施自主创新教学模式的不竭动力。
5.加强自学方法的培养。要教给学生正确的科学自学方法,该详则详,深入挖掘,概略则略,大体了解,对重点内容要进行分析概括,最后找出问题的本质和规律,总结内容要简明扼要,突出中心,这样就可使学生自学过程少走弯路,有充足的时间加强创新能力的训练,这是实施自主创新学习的保障。
四、如何培养学生的自主能力
如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为学校的主旋律。引导学生自主学习,要求突出学生的主体地位,尊重学生的人格和个性,重视学生的个性差异,坚持“个性张扬,天性回归”的教学思想,让学生主动发展,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探索,在学习中自主发展,在探索中不断创新,让学生成为课堂的主人。
尝试自学,鼓励探索。学生是学习的主体,应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此,在教学活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候,教师才给予适时、适度地讲解,帮助学生突破难点。因此,在这一环节,教师只将本节所要学习的内容告诉学生,提出具体的学习要求,让学生看书自学,其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识,培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。学生的学习过程,自始至终就是一个创造性思维过程,在学生充分自学的基础上,教师只讲述学习方法、分析问题的方法,从而达到教与学的有机结合。这样学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
情境铺垫,感悟体验。和谐轻松的学习环境,能使人心情愉悦、精神爽逸、思路敏捷,以及潜能与兴趣得到较好地发挥。所以,创设良好的学习气氛,是激发学生的学习兴趣,发挥学生个体潜能的重要前提。教师在教学过程中首先要转变角色,教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者,由领导者转变为学生的引导者,由居高临下转变为平等中的首席,要放下架子,与学生构建平等和谐的师生关系,让学生感受到自己是课堂的主人,这样学生的精神才能得到松驰,心情才能愉悦,学习的激情才能得到释放,学习的兴趣也就自然激发起来。其次,要以学生为中心,要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人,教师的教学是为学生服务的。教学的目的就是要使学生学到知识、增长才智、学会学习、学会做人。教师应根据教材与教学目的,以及学生的心理特征,认真设计教学过程,在教学中要留学生时间与空间,把课堂的主动权交给学生。让学生积极参与、大胆实践、积极思考和探索,教师要少讲精讲,让学生多讲多练,这样学生的学习兴趣、潜能、创新思想才能较好地发挥,并在教学活动这一过程中感受快乐,构建新知,提高能力,养成自主学习、独立思考的学习好习惯。
因材施教,寓教于乐。启蒙教育家卢梭说过:“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”所以从一定意义上说,学生学习兴趣的浓厚,学习积极性的发挥,主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容,好的教师能把一堂课上得生机勃勃,学生的学习兴趣甚浓,而不好的教师将会使课堂变得一潭死水,这就是教学的科学性与艺术性问题。所以,教师的每一节课都必须认真钻研教材,考虑学生的实际,精心设计教学过程,选择最佳的教学方法和运用教学手段。如提问式、探究式、讨论式、谈话式、设疑式等教学方法,都能较好地激发学生的学习兴趣,要充分运用现代多媒体教学,如制作课件、播放录像、音乐等,它能使教学内容变得直接、形象、生动,增强趣味性,吸收学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生在教学的活动中享受快乐,构建新知,发展思维,提高能力。
知识升华,自主创新。学生带着问题自学教材内容,在全面掌握基础知识的同时,教师要适当点拨,让学生认真思考现象背后的本质规律,可以从不同的角度、不同的侧面分析问题,把正向命题和培养求异思维能力的逆向命题结合起来,不仅知道“是什么”,还应知道“为什么”,提倡不同观点的争鸣。
课堂教学是一门艺术,当学生的学习细胞处于一种沉睡的状态,这就要求我们的教师拥有高超的驾驶技术,学生在这个时候就是一辆还没有发动的好车,只有你充分给予他们动力加以引导,并且紧握方向盘,那么这辆好车才会发挥自己应有的潜质,向着一望无际的知识之路不断进军,用自己应有的方式不断去建造自主探索的道路。
【参考文献】
[1]江山野,论教学过程与教学方式,福建教学与研究,1983,(9)
(10)。
[2]王永,余文森,张文质,指导——自主学习.由福建教育出版社出版,1998.5。
[3]叶澜,“新基础教育”探索性研究报告集,上海三联书店出版,1999.3。
【关键词】思想政治课;自主学习;学习兴趣;主动性;服务意识
【中图分类号】G631【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2010)01-0035-02
思想政治课对于很多学生而言即是枯燥又是乏味的,这就为政治教师的教学工作提出了一个严峻的问题,这就要求政治教师进行创造性的教学活动,有效地促进学生自主学习、自主发展。政治课教学不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生如何做人的道理,让学生在获得知识的同时通过政治课学习,确立一种精神、立场、态度和追求。所以,思想政治课教学的“思想”,不仅要告诉学生“思想”什么,还要告诉学生怎样“思想”,教给学生如何理性“思想”,真正使思想政治课提问的落脚点,落实到对学生进行学科素质的培养上,落实到学生思想觉悟和实际行为能力的提高上。最终达到“育人为本”的根本目的。而如何才能激活学生自主探索前进的细胞是我们大家所共同关注的问题。
一、传统教学模式现状简析
传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象,即只注重教师主导作用的发挥,忽视学生主体地位的体现;在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前,教师便过早地给予铺垫,过早地给学生解难引路,很少给学生创造独立思考的机会;教学中教师大包大揽,讲解过多、过细,留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养,最终会影响学生整体素质的提高。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变,受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体,中学思想政治新教材的问世等,这一切都要求改变以往的课堂教学方法。减轻学生过重的课业负担成为当前教育的大形势,而要在减轻负担的情况下,提高教学质量,就要求转变教学观念,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。
二、新课改形势下对教师教学方法的要求
1.潜能观:相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)。潜能是学生发展的潜在可能性,把这种可能性变成现实性,就是教育与教学最本质的功能。
2.人性观:对人性持积极信赖的态度。相信学生具有自我负责的精神以及自主学习和自我实现(创造、创新)的欲望,要善于挖掘人性善和能动性的一面。
3.学生观:首先学生是人,不是容器。在教师的心目中,学生应该是个具有独立人格的个体,是有主观能动性和思想感情的个体。其次学生是发展中的人,不是成人,具有很大的可塑性。教师应用发展的眼光看待学生,视学生是不断变化、发展与进步的个体,对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责,要重启发引导,而不能只重灌输。
4.教学观:树立教为学服务的观点,“以学为本,因学论教”。教学旨在促进学生的发展,教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的,教与学之间是相互影响,相互作用的。必须全面地、辩证地认识教与学的关系,在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导,共同提高教学效果,以达到“教学相长”。
5.主体观:是人的本质属性的最高层次,是全面发展的人的根本特征。就教育领域来说,学生的主体性包括学生在自我发展过程中的主体性和人在历史发展过程中能独立自主地发挥能动作用,从而推动社会的发展。具有主体性的人能够正确地认识事物、认识自己,掌握规律,改造世界,实现自己的目的。因此,实现人的主体性发展应当是教育的头等大事。
三、新课改形势下如何为学生自主学习创造条件
1.要切实落实学生的主体地位。在实施过程中要破除教师中心论,教师要由主演变为主导,克服角色错位,体现学生的能动作用,调动学生的求知积极性,动脑思维,大胆探索,还课堂给学生,这是实施自主创新的前提。
2.课堂上要创立宽松的学习环境,平等对话。师生之间只有分工的不同,在人格上是平等的,要以学生为朋友,营造轻松愉快的对话气氛,这样就会使学生克服心理障碍,轻装上阵。要充分相信学生,拿起表扬的武器,多鼓励,少指责,不要损害其自尊心和自信心这是实施自主创新的基础。
3.鼓励学生敢于质疑。“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”只有鼓励学生大胆提出问题,才能激发思维的火花,还要引导学生各抒己见,畅所欲言,不断开拓学生的思路,学会正确的思维方法,一个问题从多个角度去分析,正面问题从逆向去挖掘,培养学生善于发现问题解决问题的能力,为学生的立身打基础,为学生的终生服务,这是实施创新教育的关键。
4.教学方法和教学手段要灵活。在教学过程中,为调动学生自主学习的积极性,在操作上要采用多种方法和多种手段调动学生的感官,使学生始终保持旺盛的精力和积极向上的求知欲,启迪学生的智慧,引发学生的共鸣,使学生的思维处于高度活跃阶段,这是自学新知识、开拓新思维、实施自主创新教学模式的不竭动力。
5.加强自学方法的培养。要教给学生正确的科学自学方法,该详则详,深入挖掘,概略则略,大体了解,对重点内容要进行分析概括,最后找出问题的本质和规律,总结内容要简明扼要,突出中心,这样就可使学生自学过程少走弯路,有充足的时间加强创新能力的训练,这是实施自主创新学习的保障。
四、如何培养学生的自主能力
如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为学校的主旋律。引导学生自主学习,要求突出学生的主体地位,尊重学生的人格和个性,重视学生的个性差异,坚持“个性张扬,天性回归”的教学思想,让学生主动发展,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探索,在学习中自主发展,在探索中不断创新,让学生成为课堂的主人。
尝试自学,鼓励探索。学生是学习的主体,应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此,在教学活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候,教师才给予适时、适度地讲解,帮助学生突破难点。因此,在这一环节,教师只将本节所要学习的内容告诉学生,提出具体的学习要求,让学生看书自学,其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识,培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。学生的学习过程,自始至终就是一个创造性思维过程,在学生充分自学的基础上,教师只讲述学习方法、分析问题的方法,从而达到教与学的有机结合。这样学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
情境铺垫,感悟体验。和谐轻松的学习环境,能使人心情愉悦、精神爽逸、思路敏捷,以及潜能与兴趣得到较好地发挥。所以,创设良好的学习气氛,是激发学生的学习兴趣,发挥学生个体潜能的重要前提。教师在教学过程中首先要转变角色,教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者,由领导者转变为学生的引导者,由居高临下转变为平等中的首席,要放下架子,与学生构建平等和谐的师生关系,让学生感受到自己是课堂的主人,这样学生的精神才能得到松驰,心情才能愉悦,学习的激情才能得到释放,学习的兴趣也就自然激发起来。其次,要以学生为中心,要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人,教师的教学是为学生服务的。教学的目的就是要使学生学到知识、增长才智、学会学习、学会做人。教师应根据教材与教学目的,以及学生的心理特征,认真设计教学过程,在教学中要留学生时间与空间,把课堂的主动权交给学生。让学生积极参与、大胆实践、积极思考和探索,教师要少讲精讲,让学生多讲多练,这样学生的学习兴趣、潜能、创新思想才能较好地发挥,并在教学活动这一过程中感受快乐,构建新知,提高能力,养成自主学习、独立思考的学习好习惯。
因材施教,寓教于乐。启蒙教育家卢梭说过:“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”所以从一定意义上说,学生学习兴趣的浓厚,学习积极性的发挥,主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容,好的教师能把一堂课上得生机勃勃,学生的学习兴趣甚浓,而不好的教师将会使课堂变得一潭死水,这就是教学的科学性与艺术性问题。所以,教师的每一节课都必须认真钻研教材,考虑学生的实际,精心设计教学过程,选择最佳的教学方法和运用教学手段。如提问式、探究式、讨论式、谈话式、设疑式等教学方法,都能较好地激发学生的学习兴趣,要充分运用现代多媒体教学,如制作课件、播放录像、音乐等,它能使教学内容变得直接、形象、生动,增强趣味性,吸收学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生在教学的活动中享受快乐,构建新知,发展思维,提高能力。
知识升华,自主创新。学生带着问题自学教材内容,在全面掌握基础知识的同时,教师要适当点拨,让学生认真思考现象背后的本质规律,可以从不同的角度、不同的侧面分析问题,把正向命题和培养求异思维能力的逆向命题结合起来,不仅知道“是什么”,还应知道“为什么”,提倡不同观点的争鸣。
课堂教学是一门艺术,当学生的学习细胞处于一种沉睡的状态,这就要求我们的教师拥有高超的驾驶技术,学生在这个时候就是一辆还没有发动的好车,只有你充分给予他们动力加以引导,并且紧握方向盘,那么这辆好车才会发挥自己应有的潜质,向着一望无际的知识之路不断进军,用自己应有的方式不断去建造自主探索的道路。
【参考文献】
[1]江山野,论教学过程与教学方式,福建教学与研究,1983,(9)
(10)。
[2]王永,余文森,张文质,指导——自主学习.由福建教育出版社出版,1998.5。
[3]叶澜,“新基础教育”探索性研究报告集,上海三联书店出版,1999.3。