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新课程对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。信息技术作为高中阶段一门相对较新的学科，应从其学科特点入手，建立符合新课程理念的课堂教学。本文要探讨的是在平时课堂教学的几个环节上，教师如何转变自身的角色定位和教学行为，使课堂教学符合信息技术的特点，培养学生的良好学习习惯。
一、高中信息技术课教学基本理念
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素养，培养学生的时代意识，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，形成良好的信息技术道德，增强终身学习的意识，为适应现代化信息社会的学习、工作和生活奠定基础。
运用计算机辅助完成形式多样的学习任务，也是中学信息技术教育的重要任务之一。利用计算机强有力的信息处理能力，加强学科间内在联系，帮助学生理解和掌握各门学科知识，培养学习能力，提高学习效率和学生的整体素质。在进行信息技术教育的同时，应尽可能考虑与其他学科教学内容的有机结合，做到融会贯通。
二、高中信息技术课教学的设计与实施
1.教学目标的确定
高中信息技术的教学目标主要是培养学生的信息加工和处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力。情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育要渗透在每一节课、每一项任务中。
教师在设计课堂教学目标时必须处理好以下几个问题：①教学目标的整体性：应该始终围绕本节的重、难点展开教学设计；并且课时目标围绕单元目标展开，单元目标围绕课本目标展开。②教学目标的灵活性：教学目标要面向全体学生，重视学生的个性差异，保证不同层次学生都吃饱、吃好。③教学目标的层次性：教学目标有一个从简到难的递进过程，最底层的是识记与机械操练，其次是模仿操练，最后能举一反三，灵活创新。④教学目标的可操作性：教学目标的设计最终必须依托教学活动落实，所以教学目标与教学活动设计相辅相成。
2.教学内容的安排
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。一节课只有45分钟，而又分为理论知识学习和操作技能学习，教师要用好有限的学习时间、尽力讲清重点、难点，教学语言要精炼，教学手段要精要，教学训练要精致。选择关乎学生终身受用的“核心知识”，留下悬念和空间，给学生自主创作。
3.选择教学的组织形式和方法
高中信息技术教师要在教学过程中处理好各个教学要素之间的关系，恰当安排和实施好课堂教学相互结合的基本环节，灵活选用教学方法，科学设计、运用教学模式，营造有利于学生主动创新的信息技术氛围，注重培养学生对技术发展的适应能力，并关注学生个性差异，鼓励个性化发展。要通过高效的课堂学生活动，培养学生的独立自主能力、动手能力和综合运用各种知识的能力，要把知识教学，能力培养，情感、态度和价值观教育有机结合起来，要教会学生学会学习，致力于学生信息素养的发展，努力提高课堂教学效益。
4.任务教学的设计
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。
5.营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。
信息技术课程应为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围，使學校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续，既关注当前的学习，又重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
6.强调教学与实践结合，倡导运用信息技术进行创新实践。
强调高中学生的生活和学习实际问题相结合，让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到社会生产、日常生活，甚至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
7.注重自主、探究与合作的学习方式
研究性学习方式是一种开放的学习方式，其特征是学生自己提出问题、分析问题、探究问题、解决问题。教师只是学生活动的组织者与指导者，要让学生去“做科学”而不是靠教师“讲科学”，培养学生具有良好的科学态度和自主的探究精神，使学生具备创新能力。
信息技术课堂教学要充分调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。首先，“要以知识本身吸引学生”，如果教学内容不能吸引学生，就难以调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，更难以达到创造性。
其次，给学生以充分的自主权，无论是教学内容，还是教学进度，甚至教学方法，学生都可以提出建议，鼓励学生参与教学活动。再次，创设问题情境。思维是由问题引起的，有了需要解决的问题才能调动学生思维的积极性。问题情境有情感的吸引力，能使人产生极大的学习积极性，形成寻求问题答案的心向，创设问题情境能最大限度地激发学生参与课堂教学活动的积极性、主动性和创造性。
提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，形成良好的信息素养。与传统的教学方式相比，自主学习与合作学习强调的是学生的“学”，教师的“教”被弱化了。强调学生的学习主体地位，并不是要求教师对学生放任自流，因为高中生的心智虽然已经开始成熟，但与成人相比，在自律性上还是有差距的，这就需要在教学中强化教师的指导角色，从各个层面上引导学生开展自主与合作学习。因此，教师在课堂上要做的工作，是尽量由“台前”向“幕后”转变。而这个转变，教师表面上的工作量减轻了，而学生的学习积极性和效率却得到了提升。 8.教师在课堂上要学会“偷懒”
“懒得讲”，不是什么都不讲，而是要精讲。可多讲可少讲的地方尽量少讲，可讲可不讲的地方尽量不讲。信息技术课时本来就不多，而且信息技术课是一门实践性很强的课程，为此，要把更多的时间留给学生，让学生在实践中体验成功的喜悦，在实践中领悟。这也就是新课改所要求的“精讲多练”。
“懒得帮”，不是无视学生的求助而袖手旁观，而是要帮得恰到好处。从自己多年的实践体会来看，教师所要做的，是建立一个合适的帮助体系，让学生学会在这个体系中得到帮助，而不是一味的求助于教师。这个体系包括三个过程：自帮、互帮、师帮。学生碰到问题，首先要做的是自帮。自帮，也就是培养学生自主学习的能力，主要是心理层面的因素，包括耐心、观察力、分析能力、判断能力等。如果过了规定的时间还不能解决问题，那么进入帮助体系的第二部分——互帮。互帮，培养的是学生的合作学习能力，强调合作精神与竞争意识。这个阶段，我通常根据我校机房的特点（电脑排成六列），分成六个整体实力相当的小组，每个小组根据每节课课程内容和学生的特长选一名组长，在该阶段，小组成员问题可以组内相互探讨、相互帮助予以解决。到该阶段，问题基本上都能够得以解决了。至于实在不能解决的问题，由组长负责协调收集。收集到的问题，报给教师，由教师找出小组之间可以相互帮忙解决的问题，让小组长之间相互帮忙解决问题。第三阶段，则进入师帮阶段。这时，教师不该“偷懒”了，对于各个小组都不能解决的共同问题，由教师课堂上公开解惑。所以，综观整个体系是一个金字塔体系，大量工作都在底部的“自帮”、“互帮”阶段解决了，教师主要负责的就是最后积累到塔尖的一小部分——“师帮”阶段了。在这个体系中，教师所要做的是提供给学生合适的学习素材和学习途径，协调相互之间的交流与合作，最后才是解决共性的问题。这样的帮，既培养了学生的自主学习，强调了彼此之间的合作学习，又减轻了教师的课堂辅导，可谓一举两得。
如果教师“该懒不懒”，那么就容易陷入传统教学的灌输式模式了；反之，如果懒惰到底，给学生的自由度过大，又容易偏离了目标要求，达不到学习的目的。所以，“懒惰”要有一个适当的度。
9.教学反思
对学进行反思：对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，及时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。通过两项评价建立学生的电子成长记录表——“学生课堂任务完成情况”和“学生课堂测试情况”，这两个文件都放在网络上，学生上课时可以随时查阅，互相监督。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。
对教进行反思：教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握地较差，哪些操作学生掌握地较好，学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
三、高中信息技术课教学评价过程
新课程的课堂教学评价主要注重学生的发展和教师的发展。强调过程评价与结果评价并重，弱化评价的选拔和甄别功能，强化评价的诊断与发展功能，强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性和综合性。
教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进课堂教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要求评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的價值判断应关注评价对象的差异性，这样有利于评价对象个性的发展。对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。
在进行作品评价时经常采取鼓励学生的做法是在课堂教学中必不可少的，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就要给子肯定和鼓励，这样既能使大多数的学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，也有利于学生健康人格的培养、增强学生的自信心，培养团结互助的学习氛围，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。
总之，在信息技术课程教学中实施的评价既需关注结果，又需关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，作为教师，我们要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂的有效教学。
一、高中信息技术课教学基本理念
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素养，培养学生的时代意识，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，形成良好的信息技术道德，增强终身学习的意识，为适应现代化信息社会的学习、工作和生活奠定基础。
运用计算机辅助完成形式多样的学习任务，也是中学信息技术教育的重要任务之一。利用计算机强有力的信息处理能力，加强学科间内在联系，帮助学生理解和掌握各门学科知识，培养学习能力，提高学习效率和学生的整体素质。在进行信息技术教育的同时，应尽可能考虑与其他学科教学内容的有机结合，做到融会贯通。
二、高中信息技术课教学的设计与实施
1.教学目标的确定
高中信息技术的教学目标主要是培养学生的信息加工和处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力。情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育要渗透在每一节课、每一项任务中。
教师在设计课堂教学目标时必须处理好以下几个问题：①教学目标的整体性：应该始终围绕本节的重、难点展开教学设计；并且课时目标围绕单元目标展开，单元目标围绕课本目标展开。②教学目标的灵活性：教学目标要面向全体学生，重视学生的个性差异，保证不同层次学生都吃饱、吃好。③教学目标的层次性：教学目标有一个从简到难的递进过程，最底层的是识记与机械操练，其次是模仿操练，最后能举一反三，灵活创新。④教学目标的可操作性：教学目标的设计最终必须依托教学活动落实，所以教学目标与教学活动设计相辅相成。
2.教学内容的安排
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。一节课只有45分钟，而又分为理论知识学习和操作技能学习，教师要用好有限的学习时间、尽力讲清重点、难点，教学语言要精炼，教学手段要精要，教学训练要精致。选择关乎学生终身受用的“核心知识”，留下悬念和空间，给学生自主创作。
3.选择教学的组织形式和方法
高中信息技术教师要在教学过程中处理好各个教学要素之间的关系，恰当安排和实施好课堂教学相互结合的基本环节，灵活选用教学方法，科学设计、运用教学模式，营造有利于学生主动创新的信息技术氛围，注重培养学生对技术发展的适应能力，并关注学生个性差异，鼓励个性化发展。要通过高效的课堂学生活动，培养学生的独立自主能力、动手能力和综合运用各种知识的能力，要把知识教学，能力培养，情感、态度和价值观教育有机结合起来，要教会学生学会学习，致力于学生信息素养的发展，努力提高课堂教学效益。
4.任务教学的设计
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。
5.营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。
信息技术课程应为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围，使學校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续，既关注当前的学习，又重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
6.强调教学与实践结合，倡导运用信息技术进行创新实践。
强调高中学生的生活和学习实际问题相结合，让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到社会生产、日常生活，甚至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
7.注重自主、探究与合作的学习方式
研究性学习方式是一种开放的学习方式，其特征是学生自己提出问题、分析问题、探究问题、解决问题。教师只是学生活动的组织者与指导者，要让学生去“做科学”而不是靠教师“讲科学”，培养学生具有良好的科学态度和自主的探究精神，使学生具备创新能力。
信息技术课堂教学要充分调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。首先，“要以知识本身吸引学生”，如果教学内容不能吸引学生，就难以调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，更难以达到创造性。
其次，给学生以充分的自主权，无论是教学内容，还是教学进度，甚至教学方法，学生都可以提出建议，鼓励学生参与教学活动。再次，创设问题情境。思维是由问题引起的，有了需要解决的问题才能调动学生思维的积极性。问题情境有情感的吸引力，能使人产生极大的学习积极性，形成寻求问题答案的心向，创设问题情境能最大限度地激发学生参与课堂教学活动的积极性、主动性和创造性。
提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，形成良好的信息素养。与传统的教学方式相比，自主学习与合作学习强调的是学生的“学”，教师的“教”被弱化了。强调学生的学习主体地位，并不是要求教师对学生放任自流，因为高中生的心智虽然已经开始成熟，但与成人相比，在自律性上还是有差距的，这就需要在教学中强化教师的指导角色，从各个层面上引导学生开展自主与合作学习。因此，教师在课堂上要做的工作，是尽量由“台前”向“幕后”转变。而这个转变，教师表面上的工作量减轻了，而学生的学习积极性和效率却得到了提升。 8.教师在课堂上要学会“偷懒”
“懒得讲”，不是什么都不讲，而是要精讲。可多讲可少讲的地方尽量少讲，可讲可不讲的地方尽量不讲。信息技术课时本来就不多，而且信息技术课是一门实践性很强的课程，为此，要把更多的时间留给学生，让学生在实践中体验成功的喜悦，在实践中领悟。这也就是新课改所要求的“精讲多练”。
“懒得帮”，不是无视学生的求助而袖手旁观，而是要帮得恰到好处。从自己多年的实践体会来看，教师所要做的，是建立一个合适的帮助体系，让学生学会在这个体系中得到帮助，而不是一味的求助于教师。这个体系包括三个过程：自帮、互帮、师帮。学生碰到问题，首先要做的是自帮。自帮，也就是培养学生自主学习的能力，主要是心理层面的因素，包括耐心、观察力、分析能力、判断能力等。如果过了规定的时间还不能解决问题，那么进入帮助体系的第二部分——互帮。互帮，培养的是学生的合作学习能力，强调合作精神与竞争意识。这个阶段，我通常根据我校机房的特点（电脑排成六列），分成六个整体实力相当的小组，每个小组根据每节课课程内容和学生的特长选一名组长，在该阶段，小组成员问题可以组内相互探讨、相互帮助予以解决。到该阶段，问题基本上都能够得以解决了。至于实在不能解决的问题，由组长负责协调收集。收集到的问题，报给教师，由教师找出小组之间可以相互帮忙解决的问题，让小组长之间相互帮忙解决问题。第三阶段，则进入师帮阶段。这时，教师不该“偷懒”了，对于各个小组都不能解决的共同问题，由教师课堂上公开解惑。所以，综观整个体系是一个金字塔体系，大量工作都在底部的“自帮”、“互帮”阶段解决了，教师主要负责的就是最后积累到塔尖的一小部分——“师帮”阶段了。在这个体系中，教师所要做的是提供给学生合适的学习素材和学习途径，协调相互之间的交流与合作，最后才是解决共性的问题。这样的帮，既培养了学生的自主学习，强调了彼此之间的合作学习，又减轻了教师的课堂辅导，可谓一举两得。
如果教师“该懒不懒”，那么就容易陷入传统教学的灌输式模式了；反之，如果懒惰到底，给学生的自由度过大，又容易偏离了目标要求，达不到学习的目的。所以，“懒惰”要有一个适当的度。
9.教学反思
对学进行反思：对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，及时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。通过两项评价建立学生的电子成长记录表——“学生课堂任务完成情况”和“学生课堂测试情况”，这两个文件都放在网络上，学生上课时可以随时查阅，互相监督。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。
对教进行反思：教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握地较差，哪些操作学生掌握地较好，学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
三、高中信息技术课教学评价过程
新课程的课堂教学评价主要注重学生的发展和教师的发展。强调过程评价与结果评价并重，弱化评价的选拔和甄别功能，强化评价的诊断与发展功能，强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性和综合性。
教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进课堂教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要求评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的價值判断应关注评价对象的差异性，这样有利于评价对象个性的发展。对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。
在进行作品评价时经常采取鼓励学生的做法是在课堂教学中必不可少的，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就要给子肯定和鼓励，这样既能使大多数的学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，也有利于学生健康人格的培养、增强学生的自信心，培养团结互助的学习氛围，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。
总之，在信息技术课程教学中实施的评价既需关注结果，又需关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，作为教师，我们要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂的有效教学。