高等数学是一门基础课，对学生掌握好其专业课程知识和从事本专业更高层次的研究起着关键作用。随着我国经济社会的进步和发展，社会对各级各类人才需求快速增加，高等院校招生规模和范围日 益扩大。但是，随之而来的是学生入学成绩参差不齐，差距巨大令人惊讶，数学学科成绩优劣之分尤为突出明显。这是我们现在教学面对尴尬状态。根据这种分化严重的现 象，制订切实可行的从学生实际出发的分层教学方案，显得尤其重要。本文从分层的优点，分层的必要性及分层的实施阐述分层教学。
　　【关键词】高等数学；分层教学；因材施教
　　随着我国职业院校招生模式变化等因素，学生数学基础普遍比较薄弱，学生数学素质普遍下降已成一个不争的事实。这样使得我们的及教学管理的难度不断增加，同样教学及教学管理质量也存在下降的趋势。面对这样一种现状，传统的教学模式已经很难适应了，因此我们必须采取相应对策，更新传统教育理念，加快教学改革。所以探寻一条行之有效的教学方法势在必行，笔者认为采取分层次教学是一种比较好的教学方式。
　　那么什么是分层教学呢？分层教学是根据学生自身数学基础能力和数学素质，把学生分成水平不同的几组，每一组里面学生水平相当。老师在教學和教学管理中对不同组学生采取有区分对待，力求有的放失，因材施教。而作为不同组的学生也在这种教学模式下得到发展和提高。这样不但解决了好学生“吃不饱”的问题，而且解决了差学生“吃不了”的问题。可谓师生互利，共同发展。
　　1 分层次教学的必要性
　　高等数学具有抽象性和逻辑性，大部分学生学习都感到吃力。作为高校主要公共课之一的高等数学，在当前形势下暴露的问题更多。学生的数学水平参差不齐和学习兴趣差异，老师教学进度不好控制，课堂教学难以掌握，教学质量得不到保证等等。笔者在一所高职院校工作，学生中现有建筑工程、计算机、经济管理，而且有些理科专业中又有文科生、三校生和单招生。例如计算机和建筑工程共380名学生，其中文科学生46名，占比12%，三校生13名，占比3.6%，单招生20名，占比5.6%，这就使得学生自身层次和起点不一样，学生在这种传统教学模式下学习困难重重，基础差的学生难以跟上，导致厌学，基础好的学生又觉的容易，好像不够“吃”，基础一般的同学又产生似似而非的感觉，像吃不饱。这种现状，学生能学的好吗？教学质量又怎么能得到提高？又谈何学以致用？学生在这个氛围中难以得到个性化发展和学有所得。老师对这种大类教学意见也很大，因为一个班级中学生水平相差大，很难做到因材施教，教学效率也就可想而知，也影响到了老师的积极性，普遍出现“教师难以教，好学生吃不饱，次学生吃不了”的局面，学生成绩整体呈下滑趋势。还有不同专业对数学要求不同，这也是实施分层教学的原因。
　　2 分层次教学的优点有
　　（1）充分顾及了学生的发展差异，能够因材施教。
　　教师可针对不同层次学生基础设计教学目标及要求，提高师生交流，明确目标，针对性强，这样教学效率大大提升。
　　（2）消除了智力歧视，容易被学生接受。
　　避免一部分学生由于跟不上进度而在课堂上无所事事，也避免一部分学生由于教学知识点简单而感觉浪费时间，各层次都能学有所获，集体感受学习乐趣。
　　（3）分层次教学内含竞争机制，使得学生在不断流通过程，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼，互帮互助互赶助学的局面。
　　3 分层次教学方案的实施
　　根据学生数学激情、学习能力和态度、学习成绩差异，按教学大纲所要达到基础表、中层目标、发展目标三层次，依据学生高考成绩进校后摸底成绩，按3：5：2比例分为A、B、C三个层次，A是优秀学生，能自己掌握课本。独立完成练习完成老师布置的复习题，B是成绩中等的学生，能掌握课本，独立完成练习，C是学习有困难，需要老师和A层同学帮助下掌握课本，完成基本练习。
　　对学生进行分层要尊重学生，师生磋商。首先，要想学生宣布分层方案，讲清分层的目的和意义，统一认识。其次，教师应要求每位学生实事求是估计自己，让学生选择相应层次，最后，教师根据学生自己选择的情况合理分析，在自愿的基础上做个别调整，再公布结果。
　　学生层次不是永不变，经过一段时间的学习后，学生提出要求，老师根据学生变化情况，作出调整（一般一学期一次）。
　　分层教学要在实际中慢慢学习经验，不断完善，最终C层逐渐解体，A、B层不断壮大，期望我们这种教学模式能给学生、老师带来良好效果。
　　参考文献
　　[1]李世伟.V对高等数学实施分层次教学的思考[J].技术监督教育学刊，2007（02）.
　　[2]魏金和，张军，朱小龙.浅析高等数学分层次教学必要性和意义性[J].科技信息，2008（35）.
　　作者简介
　　刘福平，男，汉族，江西省南昌市人。大学本科学历。现为南昌职业学院公教部数理教研室主任。研究方向为高等数学。
　　作者单位
　　南昌职业学院 江西省南昌市 330000