历史洞察力是从历史的角度观察、洞悉世界,以历史知识和智慧分析和判断现实问题的一种“内视功”和“预见力”。它包括高效的信息收集能力、犀利的判断力、深刻的感悟力、准确的预见力、独特的创造力等五种主要能力。增强了学生的历史洞察力也就打开了学生看历史和世界的“天眼”。现以“解决台湾问题的方式是和平统一还是武力统一?”为例说明培养学生历史洞察力的过程。
　　
　　一、“搜集统一分裂史实,用唯物史观把握方向”是基础
　　
　　拥有丰富的史料储备可以使人纵横捭阖。马克思主义史学理论是我们认识历史世界的航标。只有史料、史论兼备才能在错综复杂的历史事件中甄别真伪,对各种历史人物客观地评价。
　　引导学生储备教材中涉及统一与分裂的史料。其中中国历史上的分裂与统一主要有:春秋战国的诸侯割据、近代清政府与太平天国的对峙、日本占台湾、军阀割据、国民革命时期多个政权并存等;古代四大统一时期、西藏和平解放、港澳回归。世界历史上的分裂与统一主要有:德意志的统一、美国南北战争。
　　指引学生储备的关于统一与分裂的史学理论有:反对分裂维护统一是中华民族各族人民的共同愿望;统一是主流,分裂是支流;分裂有害,统一有利;统一需要一定的条件和正确的方式。
　　
　　二、“内化前人统一经验,掌握国家统一规律”是前提
　　
　　内化前人经验,可以使学生见始察终,见盛知衰,改造自我,进而逐步形成学生的实践指南。学生储备了有关统一与分裂的史实后,需要将这些知识内化为自己关于国家统一与分裂的认识。对照古今应让学生认识到:两岸统一是历史发展趋势,两岸的分裂有复杂的国内、国际因素,统一有利于两岸经济发展、文化交流、抵御侵略,分裂会导致两岸社会动荡、经济发展迟缓等,从而在头脑中以观念的方式形成一个对统一与分裂应有的态度体系。
　　“国家统一的规律”是人类对历史上多次出现的、具有相似性的对“统一与分裂”历史现象和过程的归纳和描述,以及对导致这些现象和过程出现的内在因素和外部联系的总结。它具有重复性、预见性的特点。学生应归纳把握的统一规律有:“大一统”的政治文化观念始终是中国历史发展的主旋律,是人们共同的政治理想和价值
　　观;“国家统一”始终是常态;分裂时期孕育统一的因素等。
　　
　　三、“冥思苦想统一方式,强化训练统一直觉”是关键
　　
　　历史洞察力的形成要经过冥想苦思。鼓励学生独立思索:台湾问题的由来;中国历代政府对台的基本政策;中共三代领导集体对台政策的演变;目前影响两岸关系的因素等。在此基础上科学、理性地猜想实现祖国统一的可能方式:和平方式(先开展经济交流,形成一个不可分割的经济体,在发展之中开展对话和平等协商;加强文化交流,两岸各自实行适应对方的改革,缩小分歧,形成统一共识);武力统一(当台湾宣布独立或发生重大变故时,出其不意一次性解决;当台湾当局不统不独拖延时,阶段性解决)。开展有关“国家统一与分裂”的复习专题,通过对整个专题历史事件发生的背景、解决的步骤和方法、影响问题解决的因素、转化的条件等共性归纳,触类旁通。引导学生对古今中外有关统一的历史事件进行比较,学生直接感觉到:台湾问题解决的方式选择一定要考虑复杂的国内国际形势;当前我们的首要任务是“反独”,其次才是“促统”;台湾问题的解决过程是长期而曲折的,不可能一蹴而就。
　　
　　四、“体验顿悟国统之策,践行‘一国两制’之略”是根本
　　
　　亲身体验可以加深学生对历史事件的理解,和历史人物进行情感交流;在有效的历史情境下,学生设身处地地对原有的历史认知异质重构、顿悟经验,形成国家统一的新思维,最后自觉地投身于“一国两制”的建设伟业。
　　以“康熙帝收复台湾”为例让学生体悟:当朝廷内部是否要复台吵得不可开交时,康熙帝敏锐地洞察到台湾对中国主权与国家安全的重要性,力排众议支持施琅平台;当郑氏集团拒绝与中央谈判,凭借水师优势以武拒统,康熙敏锐地认识到强大的军事力量是和平统一的前提,和谈必须以军事威慑作为后盾;当郑氏请求“照高丽外国之例,称臣奉贡”时,康熙敏锐地洞察到郑氏企图破坏中国领土的完整,断然拒绝,平台后,设置州府巩固统一。将目前困扰两岸关系进展的“统独”问题放到历史框架中与康熙复台进行比较、迁移,发现两者有极大的相似性,康熙复台之法可以作为我们今日统台之借鉴。这样便对中央提出的“‘和平统一,一国两制’,但不承诺放弃使用武力”的方针会有更深刻、准确、清晰的理解。
　　(责任编辑 庞丹丹)