论文部分内容阅读
【摘 要】目的 理论与实验整合在组织学教学中的应用效果。方法 对护理专业大专2015级05班（对照组），检验专业大专2015级01班（实验组），分别运用传统教学法和理论与实验整合教学法进行组织学教学，课后调查学生对两种教学法的教学效果进行评价，以及采用试卷和实验的测试形式比较两班学生的理论和实验成绩。结果：理论与实验整合教学法相对于传统教学法相比，教学效果（p<0.01）有显著性差异，理论成绩（p>0.01）无显著性差异；实验成绩（p<0.01）有显著性差异。结论 在组织学教学中应用理论与实验整合法教学应用效果好。
【关键词】理论与实验整合教学 组织学 教学效果
组织学是一门重要的微细形态的医学基础学科，主要是应用显微镜对正常人体的结构进行观察，从而了解细胞、组织、器官的功能。 它是学习医学各个专业的必经之路。在过去，我们对医学的各个专业都采用传统教学法教授，即理论的内容花费2/3的课时讲授，之后通过1/3的课时通过显微镜验证。但对于专科学生的来说，一方面组织学教学总课时只有46学时左右，时间相对少；一方面组织学内容较为抽象、枯燥、难懂、难记，学生学好本门课程具有一定难度，尤其是实验能力较为欠缺。而对于检验专业学生来说，实验操作能力与他们以后的工作实践息息相关。这样势必要求我们对教学模式进行改革。理论与实验整合法教学，即理论和实验的内容融为一体，全部放在实验室教学。在实验室，一开始就让同学们利用显微镜对本次课的实验内容对照老师的讲解和展示进行操作、对比和观察。老师最后对其知识点讲解和总结。如时间不足，可布置学生在在线精品课程上进行预习和学习，在线解答和指导。2015学年第一学期，我通过对护理专业大专2015级05班（对照组），检验专业大专2015级01班（实验组），分别运用传统教学法和理论与实验整合教学法进行组织学实验教学，调查分析中得出，总体来说，理论与实验整合教学法教学效果优越性显著。
一、对象与方法
1.研究对象
随机选取2015级护理专业的班级为05 班48名学生，2015级检验专业的班级为01班49名学生，年龄17～21岁，入学成绩无显著性差异。两班所用的教材、教学课时、授课教师均相同。在实验教学中，2015级护理专业05 班为传统教学法，2015级检验专业 01班为理论与实验整合教学法。
2.研究方法
选择《组织学》教材中“基本组织”、“消化系统”、“呼吸系统”、“泌尿系统”、“生殖系统”、“内分泌系统”六章为教学内容。对照组班级为传统教学法教授，教师先进行理论课教学，主要运用自制的多媒体课件讲解，然后对实验内容进行讲授。理论与实验整合法教学，即理论和实验的内容，全部放在实验室教学，以同学们动手操作、观察为主，并将学生分组讨论，教师辅助指导、讲解和总结。
3.评价方法
第一，问卷调查。自制调查问卷表，由学生不记名填写，共发放97份，收回有效问卷97份，回收率100%
第二，测试。（1）、理论卷面考试 对照组和实验组试卷内容相同，内容依据教学大纲，知识点重点突出，测试题为100道客观题，总计100分。（2）、实验操作考试 从所学内容中准备30张切片，对照组和实验组的每一位同学从中随机抽去10张，进行显微镜观察，判断切片的名称、说出其结构。每张切片以10分计，总分100分。
5.统计学方法 所得数据采用X2 检验。
二、结果
第一，对两个班的教学效果进行卡方检验，P值小于0.01，有显著性差异，如图表1.
三、讨论
表1显示，组织学教学中应用理论与实验教学法在激发学生兴趣、知识的理解和记忆、提高独立思考的能力等方面都优于传统教学（P<0.01）.表2显示，理论与实验教学班级学生实验成绩比传统教学班级实验成绩好，有显著性差异（P<0.01），而理论成绩无显著性差异（P>0.01），总结果表明：理论与实验教学法在组织学教学中有显著作用.
1.提高学生学习效率和综合素质
理论与实验整合教学法改变了以往传统教学中，以教师教授为主，学生被动学习的固定模式。让学生参与到了整个的学习过程中，让学生真正成为了学习的主体。学生在自己的操作、观察中学习掌握知识，并且在其中发现问题、养成了独立思考的习惯。在问题不能解决时，我们进行的分组讨论，不但提高了学生的兴趣，同时培养了学生的交流沟通，协助合作的能力。
心理学家赤瑞特拉通过实验证明，人们能够记住通过视觉和听觉接收到的信息的只有30%～40%，而自己在动手操作、交流过程中理解记忆的知识可以达到70%。课后，同学可以在我们建立的在线精品课程上学习、练习和交流，既节省了课堂时间，又增加了学习的主动性。
2.提高学生的职业能力
理论与实验整合教学法以学生为主体，重视学生的动手操作、观察思考能力，为以后的职业能力打下坚实的基础。专科学生的教育应定位为职业教育。我们应该培养在以后的工作中动手能力强，能独立思考，解决问题的医学工作者。通过以上的研究显示，理论与实验整合教学法在提高学生的职业能力方面比传统教学法有显著的优越性。
3.提高老师自身教学水平
理论与实验整合教学法看似在课堂教授时间减少，要求降低。实际上，理论与实验整合教学法在教学过程中，不仅要求老师对所教授的内容熟练掌握，更要求老师对整堂课的设计、安排做到心中有数。老师在讲解知识点时要精确、简洁。指导学生操作要准确、细心。引导学生对观察的知识归纳总结。遇到问题，要培养学生思考的能力，并参与其中讨论分析，解决问题。老师只有不断的进取，不断的自我完善，在教学过程中才能使理论与实验整合教学法发挥它最大的优越性。
参考文献
[1]曹博，曹德品，杨志文等.理论与实验整合授课在组织学和胚胎学教学中的应用[J].中华医学教育杂志 2016，36（3）：405～407
[2]杨小四.浅谈多媒体教学在专科院校人体解剖学中的应用效果[J].中国科技教育，2009，12：105
[3]刘梅梅，许骏，方琼等.《组织学与胚胎学》精品资源共享课建设探讨与思考[J]教育与教学研究，2016，7：140
[4]宫京闵，李刚.多媒体教学在实验教学中的应用与认识[J].中国医学教育技术，2005，1：32～33
【关键词】理论与实验整合教学 组织学 教学效果
组织学是一门重要的微细形态的医学基础学科，主要是应用显微镜对正常人体的结构进行观察，从而了解细胞、组织、器官的功能。 它是学习医学各个专业的必经之路。在过去，我们对医学的各个专业都采用传统教学法教授，即理论的内容花费2/3的课时讲授，之后通过1/3的课时通过显微镜验证。但对于专科学生的来说，一方面组织学教学总课时只有46学时左右，时间相对少；一方面组织学内容较为抽象、枯燥、难懂、难记，学生学好本门课程具有一定难度，尤其是实验能力较为欠缺。而对于检验专业学生来说，实验操作能力与他们以后的工作实践息息相关。这样势必要求我们对教学模式进行改革。理论与实验整合法教学，即理论和实验的内容融为一体，全部放在实验室教学。在实验室，一开始就让同学们利用显微镜对本次课的实验内容对照老师的讲解和展示进行操作、对比和观察。老师最后对其知识点讲解和总结。如时间不足，可布置学生在在线精品课程上进行预习和学习，在线解答和指导。2015学年第一学期，我通过对护理专业大专2015级05班（对照组），检验专业大专2015级01班（实验组），分别运用传统教学法和理论与实验整合教学法进行组织学实验教学，调查分析中得出，总体来说，理论与实验整合教学法教学效果优越性显著。
一、对象与方法
1.研究对象
随机选取2015级护理专业的班级为05 班48名学生，2015级检验专业的班级为01班49名学生，年龄17～21岁，入学成绩无显著性差异。两班所用的教材、教学课时、授课教师均相同。在实验教学中，2015级护理专业05 班为传统教学法，2015级检验专业 01班为理论与实验整合教学法。
2.研究方法
选择《组织学》教材中“基本组织”、“消化系统”、“呼吸系统”、“泌尿系统”、“生殖系统”、“内分泌系统”六章为教学内容。对照组班级为传统教学法教授，教师先进行理论课教学，主要运用自制的多媒体课件讲解，然后对实验内容进行讲授。理论与实验整合法教学，即理论和实验的内容，全部放在实验室教学，以同学们动手操作、观察为主，并将学生分组讨论，教师辅助指导、讲解和总结。
3.评价方法
第一，问卷调查。自制调查问卷表，由学生不记名填写，共发放97份，收回有效问卷97份，回收率100%
第二，测试。（1）、理论卷面考试 对照组和实验组试卷内容相同，内容依据教学大纲，知识点重点突出，测试题为100道客观题，总计100分。（2）、实验操作考试 从所学内容中准备30张切片，对照组和实验组的每一位同学从中随机抽去10张，进行显微镜观察，判断切片的名称、说出其结构。每张切片以10分计，总分100分。
5.统计学方法 所得数据采用X2 检验。
二、结果
第一，对两个班的教学效果进行卡方检验，P值小于0.01，有显著性差异，如图表1.
三、讨论
表1显示，组织学教学中应用理论与实验教学法在激发学生兴趣、知识的理解和记忆、提高独立思考的能力等方面都优于传统教学（P<0.01）.表2显示，理论与实验教学班级学生实验成绩比传统教学班级实验成绩好，有显著性差异（P<0.01），而理论成绩无显著性差异（P>0.01），总结果表明：理论与实验教学法在组织学教学中有显著作用.
1.提高学生学习效率和综合素质
理论与实验整合教学法改变了以往传统教学中，以教师教授为主，学生被动学习的固定模式。让学生参与到了整个的学习过程中，让学生真正成为了学习的主体。学生在自己的操作、观察中学习掌握知识，并且在其中发现问题、养成了独立思考的习惯。在问题不能解决时，我们进行的分组讨论，不但提高了学生的兴趣，同时培养了学生的交流沟通，协助合作的能力。
心理学家赤瑞特拉通过实验证明，人们能够记住通过视觉和听觉接收到的信息的只有30%～40%，而自己在动手操作、交流过程中理解记忆的知识可以达到70%。课后，同学可以在我们建立的在线精品课程上学习、练习和交流，既节省了课堂时间，又增加了学习的主动性。
2.提高学生的职业能力
理论与实验整合教学法以学生为主体，重视学生的动手操作、观察思考能力，为以后的职业能力打下坚实的基础。专科学生的教育应定位为职业教育。我们应该培养在以后的工作中动手能力强，能独立思考，解决问题的医学工作者。通过以上的研究显示，理论与实验整合教学法在提高学生的职业能力方面比传统教学法有显著的优越性。
3.提高老师自身教学水平
理论与实验整合教学法看似在课堂教授时间减少，要求降低。实际上，理论与实验整合教学法在教学过程中，不仅要求老师对所教授的内容熟练掌握，更要求老师对整堂课的设计、安排做到心中有数。老师在讲解知识点时要精确、简洁。指导学生操作要准确、细心。引导学生对观察的知识归纳总结。遇到问题，要培养学生思考的能力，并参与其中讨论分析，解决问题。老师只有不断的进取，不断的自我完善，在教学过程中才能使理论与实验整合教学法发挥它最大的优越性。
参考文献
[1]曹博，曹德品，杨志文等.理论与实验整合授课在组织学和胚胎学教学中的应用[J].中华医学教育杂志 2016，36（3）：405～407
[2]杨小四.浅谈多媒体教学在专科院校人体解剖学中的应用效果[J].中国科技教育，2009，12：105
[3]刘梅梅，许骏，方琼等.《组织学与胚胎学》精品资源共享课建设探讨与思考[J]教育与教学研究，2016，7：140
[4]宫京闵，李刚.多媒体教学在实验教学中的应用与认识[J].中国医学教育技术，2005，1：32～33