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【摘要】“以学生为本”要尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律，尊重、培养、发展学生的主体性。要创建愉快和谐的学习氛围;在新课导入中激发学生学习兴趣;鼓励学生自主探究，放手质疑;注重小组合作学习，探究教材，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
【关键词】以生为本 积极引导 乐于探究 放手质疑 小组学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0140-02
新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。因此，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，要尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律，尊重、培养、发展学生的主体性。要以培养学生做人为本为教育目标，把学生培养成为一个思想上进、品德高尚、心理健康，具有正确世界观、人生观、价值观的健全的人。要以服务学生成长为本为教育思想，让学生们能够在老师的帮助下轻松愉快地学习。要以引导学生思考为本为教育方法，在观察的基础上，引导学生思考问题，培养学生的思维能力。要以激起学生兴趣为本为教育形式，切实保障和促进学生主体的个性发展。积极引导学生参与实践，乐于探究，进行自主性学习，促进学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何创建“以生为本”的语文教学模式，谈几点体会。
一、创建愉快和谐的学习氛围
心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。
二、在新课导入中激发学生学习兴趣
教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。例如，语文课上，老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等，以此吸引学生的学习兴趣。例如一位老师在上《夕照》一课时是这样导入新课的。同学们，今天我们来对对子（学生顿时来了劲，各个跃跃欲试）老师开始出题：天对（地）、云对（风）…朝阳对（夕阳），日出对（夕照）…就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。试分析这个导入，老师采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾（上一课学生刚学过《海上日出》）把日出和夕照放在一起，学生更会对这一组截然不同的景象产生更大的兴趣，另外对对子也是该单元《积累·运用》中的一个训练内容，因此它又起到了一个“顾后”的作用，真可谓是“一箭三雕”。正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
三、鼓励学生自主探究，放手质疑
传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，培养学生大胆质疑，善于思考的能力，尽量放手让学生自主探究。如：学生阅读教材内容，让学生充当“小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题，寻找答案。由于学生平常只习惯于看问题回答问题，而这种反向的思维更有利于培养学生能力，也提高了学生参与的兴趣。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在此，师生之间、生生之间是人格平等的。教师要放弃自己在课堂上很容易获得而且已经被习惯所强化的“话语霸权”，让学生以学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话机制，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。
四、注重小组合作学习，探究教材
交流、合作不仅是一种习惯，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，让学生真正做到眼到、手到、口到、心到，成为课堂的主人，学习的主人。例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了;另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，老师适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色的完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做的不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，让学生做课堂的主人，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
参考文献：
[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.
【关键词】以生为本 积极引导 乐于探究 放手质疑 小组学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0140-02
新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。因此，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，要尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律，尊重、培养、发展学生的主体性。要以培养学生做人为本为教育目标，把学生培养成为一个思想上进、品德高尚、心理健康，具有正确世界观、人生观、价值观的健全的人。要以服务学生成长为本为教育思想，让学生们能够在老师的帮助下轻松愉快地学习。要以引导学生思考为本为教育方法，在观察的基础上，引导学生思考问题，培养学生的思维能力。要以激起学生兴趣为本为教育形式，切实保障和促进学生主体的个性发展。积极引导学生参与实践，乐于探究，进行自主性学习，促进学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何创建“以生为本”的语文教学模式，谈几点体会。
一、创建愉快和谐的学习氛围
心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。
二、在新课导入中激发学生学习兴趣
教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。例如，语文课上，老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等，以此吸引学生的学习兴趣。例如一位老师在上《夕照》一课时是这样导入新课的。同学们，今天我们来对对子（学生顿时来了劲，各个跃跃欲试）老师开始出题：天对（地）、云对（风）…朝阳对（夕阳），日出对（夕照）…就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。试分析这个导入，老师采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾（上一课学生刚学过《海上日出》）把日出和夕照放在一起，学生更会对这一组截然不同的景象产生更大的兴趣，另外对对子也是该单元《积累·运用》中的一个训练内容，因此它又起到了一个“顾后”的作用，真可谓是“一箭三雕”。正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
三、鼓励学生自主探究，放手质疑
传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，培养学生大胆质疑，善于思考的能力，尽量放手让学生自主探究。如：学生阅读教材内容，让学生充当“小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题，寻找答案。由于学生平常只习惯于看问题回答问题，而这种反向的思维更有利于培养学生能力，也提高了学生参与的兴趣。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在此，师生之间、生生之间是人格平等的。教师要放弃自己在课堂上很容易获得而且已经被习惯所强化的“话语霸权”，让学生以学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话机制，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。
四、注重小组合作学习，探究教材
交流、合作不仅是一种习惯，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，让学生真正做到眼到、手到、口到、心到，成为课堂的主人，学习的主人。例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了;另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，老师适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色的完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做的不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，让学生做课堂的主人，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
参考文献：
[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.