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摘 要： 热闹合作让课堂充满人文性与动态化，让学生获得更多交流沟通的机会。英语课堂作为以交际运用为主要特征的学科教学，更应该注重内容的多元与创新，为学生提供更多互动交流的载体。让学生走出热闹合作的形式怪圈，引导他们在静思研读、合作讨论和模拟互动中找到相应的策略方法，有利于活化教学过程，提高课堂教学的有效性。
关键词： 高中英语 合作 问题 互动
任务型教学原则引入英语课堂，给了师生更多平等交流和互动探知的机会，使得教与学达成一定的默契。于是合作探究便如雨后春笋般发芽，在课堂上可谓“丰富多彩”，特别是一些所谓的热热闹闹、轰轰烈烈大讨论、大争辩，更使得课堂变得异常活跃与生动活泼。然而，在教学之余，我们应该冷静思考：这样的热闹是否是形式大于内容，是否忽略了语言背后中应该值得关注的东西？很显然，合作探究不是为了合作而交流，而应该为了破解难题而合作，让学生在充分酝酿和沉思的过程中找到学习的着力点和生成点。
一、静思研读，让学生与文本“对话”
合作热闹确实能吸引眼球，使得学生获得更多的自由交流和主动表达权利。但是静心思考，让问题有更充分酝酿和发酵的机会，才有利于学生搜集相应的知识素材，才更利于学生积淀文化知识。
让学生有更多的沉思机会，引导他们将研读转变为合作的冲动，丰富他们的认知思维。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教学中，结合“The interesting history about Aspirin and Penicillin”表达主题，我让学生与文本对话，要求他们就“What’s the value of Aspirin and Penicillin？”和“Which information did you read in the article？”等摘录筛选出相应的词汇短语，并引导他们就其中的词汇短语形成一定的表达语段，让他们在主动串联的过程中形成一定的表达语段，深化理解感知。
静思研读，使得学生有了更多的自我沉淀机会，让他们在自我主动构思和深入探究的过程中找到适合自己的学习策略方法。多遵从学生的阅读学习习惯，多让他们有更多自我沉思的机会，让他们在自由思考中找到破解难题的思维方法。引导学生找出文本背后的有趣东西，使得课堂富有深度和意义。
二、小组合作，让学生与同伴“讨论”
小组讨论是课堂最为常见的互动交流模式，也是活跃课堂教学情境氛围的重要方式。学生一旦进行小组合作，定会顿时热闹起来：你一言，我一语，争论不休；他说我说，相互补充，议论纷纷。但这样的背后，究竟有多少学生真正有自己的主见和观点，还需考量一番。
小组讨论，最好让学生带着质疑与主见融入课堂。如，在模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”阅读教学中，我先让学生阅读“Reading A”中的思考题目，要求学生从文本素材中摘录划出相应的词汇信息。在此基础上，建议学生围绕“From the lost civilizations， what did you get？”和“What do we should do for the lost civilizations？”等问题进行讨论，帮助他们理清文本研读的思路和方向。同时，建议学生就阅读中能够发现的信息线索予以总结，引导他们在深入挖掘其中相关词汇短语中获得更多的感知。
小组协作讨论，给了学生更多的自由探讨的空间，使得他们有了足够的交流合作机会。结合课程教学重点和难点，为学生设置相应的思考题目，鼓励他们带着自己的疑难问题主动参与互动交流。合理调优搭配学习小组，让学生有针对性地找出自己的问题和不足，引导他们就任务协作中的相关思维方法进行互动协作。
三、角色模拟，让学生与人物“沟通”
让学生成为课堂教学的主角，帮助他们在主动探究交流中获得不一样的感知体验，使得他们有更多深刻的感思体验。角色模拟运用，让学生有了更多的自我尝试和创意的机会，让他们在与人物对话沟通的过程中找到适合自己的学习方法，便于他们开阔眼界和思维。
将课堂交给学生，让学生在扮演自己喜欢的角色中获得更多的感悟，有利于促进他们知识技能生成。如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”任务探读指导中，我建议学生就Polly和the old blind man的不同想法进行角色模拟对话，还让他们就“What are you going to tell each other？”和“Which information did you from the each other？”等问题提出自己的意见和想法，还让他们有更多的自我探寻与表达运用机会。通过这样的形式引导，不仅能使得学生走出静态学习英语教材的窠臼，让他们在主动构思和深入体验的过程中不断增强理解感知，形成更深刻的感知印象。
围绕人物角色的不一样感受，鼓励他们就各自的想法提出相应的表达，让学生真正沉下心主动领略教材中的不一样感受。尊重学生的意愿，多给他们更多的鼓励和支持，让他们在主动调整学习认知策略的方法中不断深化感知。关注学生的不同，多引导他们就各自的理解提出自己的意见，让他们在不断优化组合学习感知思维方法中获得富有深度和广度的感悟，提高语言表达运用的灵活性和敏锐性。
如前所言，合作并非热闹的代名词，更应是学生探究文本知识的形式途径。预设合作目标，引导学生在主动尝试和积极探索中找到相应的探究源泉，使得学生的理解感悟思维更加开阔和丰富。带着理性思考合作的过程与方法，让学生真正在“想说又止”的过程中找到合作的切入点，有利于他们强化感知，提高英语表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）.
[3]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）.
[4]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
关键词： 高中英语 合作 问题 互动
任务型教学原则引入英语课堂，给了师生更多平等交流和互动探知的机会，使得教与学达成一定的默契。于是合作探究便如雨后春笋般发芽，在课堂上可谓“丰富多彩”，特别是一些所谓的热热闹闹、轰轰烈烈大讨论、大争辩，更使得课堂变得异常活跃与生动活泼。然而，在教学之余，我们应该冷静思考：这样的热闹是否是形式大于内容，是否忽略了语言背后中应该值得关注的东西？很显然，合作探究不是为了合作而交流，而应该为了破解难题而合作，让学生在充分酝酿和沉思的过程中找到学习的着力点和生成点。
一、静思研读，让学生与文本“对话”
合作热闹确实能吸引眼球，使得学生获得更多的自由交流和主动表达权利。但是静心思考，让问题有更充分酝酿和发酵的机会，才有利于学生搜集相应的知识素材，才更利于学生积淀文化知识。
让学生有更多的沉思机会，引导他们将研读转变为合作的冲动，丰富他们的认知思维。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教学中，结合“The interesting history about Aspirin and Penicillin”表达主题，我让学生与文本对话，要求他们就“What’s the value of Aspirin and Penicillin？”和“Which information did you read in the article？”等摘录筛选出相应的词汇短语，并引导他们就其中的词汇短语形成一定的表达语段，让他们在主动串联的过程中形成一定的表达语段，深化理解感知。
静思研读，使得学生有了更多的自我沉淀机会，让他们在自我主动构思和深入探究的过程中找到适合自己的学习策略方法。多遵从学生的阅读学习习惯，多让他们有更多自我沉思的机会，让他们在自由思考中找到破解难题的思维方法。引导学生找出文本背后的有趣东西，使得课堂富有深度和意义。
二、小组合作，让学生与同伴“讨论”
小组讨论是课堂最为常见的互动交流模式，也是活跃课堂教学情境氛围的重要方式。学生一旦进行小组合作，定会顿时热闹起来：你一言，我一语，争论不休；他说我说，相互补充，议论纷纷。但这样的背后，究竟有多少学生真正有自己的主见和观点，还需考量一番。
小组讨论，最好让学生带着质疑与主见融入课堂。如，在模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”阅读教学中，我先让学生阅读“Reading A”中的思考题目，要求学生从文本素材中摘录划出相应的词汇信息。在此基础上，建议学生围绕“From the lost civilizations， what did you get？”和“What do we should do for the lost civilizations？”等问题进行讨论，帮助他们理清文本研读的思路和方向。同时，建议学生就阅读中能够发现的信息线索予以总结，引导他们在深入挖掘其中相关词汇短语中获得更多的感知。
小组协作讨论，给了学生更多的自由探讨的空间，使得他们有了足够的交流合作机会。结合课程教学重点和难点，为学生设置相应的思考题目，鼓励他们带着自己的疑难问题主动参与互动交流。合理调优搭配学习小组，让学生有针对性地找出自己的问题和不足，引导他们就任务协作中的相关思维方法进行互动协作。
三、角色模拟，让学生与人物“沟通”
让学生成为课堂教学的主角，帮助他们在主动探究交流中获得不一样的感知体验，使得他们有更多深刻的感思体验。角色模拟运用，让学生有了更多的自我尝试和创意的机会，让他们在与人物对话沟通的过程中找到适合自己的学习方法，便于他们开阔眼界和思维。
将课堂交给学生，让学生在扮演自己喜欢的角色中获得更多的感悟，有利于促进他们知识技能生成。如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”任务探读指导中，我建议学生就Polly和the old blind man的不同想法进行角色模拟对话，还让他们就“What are you going to tell each other？”和“Which information did you from the each other？”等问题提出自己的意见和想法，还让他们有更多的自我探寻与表达运用机会。通过这样的形式引导，不仅能使得学生走出静态学习英语教材的窠臼，让他们在主动构思和深入体验的过程中不断增强理解感知，形成更深刻的感知印象。
围绕人物角色的不一样感受，鼓励他们就各自的想法提出相应的表达，让学生真正沉下心主动领略教材中的不一样感受。尊重学生的意愿，多给他们更多的鼓励和支持，让他们在主动调整学习认知策略的方法中不断深化感知。关注学生的不同，多引导他们就各自的理解提出自己的意见，让他们在不断优化组合学习感知思维方法中获得富有深度和广度的感悟，提高语言表达运用的灵活性和敏锐性。
如前所言，合作并非热闹的代名词，更应是学生探究文本知识的形式途径。预设合作目标，引导学生在主动尝试和积极探索中找到相应的探究源泉，使得学生的理解感悟思维更加开阔和丰富。带着理性思考合作的过程与方法，让学生真正在“想说又止”的过程中找到合作的切入点，有利于他们强化感知，提高英语表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）.
[3]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）.
[4]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.