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近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识：阅读理解策略是可以通过有意识的学习而获得的，学生有意识地使用阅读策略能显著提高自己的阅读理解能力。
阅读策略的指导不同于知识的传授，它不可能通过一两次讲解完成。教师想要培养学生的阅读策略，首先必须要形成自己的策略培养意识，理顺这些原本杂乱无章的经验，自然而然地运用到课堂的文本剖析中。教师在课堂中的策略培养意识主要包括以下层面：
一、真实环境意识
教师应根据文本的不同内容、文体和思想为学生创设相应的课堂环境，尽可能地关注和捕捉课堂中的一些变化点，善于领会学生的思路并加以引导，这是帮助学生体验与提升阅读策略的契机。
真实阅读环境的创设策略，真实的第一步就是尊重现状、尊重规律。我们如果不按照学生的认知规律来组织教学，就会造成拔苗助长，导致学生时间的浪费。
1.课堂起点：注重氛围创设。课堂的导入十分重要，可以奠定一节课的基调。导入能否真正引起学生的兴趣与关注会直接影响学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性。
2.Pre-reading阅读前阶段：做好充分铺垫。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
3.While-reading阅读中阶段：尊重认识规律。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高學生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。教师在组织教学的时候要充分考虑到学生的认知习惯和规律。
4.Post-reading 阅读后阶段：结合课堂内容。Post-reading 是一个读后输出的过程，在前三个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。读后活动强调课堂的输出，活动的设计要紧紧的与课堂内容相关联，如果相距太远，则是对课堂阅读的一种否定。
二、学生主体意识
学生为主体，即要求教师调整自己的角色，既不是高高在上照本宣科，也不是仅仅走在学生前面生拉硬拽，而应该始终走在学生中间，与他们一起共同体验、共同成长。教师是学生文本解读的帮助者，策略无法直接传授给学生，要允许学生走弯路，而不是告诉学生该怎么走。
1.逐步强化意识。学生阅读策略的习得跟生活中的其他技能一样，要经过很长时间的实践，教师要有充分的耐心，结合不同的学情，对学生加以反复引导，有计划地复现。
2.课堂培养意识。课堂是主阵地，教师应立足课堂，重视阅读教学的各个环节，有意识地渗透和培养。要润物细无声，讲究的是水到渠成。以典型文本为例，深入地、细致地耐心地去渗透我们的策略培养。
雨果曾经说过：会读书的人有两只眼睛，一只看着纸面上的字，另一只眼睛看到纸的背后。
在实际的阅读实践中，我们应该关注：
1.课堂教学效益。衡量一堂英语课，不是一堂课教师话语的多少，而是设计问题和活动的目的、质量与学生的主动参与程度。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
2.学生理解能力。学生的阅读理解能力是综合语言运用中的重点，学生的能力发展始终是第一位的。在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生的心灵碰撞来传递知识、交流情感这样教学才会达成目标。
初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
【作者简介】朱俊，扬中市外国语中学。
阅读策略的指导不同于知识的传授，它不可能通过一两次讲解完成。教师想要培养学生的阅读策略，首先必须要形成自己的策略培养意识，理顺这些原本杂乱无章的经验，自然而然地运用到课堂的文本剖析中。教师在课堂中的策略培养意识主要包括以下层面：
一、真实环境意识
教师应根据文本的不同内容、文体和思想为学生创设相应的课堂环境，尽可能地关注和捕捉课堂中的一些变化点，善于领会学生的思路并加以引导，这是帮助学生体验与提升阅读策略的契机。
真实阅读环境的创设策略，真实的第一步就是尊重现状、尊重规律。我们如果不按照学生的认知规律来组织教学，就会造成拔苗助长，导致学生时间的浪费。
1.课堂起点：注重氛围创设。课堂的导入十分重要，可以奠定一节课的基调。导入能否真正引起学生的兴趣与关注会直接影响学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性。
2.Pre-reading阅读前阶段：做好充分铺垫。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
3.While-reading阅读中阶段：尊重认识规律。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高學生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。教师在组织教学的时候要充分考虑到学生的认知习惯和规律。
4.Post-reading 阅读后阶段：结合课堂内容。Post-reading 是一个读后输出的过程，在前三个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。读后活动强调课堂的输出，活动的设计要紧紧的与课堂内容相关联，如果相距太远，则是对课堂阅读的一种否定。
二、学生主体意识
学生为主体，即要求教师调整自己的角色，既不是高高在上照本宣科，也不是仅仅走在学生前面生拉硬拽，而应该始终走在学生中间，与他们一起共同体验、共同成长。教师是学生文本解读的帮助者，策略无法直接传授给学生，要允许学生走弯路，而不是告诉学生该怎么走。
1.逐步强化意识。学生阅读策略的习得跟生活中的其他技能一样，要经过很长时间的实践，教师要有充分的耐心，结合不同的学情，对学生加以反复引导，有计划地复现。
2.课堂培养意识。课堂是主阵地，教师应立足课堂，重视阅读教学的各个环节，有意识地渗透和培养。要润物细无声，讲究的是水到渠成。以典型文本为例，深入地、细致地耐心地去渗透我们的策略培养。
雨果曾经说过：会读书的人有两只眼睛，一只看着纸面上的字，另一只眼睛看到纸的背后。
在实际的阅读实践中，我们应该关注：
1.课堂教学效益。衡量一堂英语课，不是一堂课教师话语的多少，而是设计问题和活动的目的、质量与学生的主动参与程度。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
2.学生理解能力。学生的阅读理解能力是综合语言运用中的重点，学生的能力发展始终是第一位的。在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生的心灵碰撞来传递知识、交流情感这样教学才会达成目标。
初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
【作者简介】朱俊，扬中市外国语中学。