【摘 要】
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中国学生发展核心素养包括三个方面、六大要素、十八个基本要点.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.语文教学要提升竞争力,应当致力于学生在深度的语文学习中,促进语言、思维、审美及文化感受力等语文核心素养的发展.
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中国学生发展核心素养包括三个方面、六大要素、十八个基本要点.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.语文教学要提升竞争力,应当致力于学生在深度的语文学习中,促进语言、思维、审美及文化感受力等语文核心素养的发展.
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2017年,教育部等十一部门印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》旨在以制度保障未成年人的身心健康,建立安全的校园环境.欺凌严重困扰着校园安全,受到其隐蔽性和复杂性的影响,一时难以杜绝,因而需要教育者提升认识,防微杜渐.rn一、校园欺凌与社会支持的概念rn(一)校园欺凌rn与一般冲突或嬉笑打闹不同,欺凌带有强烈的攻击性和主观故意性,是长期存在的暴力行为.在欺凌行为中,欺凌者对受欺凌者从身体、心理上连续反复施加痛苦,常见的欺凌类型有言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌、网络欺凌等.其中,中学生面临的更多是言语欺凌,
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校园欺凌是全世界学校不可避免的“顽疾”.我们有必要从心理健康教育的视角下分析校园欺凌的成因、危害,从提高“免疫力”、校园“小课堂”、解答“心中惑”、学科“大互助”四个方面进行防治.rn一、校园欺凌的内涵界定rn在2017年教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中明确了校园欺凌的界定.中小学生欺凌是发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间,一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱,造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的
近年来,校园欺凌问题一直备受社会高度关注.高中学段的校园欺凌现象往往不以身体欺凌行为表现出来,而是以一种隐蔽的方式在学生群体中蔓延,更多地表现为网络欺凌以及人际排斥.因此,心理教师可从心理课程设计的角度,通过亲社会行为的培养来改善学生的个人认知和群体价值导向,从而避免校园欺凌现象的发生.
2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)颁布实施已经十年了.这十年,是语文教育观重建的十年,是对语文课程改革的哲学基础反思的十年,是着重于观念探讨日益向实践层面深入的十年,是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展新格局的十年.2011年,在我国语文教育史的坐标上是一个新的节点,按一般教育改革的工作程序,也到了该总结过去、规划未来的阶段了.这十年中,到底积淀了哪些成功的理念和经验,有哪些值得反思的教训,形成了哪些语文课程的共识,在课程观、教学观、教材观、教师观和学生观等方面有哪些突破,语文教育以
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