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摘要：伴随着应试教育的突显，各大学校均已开始注重素质教育了。而高中，作为整个学生时期的特殊阶段，高中数学的应试教育和素质教育之间产生了一定的联系，本文就对这两者之间的关系进行简单的分析。
关键词：高中数学；素质教育；数学教学无论从世界教育发展趋势，还是从我国基础教育实际，无论从社会发展的迫切需要，还是从人的发展的必然要求。面向二十一世纪，针对"应试教育"之弊端，应更新教学思想，实行科学评价。
素质教育具有主体性、全体性、全面性、基础性、普遍性、发展性等多种特征。作为实现中小学教育目的的重要途径之一的数学教育，在认识上，应该如何适应素质教育思想？在理论上，应该如何来体现素质教育思想？在实践上，应如何来落实素质教育思想？怎样实施素质教育，如何将之运用与高中数学教学实际？现从以下几方面谈谈：
一、创设情景。调动学习积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题，与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。例如：我在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。
二、创设问题情境，调动学生学习数学的积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而末解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
例如我在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与话动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景.使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。
三、转变学生的思维模式
数学，特别是高中数学，所要培养的就是学生的思维模式以及实际运用的能力，让学生学会对待同一个问题的时候，会从其他的角度的思维模式去进行考虑。比如：面对一个数学难题的时候，学生常常会因为卡在一个常规的思维模式中而找不出解题的思路，而往往这个时候教師要去指导学生转变自己的思维模式，尝试从另一个角度去思考问题，并多鼓励学生去自己思索和猜想，最大限度的发挥学生的创新能力以及思维的灵活性。
四、作为"为人生做准备"的数学教育，必将重视数学语言的教学和数学意识的培养
由于数学语言作为一种特殊语言，具有简明、确切等多种特点。于是平时教学时要注意数学语言的培养和使用。为学生提供将来更好的工作和生存的一种工具。
数学意识，即用数学的意识表现为用数学的观点或思维方式去考虑问题、认识问题、解决问题的一种思维倾向或自觉意识。比如"鱼价问题"、"粮食问题"、汽车本身的损耗（折旧）、汽油的消耗、养路、保险、驾驶员的劳务费等。还有是否满载，是否计算往返，速度与时间的关系……众多的因素错综复杂的交织在一起。但这些问题背景更加贴近生活，就是让学生能领会并建模的数学问题。
数学语言的教学，可以说一直停留在模仿的水平上，而没有让学生广泛地去使用数学语言。用数学语言去表达思想用数学语言去解决问题，用数学语言进行广泛交流。数学语言有其规范性的一面，同时从用的角度，它又有灵活性、随意性的一面，用数学的过程，实质上首要的是使用数学语言。
五、提高学生的数学应用能力
数学是思维的体操，源于生活，并应用于生活。如果不能提高学生运用数学的习惯和能力，那么数学成绩的提高就没有意义。学生数学素质的提高必须以实际问题的解决能力为衡量标准，这样数学素质教育才不是一句空话。高中数学教学大纲明确规定：“要使学生进行把实际问题抽象成高中数学问题的训练，形成用高中数学的意识。”
首先，教师要帮助学生建构数学知识体系。各种数学概念和定理虽然抽象一些，但都是对实际问题的抽象描述，能够反映数学规律，教师应该帮助学生吃透概念，并将其形象化、具体化，构建完整的数学知识网络。
其次，要建立数学模型。帮助学生建立合适的高中数学模型，是充分利用高中数学解决实际问题的前提和基础。教师在高中数学教学中应做好对学生的启发、引导工作，帮助他们建立数学模型，否则学生就容易在实际应用中模糊概念，拿不定主意。
再次，为学生创造实际应用的条件。教师要充分发挥自己的引领作用，可以依据课堂内容，多组织学生进行社会实践活动，加强对学生的指导，让他们大胆假设，小心求证。如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等，让学生把课堂和生活紧密联系起来，把学数学和用数学紧密结合起来，使他们在实践中学会用数学知识解决实际问题，进而达到培养学生数学应用能力的目的。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。立足课堂进行“课堂革命”，领导学生走向学习的一个新纪元，告别亦笔亦趋的学习模式，积极培养富有创造能力和创新精神的人才，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，更是我们数学教师神圣的职责和使命，我们必须为之而努力奋斗。参考文献：
[1]贾诚. 研究性学习中高中数学教师素质探究[D].曲阜师范大学，2014.（作者单位：江西省赣州市崇义中学341000）
关键词：高中数学；素质教育；数学教学无论从世界教育发展趋势，还是从我国基础教育实际，无论从社会发展的迫切需要，还是从人的发展的必然要求。面向二十一世纪，针对"应试教育"之弊端，应更新教学思想，实行科学评价。
素质教育具有主体性、全体性、全面性、基础性、普遍性、发展性等多种特征。作为实现中小学教育目的的重要途径之一的数学教育，在认识上，应该如何适应素质教育思想？在理论上，应该如何来体现素质教育思想？在实践上，应如何来落实素质教育思想？怎样实施素质教育，如何将之运用与高中数学教学实际？现从以下几方面谈谈：
一、创设情景。调动学习积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题，与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。例如：我在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。
二、创设问题情境，调动学生学习数学的积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而末解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
例如我在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与话动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景.使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。
三、转变学生的思维模式
数学，特别是高中数学，所要培养的就是学生的思维模式以及实际运用的能力，让学生学会对待同一个问题的时候，会从其他的角度的思维模式去进行考虑。比如：面对一个数学难题的时候，学生常常会因为卡在一个常规的思维模式中而找不出解题的思路，而往往这个时候教師要去指导学生转变自己的思维模式，尝试从另一个角度去思考问题，并多鼓励学生去自己思索和猜想，最大限度的发挥学生的创新能力以及思维的灵活性。
四、作为"为人生做准备"的数学教育，必将重视数学语言的教学和数学意识的培养
由于数学语言作为一种特殊语言，具有简明、确切等多种特点。于是平时教学时要注意数学语言的培养和使用。为学生提供将来更好的工作和生存的一种工具。
数学意识，即用数学的意识表现为用数学的观点或思维方式去考虑问题、认识问题、解决问题的一种思维倾向或自觉意识。比如"鱼价问题"、"粮食问题"、汽车本身的损耗（折旧）、汽油的消耗、养路、保险、驾驶员的劳务费等。还有是否满载，是否计算往返，速度与时间的关系……众多的因素错综复杂的交织在一起。但这些问题背景更加贴近生活，就是让学生能领会并建模的数学问题。
数学语言的教学，可以说一直停留在模仿的水平上，而没有让学生广泛地去使用数学语言。用数学语言去表达思想用数学语言去解决问题，用数学语言进行广泛交流。数学语言有其规范性的一面，同时从用的角度，它又有灵活性、随意性的一面，用数学的过程，实质上首要的是使用数学语言。
五、提高学生的数学应用能力
数学是思维的体操，源于生活，并应用于生活。如果不能提高学生运用数学的习惯和能力，那么数学成绩的提高就没有意义。学生数学素质的提高必须以实际问题的解决能力为衡量标准，这样数学素质教育才不是一句空话。高中数学教学大纲明确规定：“要使学生进行把实际问题抽象成高中数学问题的训练，形成用高中数学的意识。”
首先，教师要帮助学生建构数学知识体系。各种数学概念和定理虽然抽象一些，但都是对实际问题的抽象描述，能够反映数学规律，教师应该帮助学生吃透概念，并将其形象化、具体化，构建完整的数学知识网络。
其次，要建立数学模型。帮助学生建立合适的高中数学模型，是充分利用高中数学解决实际问题的前提和基础。教师在高中数学教学中应做好对学生的启发、引导工作，帮助他们建立数学模型，否则学生就容易在实际应用中模糊概念，拿不定主意。
再次，为学生创造实际应用的条件。教师要充分发挥自己的引领作用，可以依据课堂内容，多组织学生进行社会实践活动，加强对学生的指导，让他们大胆假设，小心求证。如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等，让学生把课堂和生活紧密联系起来，把学数学和用数学紧密结合起来，使他们在实践中学会用数学知识解决实际问题，进而达到培养学生数学应用能力的目的。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。立足课堂进行“课堂革命”，领导学生走向学习的一个新纪元，告别亦笔亦趋的学习模式，积极培养富有创造能力和创新精神的人才，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，更是我们数学教师神圣的职责和使命，我们必须为之而努力奋斗。参考文献：
[1]贾诚. 研究性学习中高中数学教师素质探究[D].曲阜师范大学，2014.（作者单位：江西省赣州市崇义中学341000）