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【内容摘要】随着新课改在初中生物教学中的不断深入，素质教育越来越成为现如今教育发展的新方向，这就要求初中生物教师在教学过程中，在为学生传授课本知识的同时，还要注重学生自主探究能力的培养。在传统陈旧、落后的教学模式中，教师只是一味地根据课本内容进行讲解，忽视学生的课堂感受，使得学生处于学习的被动地位，不利于调动其自身的主观能动性，学习效果鲜有成效。探究式教学形式在初中生物教学中的运用，充分体现了学生的主体地位，教师通过创设探究式教学活动，让学生亲历知识的形成过程，增加学生对知识的感知，从而提高学生的学习兴趣，有效提高初中生物教学质量。笔者结合自身多年初中生物教学经验，针对探究式教学在初中生物教学中的应用展开了以下研究。
【关键词】探究式教学 初中生物 应用
探究式教学是课程改革下一种科学的教学方法，它打破了传统单一、落后的教学模式，在为学生传授知识的同时，更要注重学生探究能力的提高，促进学生综合能力的全面发展。
一、采用小组合作学习形式
小组合作学习是初中生物教学中的重要教学形式，教师通过为学生创设浓厚的探究学习环境激发学生的学习兴趣，在提高学生学习效率的同时，还能培养学生的合作学习能力。在利用小组合作学习形式的过程中，首先，初中生物教师要在整体把握学生学习能力和性格特征的基础上进行科学分组，坚持“组内异质，组间同质”的原则，这样才能使每一位学生都有自我表现的机会，提高他们参与合作学习的积极性，发挥合作学习的意义。同时，教师要发挥自身的引导作用，布置小组探究任务或设置探究性问题，让学生带着问题去学习，使合作学习更有针对性和目的性，有效提高学生的学习效率。例如，在学习《唾液消化》一节时，笔者首先根据学生的学习能力、认知水平和性格特征等差异进行分组，然后给学生分发实验工具，小组内可以自由分工，分别负责试管编号、唾液收集、实验操作、实验数据整理，实验完成后，组长汇报实验结果。此外，在学生进行实验的过程中，笔者根据实验内容提出问题，充分激发了学生的问题意识，为学生的探究活动提供了方向，从而更高效地完成学习目标。小组合作学习在初中生物教学中的运用，为学生营造了轻松、愉快的探究氛围，使学生参与知识的形成过程中来，增加了学生的课堂体验，有利于提高学生对知识的感知力，同时，能够培养学生的团队意识，促进其合作学习能力的提高[1]。
二、开展多种形式的探究活动
探究式教学模式的实现需要初中生物教师通过开展多种形式的教学活动，鼓励学生主动参与知识探究的过程中来，提高学生的学习积极性，在增强学生学习效率的同时，还能促进学生动手能力的探究能力的提升。与传统教学模式不同，探究性教学活动的开展不能仅依靠课本内容，也不能仅限于课堂。探究式教学活动的开展需要初中生物教师充分结合学生的性格特征和学习需求，这样才能为学生创设趣味性、实用性的教学情境，充分调动学生参与探究活动的积极性和主动性，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，促进学生探究能力和创新能力的提高。例如在学习《种子萌发的外界条件》一节时，笔者组织学生通过辩论的形式对种子萌芽所需要的条件进行探究，然后再让学生观看相关视频，提问学生：“水、空气、温度对种子的萌芽有什么具体的影响？”从而让学生在辩论的过程中加深对种子萌发相关知识的认识，增强学生的课堂学习热情，在提高学生课堂学习效率的同时，还能促进其观察能力和探究能力的提高。
三、建立科学的探究式教学评价体系
教学评价是教学中的重要环节，积极、鼓励式地评价学生能够激发学生的学习热情，消极、打压式地评价学生会使学生降低学习兴趣，阻碍学生的学习和心理发展。因此，对于学生的课堂表現，初中生物教师要给予积极的肯定，表扬学生在探究活动中的表现，另外，还要利用多元化的评价方式，如教师自评、学生互评、教师评价、家长评价等，使学生及时认识到自身的不足并加以改正。例如，在学习《传染病与免疫》一节时，笔者让学生针对生活中常见的传染病现象进行探究，学生通过自我探究、相互讨论，得出“流行性感冒是一种可以通过空气传播的传染病。”学生在探究的过程中，笔者发挥自身的引导作用，鼓励学生积极发言，并让其他学生进行知识的补充、点评和质疑，最后教师总结课堂内容并评价学生表现[2]。这样一种多种主体的评价方式，不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够使学生更加清楚地认识自己，提高其生物学习的热情。
总之，探究式教学模式在初中生物教学中的应用，打破了陈旧、落后的传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的探究能力，提高了学生的学习能力。因此，初中生物教师在教学过程中要创新教学方法，利用多种形式的探究式教学活动，激发学生的探究热情，提高初中生物教学质量的同时，还能推进探究式教育模式的开展。
【参考文献】
[1]伍梅平.探究式教学在初中生物教学中的应用研究[J].时代教育，2016（18）：190.
[2] 张利. 探究式教学在初中生物教学中的应用策略[J]. 新课程教学：电子版， 2015（9）：16-17.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇第三中学）
【关键词】探究式教学 初中生物 应用
探究式教学是课程改革下一种科学的教学方法，它打破了传统单一、落后的教学模式，在为学生传授知识的同时，更要注重学生探究能力的提高，促进学生综合能力的全面发展。
一、采用小组合作学习形式
小组合作学习是初中生物教学中的重要教学形式，教师通过为学生创设浓厚的探究学习环境激发学生的学习兴趣，在提高学生学习效率的同时，还能培养学生的合作学习能力。在利用小组合作学习形式的过程中，首先，初中生物教师要在整体把握学生学习能力和性格特征的基础上进行科学分组，坚持“组内异质，组间同质”的原则，这样才能使每一位学生都有自我表现的机会，提高他们参与合作学习的积极性，发挥合作学习的意义。同时，教师要发挥自身的引导作用，布置小组探究任务或设置探究性问题，让学生带着问题去学习，使合作学习更有针对性和目的性，有效提高学生的学习效率。例如，在学习《唾液消化》一节时，笔者首先根据学生的学习能力、认知水平和性格特征等差异进行分组，然后给学生分发实验工具，小组内可以自由分工，分别负责试管编号、唾液收集、实验操作、实验数据整理，实验完成后，组长汇报实验结果。此外，在学生进行实验的过程中，笔者根据实验内容提出问题，充分激发了学生的问题意识，为学生的探究活动提供了方向，从而更高效地完成学习目标。小组合作学习在初中生物教学中的运用，为学生营造了轻松、愉快的探究氛围，使学生参与知识的形成过程中来，增加了学生的课堂体验，有利于提高学生对知识的感知力，同时，能够培养学生的团队意识，促进其合作学习能力的提高[1]。
二、开展多种形式的探究活动
探究式教学模式的实现需要初中生物教师通过开展多种形式的教学活动，鼓励学生主动参与知识探究的过程中来，提高学生的学习积极性，在增强学生学习效率的同时，还能促进学生动手能力的探究能力的提升。与传统教学模式不同，探究性教学活动的开展不能仅依靠课本内容，也不能仅限于课堂。探究式教学活动的开展需要初中生物教师充分结合学生的性格特征和学习需求，这样才能为学生创设趣味性、实用性的教学情境，充分调动学生参与探究活动的积极性和主动性，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，促进学生探究能力和创新能力的提高。例如在学习《种子萌发的外界条件》一节时，笔者组织学生通过辩论的形式对种子萌芽所需要的条件进行探究，然后再让学生观看相关视频，提问学生：“水、空气、温度对种子的萌芽有什么具体的影响？”从而让学生在辩论的过程中加深对种子萌发相关知识的认识，增强学生的课堂学习热情，在提高学生课堂学习效率的同时，还能促进其观察能力和探究能力的提高。
三、建立科学的探究式教学评价体系
教学评价是教学中的重要环节，积极、鼓励式地评价学生能够激发学生的学习热情，消极、打压式地评价学生会使学生降低学习兴趣，阻碍学生的学习和心理发展。因此，对于学生的课堂表現，初中生物教师要给予积极的肯定，表扬学生在探究活动中的表现，另外，还要利用多元化的评价方式，如教师自评、学生互评、教师评价、家长评价等，使学生及时认识到自身的不足并加以改正。例如，在学习《传染病与免疫》一节时，笔者让学生针对生活中常见的传染病现象进行探究，学生通过自我探究、相互讨论，得出“流行性感冒是一种可以通过空气传播的传染病。”学生在探究的过程中，笔者发挥自身的引导作用，鼓励学生积极发言，并让其他学生进行知识的补充、点评和质疑，最后教师总结课堂内容并评价学生表现[2]。这样一种多种主体的评价方式，不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够使学生更加清楚地认识自己，提高其生物学习的热情。
总之，探究式教学模式在初中生物教学中的应用，打破了陈旧、落后的传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的探究能力，提高了学生的学习能力。因此，初中生物教师在教学过程中要创新教学方法，利用多种形式的探究式教学活动，激发学生的探究热情，提高初中生物教学质量的同时，还能推进探究式教育模式的开展。
【参考文献】
[1]伍梅平.探究式教学在初中生物教学中的应用研究[J].时代教育，2016（18）：190.
[2] 张利. 探究式教学在初中生物教学中的应用策略[J]. 新课程教学：电子版， 2015（9）：16-17.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇第三中学）