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摘 要新课改的实施，提出要重点培养学生的思维能力，让学生养成自主探究的能力，所以，教師需要以此为目标改变自身的教学方式。而情境创设与导入则是一种有效的教学方法，可以将学生的学习积极性充分的调动起来，在一定程度上培养了学生的自主学习能力。将其应用在小学数学教学案例与分析中，能够得到良好的效果。
关键词小学数学;情境导入;案例与分析;教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0192-01
在小学学习中，数学是打下坚实基础的重要阶段，同时也是学生养成良好的学习习惯的最为重要的时期。而情境是指在具体的教学过程中，教师通过利用各种方式创设与教学内容有关的场景，给学生营造一个生动、充满趣味的氛围，以此来调动学生的的学习兴趣，提高教学效果。而教师则需要转变以往的教学理念，通过对于学生创设情境，帮助学生在学习方面感到贴近生活，这样不仅可以帮助学生获得知识，还能够促进学生思维的发展。
一、转变教学方式，优化教学情境
在以往的教学过程中，教师常常会不自觉地采用灌输式、填鸭式的传统教学方法，导致学生在学习环节中处于被动接受的状态。这一教学模式在短期内还能够使学生理解数学知识，但是长期以往将会导致学生产生抵触情绪，对于学生的长远学习存在不利影响。而基于当前的技术发展，教师可以转变教学方式，为学生呈现出生动、有趣的教学。例如，教师在进行《观察物体》这一章内容的教学时，教师可以通过利用多媒体创设教学情境，使用多媒体教学设备为学生播放有关于物体运动的食品，并分析同一事物的不同侧面运动，以此来培养学生养成从不同角度观察、认知事物的能力。在教学实践中，教师可以准备一个物体，让学生首先观察物体的正面，使学生对于物体的特征具有一个大概了解，然后依次观察左侧面、背侧以及右侧，在观察不同面的物体时，同时选择学生进行回答。学生在观察的过程中，通过转化不同面，可以培养学生养成良好的空间鉴别能力。在观察完后，教师可以对于学生进行分组，是学生以小组为单位开展协作练习，使学生可以更加直观地接触，使学生能够在一系列的活动中形成自我知识框架。经过在教学环节创设教学情境，可以使学生对于该章节的内容具有深刻的认识。
二、导入悬念情境，调动学生兴趣
兴趣可以说是学生学习的最好老师，所以学生只有对学习产生兴趣，才会积极地去探索、去求知，从而在这一过程中获得体验，这也是之所以调动学生兴趣的主要原因。除此之外，小学阶段正式一个人成长发育的重要阶段，并且小学时期的学生缺乏自我掌控力，非常容易被周边的人或事影响。所以，在教学过程中，入到悬念情境是小学数学教学的一项必然环节。在教学过程中，教师需要针对性的对学生感兴趣的知识创设教学情境，吸引学生的注意力。例如，在开展《平移、旋转和轴对称》这一环节中，教师可以通过贴近学生的生活实际来开展分析，找出其中存在相关的事物，并以此为切入点对于学生提出问题，激发学生的好奇心。例如，教师可以利用多媒体设备向学生展示一个圆形钟表的一半，以“你们知道这是什么吗”此时学生就会集中注意力，尽快地进入到学习状态，并且会积极地回答问题。此时可以将完整的图片展示出来，通过这种贴近生活的教学方式，学生可以有效地掌握这一章知识。
三、科学设计教学情境，适时引导学生
教师在教学过程中适当的引入教学情境，可以获得良好的效果，但是如果一味地依赖于情境教学，将会给学生产生误导，导致学生分不清教学重点。但是如果不导入教学清净的话，将会导致学生提不起学习兴趣，教师需要把握好情境在教学中的运用。科学设计课堂情况，并在合适的实际适当的引入情境才是最有效的选择。所以，教师在教学过程中，将数学知识融入到情境中，通过学生自主化、个性化的学习，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能够让学生紧抓学习重点。例如，教师在《长方体与正方体》这一章节的内容开展教学时，首先可以导入问题，如“同学们，回忆一下，我们曾经学习过哪些几何图形”让学生迅速地切换到学习中，并充分调动以往的知识，然后教师可以通过多媒体设备引出“立体图形”的知识，让学生首先大概了解一下立体图形，并且这一阶段主要是为了让学生可以初步的认识，然后教师可以选择橡皮、粉笔盒等各种常见的用具，然后对学生继续进行提问，“同学们找一下那些图形是立体图形，而它们具有什么样的特征呢？”让学生在对于问题进行思考和判断。该环节是为了提高学生对于图形的认知，并引导学生在实践中运用自己所学的知识。
四、总结
综上所述，小学开展数学教学的一项必然环节就是创设课堂情境，而情境教学也是提升学生学习兴趣，刺激大脑思维的一种有效方式。因此，教师在教学过程中，需要适当地应用情境教学，通过导入悬念情境、科学设计教学情境以及优化教学情境等众多方式来开展教学，这样与小学生年龄段的学习规律与学习需求也十分符合，能够激发学生的好奇心。但是在教学时，一定要注意对于其的运用尺度，不能过于依赖，要不然会产生反效果。在适当的时机应用情境教学法，可以有效地提升小学数学的教学效果，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]庄祥娥.入境方能入理，激情才能启思—情境教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写杂志，2017，14（02）：178.
关键词小学数学;情境导入;案例与分析;教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0192-01
在小学学习中，数学是打下坚实基础的重要阶段，同时也是学生养成良好的学习习惯的最为重要的时期。而情境是指在具体的教学过程中，教师通过利用各种方式创设与教学内容有关的场景，给学生营造一个生动、充满趣味的氛围，以此来调动学生的的学习兴趣，提高教学效果。而教师则需要转变以往的教学理念，通过对于学生创设情境，帮助学生在学习方面感到贴近生活，这样不仅可以帮助学生获得知识，还能够促进学生思维的发展。
一、转变教学方式，优化教学情境
在以往的教学过程中，教师常常会不自觉地采用灌输式、填鸭式的传统教学方法，导致学生在学习环节中处于被动接受的状态。这一教学模式在短期内还能够使学生理解数学知识，但是长期以往将会导致学生产生抵触情绪，对于学生的长远学习存在不利影响。而基于当前的技术发展，教师可以转变教学方式，为学生呈现出生动、有趣的教学。例如，教师在进行《观察物体》这一章内容的教学时，教师可以通过利用多媒体创设教学情境，使用多媒体教学设备为学生播放有关于物体运动的食品，并分析同一事物的不同侧面运动，以此来培养学生养成从不同角度观察、认知事物的能力。在教学实践中，教师可以准备一个物体，让学生首先观察物体的正面，使学生对于物体的特征具有一个大概了解，然后依次观察左侧面、背侧以及右侧，在观察不同面的物体时，同时选择学生进行回答。学生在观察的过程中，通过转化不同面，可以培养学生养成良好的空间鉴别能力。在观察完后，教师可以对于学生进行分组，是学生以小组为单位开展协作练习，使学生可以更加直观地接触，使学生能够在一系列的活动中形成自我知识框架。经过在教学环节创设教学情境，可以使学生对于该章节的内容具有深刻的认识。
二、导入悬念情境，调动学生兴趣
兴趣可以说是学生学习的最好老师，所以学生只有对学习产生兴趣，才会积极地去探索、去求知，从而在这一过程中获得体验，这也是之所以调动学生兴趣的主要原因。除此之外，小学阶段正式一个人成长发育的重要阶段，并且小学时期的学生缺乏自我掌控力，非常容易被周边的人或事影响。所以，在教学过程中，入到悬念情境是小学数学教学的一项必然环节。在教学过程中，教师需要针对性的对学生感兴趣的知识创设教学情境，吸引学生的注意力。例如，在开展《平移、旋转和轴对称》这一环节中，教师可以通过贴近学生的生活实际来开展分析，找出其中存在相关的事物，并以此为切入点对于学生提出问题，激发学生的好奇心。例如，教师可以利用多媒体设备向学生展示一个圆形钟表的一半，以“你们知道这是什么吗”此时学生就会集中注意力，尽快地进入到学习状态，并且会积极地回答问题。此时可以将完整的图片展示出来，通过这种贴近生活的教学方式，学生可以有效地掌握这一章知识。
三、科学设计教学情境，适时引导学生
教师在教学过程中适当的引入教学情境，可以获得良好的效果，但是如果一味地依赖于情境教学，将会给学生产生误导，导致学生分不清教学重点。但是如果不导入教学清净的话，将会导致学生提不起学习兴趣，教师需要把握好情境在教学中的运用。科学设计课堂情况，并在合适的实际适当的引入情境才是最有效的选择。所以，教师在教学过程中，将数学知识融入到情境中，通过学生自主化、个性化的学习，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能够让学生紧抓学习重点。例如，教师在《长方体与正方体》这一章节的内容开展教学时，首先可以导入问题，如“同学们，回忆一下，我们曾经学习过哪些几何图形”让学生迅速地切换到学习中，并充分调动以往的知识，然后教师可以通过多媒体设备引出“立体图形”的知识，让学生首先大概了解一下立体图形，并且这一阶段主要是为了让学生可以初步的认识，然后教师可以选择橡皮、粉笔盒等各种常见的用具，然后对学生继续进行提问，“同学们找一下那些图形是立体图形，而它们具有什么样的特征呢？”让学生在对于问题进行思考和判断。该环节是为了提高学生对于图形的认知，并引导学生在实践中运用自己所学的知识。
四、总结
综上所述，小学开展数学教学的一项必然环节就是创设课堂情境，而情境教学也是提升学生学习兴趣，刺激大脑思维的一种有效方式。因此，教师在教学过程中，需要适当地应用情境教学，通过导入悬念情境、科学设计教学情境以及优化教学情境等众多方式来开展教学，这样与小学生年龄段的学习规律与学习需求也十分符合，能够激发学生的好奇心。但是在教学时，一定要注意对于其的运用尺度，不能过于依赖，要不然会产生反效果。在适当的时机应用情境教学法，可以有效地提升小学数学的教学效果，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]庄祥娥.入境方能入理，激情才能启思—情境教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写杂志，2017，14（02）：178.