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摘 要：民间美术资源是我国劳动人民在长期生产生活中形成的文化瑰宝，将其引入小学美术课堂中，对小学生美术综合技能的培养及民间美术文化的传承有积极意义。首先对民间美术教学资源的内涵进行了阐述，其次以《义务教育美术课程标准》中的相关精神为依据，采用案例法阐述了“鄂尔多斯青铜器文创设计”“天水雕漆图案鉴赏分享”和“婺源三雕起源现状调研探讨”三个教学案例的实施策略，最后简述了民间美术资源应用在小学美术教学中的师资培训和教学资源库开发方案，以期为具体的教学推广提供参考。
关键词：民间美术资源;小学美术教学;鄂尔多斯青铜器;天水雕漆;婺源三雕
《义务教育美术课程标准》指出：“美术学习应作为一种文化学习，教师应在广泛的文化氛围中，引导学生认识到美术的多元性，培养学生对祖国优秀美术传统文化的仁爱，通过设计应用、鉴赏分享和综合探讨等活动的组织调动学生的美术学习积极性。”基于上述教学标准，小学美术教师在设计和组织课程教学时，应更多地渗透传统美术文化的元素，让学生既能掌握美术实用技能，又能接受祖国传统美术文化的熏陶。在具体的教学实施过程中，教师应根据学情、教情和生情，广泛地挖掘传统文化中适应于小学美术课堂教学组织的元素，应用多样化的教学手段打造“民间美术资源 小学美术”综合一体化课堂体系，使小学生全面地掌握基于民间美术资源的设计应用、鉴赏分享和综合探讨能力。
一、民间美术教学资源解析
民间美术教学资源是本文研究的理论基础，对知网和万方等数据库进行检索，共查阅到130篇相关研究文献，以国外学者Bredekamp（1992）关于“民间美术教学资源”的研究起源最早，他指出：民间美术教学资源来源于一国或一个地域劳动人民在长期的生产生活中的美术艺术创造，通常涵盖一般美术教学资源的所有项目，如绘画、雕刻等，但更具有教学应用价值。国内学者王晓丹（2015）对民间美术教学资源的价值进行了分析：朴素却实用，对提升学习者的美术综合素养，培养他们对民间美术文化的传承理解有重要的价值。《中国民间美术辞典》中将民间美术教学资源的内涵解读为：由社会中下层人民在生产生活中创造出的美术教学资源形式。综上所述，尽管学者对民间美术教学资源的理解形式各异，但都不约而同地肯定了其在传承民间优秀美术文化，培养学习者美术综合技能方面的价值，因此，在小学美术课堂中引入民间美术资源设计和组织教学过程也具有很强的可行性。
二、小学美术课堂中民间美术资源应用教学案例
（一）应用类：鄂尔多斯青铜器文创设计
国家领导人曾说过：“中华传统文化是我们最深厚的软实力”，他也在多个不同场合不止一次地提出过“文化自信”的理念，将传承中华优秀传统文化，坚定文化自信的理念渗透到小学美术课堂中，通过引导学生在认知民间美术资源的基础上设计和应用文创产品，不失为一种良好的教学方案。具体来说，小学美术课堂中的文创产品设计教学，就是以中华传统文化中的优秀民间美术资源为基础，发挥学生的创造力设计开发文化创意类产品，以培养学生认知我国优秀传统民间美术文化，并付诸设计应用的美术技能。在教学实践中，我曾尝试以鄂尔多斯青铜器文化为引子，设计组织了文创产品开发类教学案例，取得了不俗成效。
首先，我在课程开始前先进行了为期3天的主题为“鄂尔多斯青铜器文化魅力”的主题宣传活动，一方面在教学班级微信群中发布了很多有关鄂尔多斯青铜器文化起源、发展现状、代表作品的图文和视频资源，另一方面组织教学班级出了一期“鄂尔多斯青铜器文化追本溯源”的黑板报，通过上述活动帮助学生建构鄂尔多斯青铜器文化的基本认知。其次，当正式进入教学实践后，我利用多個微课视频帮助学生夯实有关鄂尔多斯青铜器文化的认知，并拿出自己制作的文创作品，为学生讲解文创产品设计制作和应用的技巧，手把手教学生尝试文创作品的制作，并举办了“文创作品制作方案分享汇报”活动、“文创作品制作方法研讨”活动等，帮助学生掌握基本的文创作品美术制作技巧。最后，经过几周的培训后，我举办了“鄂尔多斯青铜器文创礼物设计有奖征集”活动，要求学生发挥自己的想象力，结合前期所学到的鄂尔多斯青铜器知识自主设计文创产品，可以是旅游纪念品类，可以是工艺首饰类，也可以是手提袋、书报架等，总之作品形式不限。由于经过前期的集中训练和兴趣激发，学生对鄂尔多斯青铜器文化有了一定的认知基础，也颇感兴趣，一幅幅充满创意的文创手工作品被设计出来，且体现了一定的应用价值，教学效果凸显。
（二）鉴赏类：天水雕漆图案鉴赏分享
学会有效鉴赏美术作品和图案，是《义务教育美术课程标准》对小学生美术技能掌握的要求之一。天水雕漆历史悠久，做工和风格都十分雅致，是我国雕漆工艺中的优质品种，将其作为美术资源引入小学美术鉴赏课堂能够创设一种有效的图案鉴评教学情境。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到亲身参与学习的情感，是激发他们学习兴趣的重要途径”，由于小学生的认知鉴赏能力仍处于发展过程中，不同年级学生的美术鉴评能力也参差不齐，因此，教学实施中教师应采用情境教学法，通过创设参与式课堂激发小学生的美术鉴评参与兴趣，达成相应的教学效果，而不应强制性地要求学生必须掌握高超的鉴评技能。
具体的教学中，我创设了三维立体式的鉴赏分享情境。首先，我将教室前后左右四面墙上都挂上白色的投影幕布，并将各幕布与多媒体设备投影连接在一起，确保播放的投影内容能够同时呈现在教室四面，以呈现一种仿真环境下的“全域三维立体鉴赏”效果。其次，我将天水雕漆中的一些经典作品，如：雅致屏风、精美挂屏、彩雕首饰盒等制作成动画微课，并运用多媒体设备投射到教室四面的墙上，呈现三维鉴赏教室效果。最后，我带领所有学生进入教室，由于这样的三维四面立体鉴赏教室十分新颖，瞬间吸引了所有学生的眼球，他们的鉴赏兴趣也被立即激发，在这样的环境下我顺理成章地开展了鉴评教学，学生各抒己见，纷纷发表自己对天水雕漆作品的鉴评想法，教学效果异常完美。 （三）调研类：婺源三雕起源现状调研探讨
创设调研类教学情境，让学生深入民间美术资源的发源地进行调查和探讨，对培养小学生的实践探究和美术综合技能有重要的促进作用。婺源三雕是江西省婺源县的传统雕刻美术形式，也是国务院批准列入的第一批国家级非物质文化遗产，作为上饶本地小学生，对婺源三雕的起源和发展现状进行调研探讨，能够拓宽对上饶本地民间美术资源的认知，培养自我的地域文化自信感，是地域级美术资源与小学美术教学有机融合的最佳教学案例。
具体的教学实践中，我将教学班的学生分为“调研探讨组”“展示宣传组”和“后勤支持组”，在此基础上为各小组分配了“婺源三雕作品制作展示”“婺源三雕艺术户外宣传”和“婺源三雕调研后勤支持”三个差异化的学习任务。当然，具體的教学过程也采用差异化的方法：一方面，一名教师带领“调研探讨组”的学生去婺源三雕的发源地——江湾镇、思口镇、清华镇等地进行实地调研，重点了解婺源三雕在当地的起源情况、工艺特色和发展现状，并拍摄图片记录数据;另一方面，另一名教师带领“展示宣传组”的学生对网络、书籍、报刊上有关婺源三雕的信息进行挖掘，提炼其中的精华，制作图文宣传材料。与此同时，“后勤支持组”的同学则为其他两组提供技术和材料上的支持，在上述教学模式下学生各司其职，不仅能高效地了解婺源三雕的美术鉴赏和起源现状信息，还能锻炼小组合作、互助探究等方面的能力，提高了学生学习的主动性。当各小组完成相应任务后，教师进行最终把关，并引导各组将成果进行汇总，在校园内成功举办了“婺源三雕艺术户外宣传周”活动，向全校师生宣传婺源三雕这种艺术形式，身临其中，体验美术学习的成就感。
民间美术资源应用于小学美术教学具有很强的可行性和教育价值，对培养小学生美术设计应用、图文鉴赏和调研探讨的能力能够产生积极的作用。为提升该教法的效力，建议各级学校应不断强化对一线美术教师民间文化修养的培训，重点引入地域特色鲜明的民间美术资源，帮助教师建构相适宜的理论和实践认知教学体系。此外，还可借助慕课、VR或AR等先进的教学载体，开发展示呈现多元功能的在线教学资源库，为小学生创设更优质的美术学习鉴赏情境，以激发他们的参与能动性，不断提升民间美术资源在小学美术教课堂中的应用价值和教学效果。
参考文献：
[1]张卉.中国民间美术教程[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
[2]王晓丹.黑龙江民族民间美术元素融入高校美术教学研究[J].继续教育研究，2015（5）：114-115.
[3]牟孝梅.遵义师范学院美术学院民族美术特色教学：“民族民间美术”课程的特色教学探索[J].中国民族美术，2018（1）：66-71.
[4]杨卫华.开发民间美术资源提升美术教学实效性：评《中国民间美术教程》[J].高教探索，2019（5）：139.
[5]陈元玉.武汉地域文化资源在中小学美术课程中的开发应用策略[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（9）：50-53.
编辑 冯志强
关键词：民间美术资源;小学美术教学;鄂尔多斯青铜器;天水雕漆;婺源三雕
《义务教育美术课程标准》指出：“美术学习应作为一种文化学习，教师应在广泛的文化氛围中，引导学生认识到美术的多元性，培养学生对祖国优秀美术传统文化的仁爱，通过设计应用、鉴赏分享和综合探讨等活动的组织调动学生的美术学习积极性。”基于上述教学标准，小学美术教师在设计和组织课程教学时，应更多地渗透传统美术文化的元素，让学生既能掌握美术实用技能，又能接受祖国传统美术文化的熏陶。在具体的教学实施过程中，教师应根据学情、教情和生情，广泛地挖掘传统文化中适应于小学美术课堂教学组织的元素，应用多样化的教学手段打造“民间美术资源 小学美术”综合一体化课堂体系，使小学生全面地掌握基于民间美术资源的设计应用、鉴赏分享和综合探讨能力。
一、民间美术教学资源解析
民间美术教学资源是本文研究的理论基础，对知网和万方等数据库进行检索，共查阅到130篇相关研究文献，以国外学者Bredekamp（1992）关于“民间美术教学资源”的研究起源最早，他指出：民间美术教学资源来源于一国或一个地域劳动人民在长期的生产生活中的美术艺术创造，通常涵盖一般美术教学资源的所有项目，如绘画、雕刻等，但更具有教学应用价值。国内学者王晓丹（2015）对民间美术教学资源的价值进行了分析：朴素却实用，对提升学习者的美术综合素养，培养他们对民间美术文化的传承理解有重要的价值。《中国民间美术辞典》中将民间美术教学资源的内涵解读为：由社会中下层人民在生产生活中创造出的美术教学资源形式。综上所述，尽管学者对民间美术教学资源的理解形式各异，但都不约而同地肯定了其在传承民间优秀美术文化，培养学习者美术综合技能方面的价值，因此，在小学美术课堂中引入民间美术资源设计和组织教学过程也具有很强的可行性。
二、小学美术课堂中民间美术资源应用教学案例
（一）应用类：鄂尔多斯青铜器文创设计
国家领导人曾说过：“中华传统文化是我们最深厚的软实力”，他也在多个不同场合不止一次地提出过“文化自信”的理念，将传承中华优秀传统文化，坚定文化自信的理念渗透到小学美术课堂中，通过引导学生在认知民间美术资源的基础上设计和应用文创产品，不失为一种良好的教学方案。具体来说，小学美术课堂中的文创产品设计教学，就是以中华传统文化中的优秀民间美术资源为基础，发挥学生的创造力设计开发文化创意类产品，以培养学生认知我国优秀传统民间美术文化，并付诸设计应用的美术技能。在教学实践中，我曾尝试以鄂尔多斯青铜器文化为引子，设计组织了文创产品开发类教学案例，取得了不俗成效。
首先，我在课程开始前先进行了为期3天的主题为“鄂尔多斯青铜器文化魅力”的主题宣传活动，一方面在教学班级微信群中发布了很多有关鄂尔多斯青铜器文化起源、发展现状、代表作品的图文和视频资源，另一方面组织教学班级出了一期“鄂尔多斯青铜器文化追本溯源”的黑板报，通过上述活动帮助学生建构鄂尔多斯青铜器文化的基本认知。其次，当正式进入教学实践后，我利用多個微课视频帮助学生夯实有关鄂尔多斯青铜器文化的认知，并拿出自己制作的文创作品，为学生讲解文创产品设计制作和应用的技巧，手把手教学生尝试文创作品的制作，并举办了“文创作品制作方案分享汇报”活动、“文创作品制作方法研讨”活动等，帮助学生掌握基本的文创作品美术制作技巧。最后，经过几周的培训后，我举办了“鄂尔多斯青铜器文创礼物设计有奖征集”活动，要求学生发挥自己的想象力，结合前期所学到的鄂尔多斯青铜器知识自主设计文创产品，可以是旅游纪念品类，可以是工艺首饰类，也可以是手提袋、书报架等，总之作品形式不限。由于经过前期的集中训练和兴趣激发，学生对鄂尔多斯青铜器文化有了一定的认知基础，也颇感兴趣，一幅幅充满创意的文创手工作品被设计出来，且体现了一定的应用价值，教学效果凸显。
（二）鉴赏类：天水雕漆图案鉴赏分享
学会有效鉴赏美术作品和图案，是《义务教育美术课程标准》对小学生美术技能掌握的要求之一。天水雕漆历史悠久，做工和风格都十分雅致，是我国雕漆工艺中的优质品种，将其作为美术资源引入小学美术鉴赏课堂能够创设一种有效的图案鉴评教学情境。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到亲身参与学习的情感，是激发他们学习兴趣的重要途径”，由于小学生的认知鉴赏能力仍处于发展过程中，不同年级学生的美术鉴评能力也参差不齐，因此，教学实施中教师应采用情境教学法，通过创设参与式课堂激发小学生的美术鉴评参与兴趣，达成相应的教学效果，而不应强制性地要求学生必须掌握高超的鉴评技能。
具体的教学中，我创设了三维立体式的鉴赏分享情境。首先，我将教室前后左右四面墙上都挂上白色的投影幕布，并将各幕布与多媒体设备投影连接在一起，确保播放的投影内容能够同时呈现在教室四面，以呈现一种仿真环境下的“全域三维立体鉴赏”效果。其次，我将天水雕漆中的一些经典作品，如：雅致屏风、精美挂屏、彩雕首饰盒等制作成动画微课，并运用多媒体设备投射到教室四面的墙上，呈现三维鉴赏教室效果。最后，我带领所有学生进入教室，由于这样的三维四面立体鉴赏教室十分新颖，瞬间吸引了所有学生的眼球，他们的鉴赏兴趣也被立即激发，在这样的环境下我顺理成章地开展了鉴评教学，学生各抒己见，纷纷发表自己对天水雕漆作品的鉴评想法，教学效果异常完美。 （三）调研类：婺源三雕起源现状调研探讨
创设调研类教学情境，让学生深入民间美术资源的发源地进行调查和探讨，对培养小学生的实践探究和美术综合技能有重要的促进作用。婺源三雕是江西省婺源县的传统雕刻美术形式，也是国务院批准列入的第一批国家级非物质文化遗产，作为上饶本地小学生，对婺源三雕的起源和发展现状进行调研探讨，能够拓宽对上饶本地民间美术资源的认知，培养自我的地域文化自信感，是地域级美术资源与小学美术教学有机融合的最佳教学案例。
具体的教学实践中，我将教学班的学生分为“调研探讨组”“展示宣传组”和“后勤支持组”，在此基础上为各小组分配了“婺源三雕作品制作展示”“婺源三雕艺术户外宣传”和“婺源三雕调研后勤支持”三个差异化的学习任务。当然，具體的教学过程也采用差异化的方法：一方面，一名教师带领“调研探讨组”的学生去婺源三雕的发源地——江湾镇、思口镇、清华镇等地进行实地调研，重点了解婺源三雕在当地的起源情况、工艺特色和发展现状，并拍摄图片记录数据;另一方面，另一名教师带领“展示宣传组”的学生对网络、书籍、报刊上有关婺源三雕的信息进行挖掘，提炼其中的精华，制作图文宣传材料。与此同时，“后勤支持组”的同学则为其他两组提供技术和材料上的支持，在上述教学模式下学生各司其职，不仅能高效地了解婺源三雕的美术鉴赏和起源现状信息，还能锻炼小组合作、互助探究等方面的能力，提高了学生学习的主动性。当各小组完成相应任务后，教师进行最终把关，并引导各组将成果进行汇总，在校园内成功举办了“婺源三雕艺术户外宣传周”活动，向全校师生宣传婺源三雕这种艺术形式，身临其中，体验美术学习的成就感。
民间美术资源应用于小学美术教学具有很强的可行性和教育价值，对培养小学生美术设计应用、图文鉴赏和调研探讨的能力能够产生积极的作用。为提升该教法的效力，建议各级学校应不断强化对一线美术教师民间文化修养的培训，重点引入地域特色鲜明的民间美术资源，帮助教师建构相适宜的理论和实践认知教学体系。此外，还可借助慕课、VR或AR等先进的教学载体，开发展示呈现多元功能的在线教学资源库，为小学生创设更优质的美术学习鉴赏情境，以激发他们的参与能动性，不断提升民间美术资源在小学美术教课堂中的应用价值和教学效果。
参考文献：
[1]张卉.中国民间美术教程[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
[2]王晓丹.黑龙江民族民间美术元素融入高校美术教学研究[J].继续教育研究，2015（5）：114-115.
[3]牟孝梅.遵义师范学院美术学院民族美术特色教学：“民族民间美术”课程的特色教学探索[J].中国民族美术，2018（1）：66-71.
[4]杨卫华.开发民间美术资源提升美术教学实效性：评《中国民间美术教程》[J].高教探索，2019（5）：139.
[5]陈元玉.武汉地域文化资源在中小学美术课程中的开发应用策略[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（9）：50-53.
编辑 冯志强