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【摘 要】动手能力与合作意识是人类在社会生活中必须掌握的基本技能。幼儿园作为幼儿早期教育的实践平台，对于培养幼儿动手能力和合作意识起直接作用。本文围绕幼儿园如何培养和提高幼儿动手能力与合作意识，从精神激励、品德培育、机会平台提供等方面进行了深入分析探讨，以供幼儿园老师交流借鉴。
【关键词】幼儿 动手能力 合作意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.185
幼儿因年龄、大脑生理机能发育等多种因素，无法直接形成有效的动手能力及合作意识。幼儿园在幼儿教育过程中，对动手能力与合作意识的培养，需要进行科学的、专业的、系统的分析，并运用科学的教育方法，形成适合幼儿教育学习的培养模式，并加以实践。
一、精神激励在动手能力与合作意识培养中的作用
精神激励在幼儿教育中的合理运用，可以使幼儿对学习和认知产生浓厚兴趣，从根本上解决学习动力问题[1]。认知和探索是人类学习和认识世界的本质动力，但由于社会因素在内的多种环境制约，工厂化、生产线式的传统教育模式下，幼儿的求知欲望被严重教条式教育破坏。不能否认传统教育的优势所在，但由此带来的负面效应，不仅不能激励产生学习兴趣，还会起到压抑作用，产生消极思想。如何提高幼儿的学习动力，进而培养动手能力与合作意识，在教学实践中，需要运用精神激励做到三点：
一是要把幼儿的好奇心作为有利契机，让幼儿直观体会到，亲自动手与人合作是件有趣的事情，让他们有想与人合作或动手参与的愿望。
二是要帮助幼儿去克服胆怯心理，幼儿的自信心、自我调适能力还处于低水平，无法及时应对参与合作过程中的突发情况，比如产生矛盾、感受到不公平等，需要教师及时帮助幼儿进行积极调适。
三是要运用具体事例激励幼儿，用具体而生动的事例作直观教材，不用太多的语言描述和思维过程，就可以产生事半功倍的效果。
二、品德培育在动手能力与合作意识培养中的作用
受现代社会生育政策及人们生育观念影响，独生子女比例加重。共同的成长环境，形成幼儿共性特征。比如父母的过度溺爱，幼儿在成长过程中逐渐形成自我意识过强、自私自利、性格任性乖张等特点，以及衣来伸手、饭来张口的行为习惯，这些都不利于动手能力和合作意识的培养。多年教育实践中，经常会看到父母鼓励幼儿不能“受欺负”，在学校不能处处“受气”等现象。这种类型的幼儿，要培养出动手能力和合作意识，难度可想而知。作为教育者，必须始终认清这种现象的本质是如何对幼儿进行品德培养的问题，而不能只想办法让“不听话”的幼儿去被动参与合作[2]。
基本的品德培育，不能停留在口头，更需要在解决上述“不听话”幼儿的表现中加以实践运用。比如，教育幼儿纠正不良习惯，让幼儿体会到团结和关心他人，以及被父母之外的“他人”关爱帮助的感觉，通过直观建立换位思考的实践教育模型，让幼儿有着切身体会，从而达到身教重于言传的目的。只有幼儿具备关爱他人、宽以待人、互帮互助的良好品德，在动手参与合作中才能和谐顺畅，才能体会到亲自动手参与合作的乐趣，达到教育目的。
三、注重提供动手能力与合作意识培养的机会平台
幼儿的动手能力与合作意识培养，需要有机会平台支撑，在平台上提供适合幼儿动手参与，并与他人合作才能完成的课程设计，有效的锻炼幼儿的动手能力，并通过正确的教育引导，帮助幼儿形成合作的概念，强化合作的意识。实践中，部分老师虽然认识到了幼儿动手能力与合作意识培养的重要性，也在著力培养，但是收效甚微，分析原因，主要是幼儿教育过程中提供机会平台不够。最直接表的现是，幼儿不仅缺乏合作意识，也缺乏动手能力，没能沟通解决问题的能力，在参与游戏过程产生矛盾时，只能通过告状，或者通过不利于团结合作的行为来解决问题[3]。这就要求老师在教育过程中，高度重视提供合作的机会平台。重点在于两个方面：
一是既要抓住每一次合作的机会，也要有意识地为幼儿创造和提供动手参与合作的机会。比如集体作画游戏课程，可以设计成幼儿必须学会协商、配合和分工合作，才能完成画图，否则构图、色彩和内容就无法一致，不能完成画图。通过这种课程设计，锻炼培养了幼儿思维能力，养成了动手合作的习惯，同时也享受到了游戏的快乐，展现了自己的才能。
二是要通过各种方式，教会幼儿合作的方法。幼儿的自身特征决定了他们不能自发产生合作行为，更不会寻找合作的有效途径。这些都是需要后天的教育训练产生。教育实践中，必须把教会方法作为重中之重。比如，在搭积木游戏中，不仅是将积木搭起来即可，更需要在幼儿动手参与之前，教会幼儿如何分工，如何协作，以及如何解决遇到的困难，可通过合理设计积木的数量、搭建时需要幼儿共同参与的数量等，确保幼儿能够在指导中形成合作，在动手参与中体会合作，与游戏娱乐中享受合作。
四、结束语
幼儿动手能力与合作意识的培养事关幼儿将来的长期发展，在贯穿幼儿整个早期教育实践中，幼儿教师不能把动手能力与合作意识的培养割裂理解，或仅仅作为一次短暂的教育实践就结束，而是要作为长期的培养目标和教育实践活动，并不断探索和总结更加行之有效的方法，以供广大教育工作者交流借鉴。
参考文献
[1]吴越.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：257-257.
[2]张淑银.如何培养和提高小班幼儿的动手能力[J].学周，2016，32（32）：250-251.
[3]马蕾.如何培养幼儿动手能力[J].长江丛刊，2017（3）：234-234.
【关键词】幼儿 动手能力 合作意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.185
幼儿因年龄、大脑生理机能发育等多种因素，无法直接形成有效的动手能力及合作意识。幼儿园在幼儿教育过程中，对动手能力与合作意识的培养，需要进行科学的、专业的、系统的分析，并运用科学的教育方法，形成适合幼儿教育学习的培养模式，并加以实践。
一、精神激励在动手能力与合作意识培养中的作用
精神激励在幼儿教育中的合理运用，可以使幼儿对学习和认知产生浓厚兴趣，从根本上解决学习动力问题[1]。认知和探索是人类学习和认识世界的本质动力，但由于社会因素在内的多种环境制约，工厂化、生产线式的传统教育模式下，幼儿的求知欲望被严重教条式教育破坏。不能否认传统教育的优势所在，但由此带来的负面效应，不仅不能激励产生学习兴趣，还会起到压抑作用，产生消极思想。如何提高幼儿的学习动力，进而培养动手能力与合作意识，在教学实践中，需要运用精神激励做到三点：
一是要把幼儿的好奇心作为有利契机，让幼儿直观体会到，亲自动手与人合作是件有趣的事情，让他们有想与人合作或动手参与的愿望。
二是要帮助幼儿去克服胆怯心理，幼儿的自信心、自我调适能力还处于低水平，无法及时应对参与合作过程中的突发情况，比如产生矛盾、感受到不公平等，需要教师及时帮助幼儿进行积极调适。
三是要运用具体事例激励幼儿，用具体而生动的事例作直观教材，不用太多的语言描述和思维过程，就可以产生事半功倍的效果。
二、品德培育在动手能力与合作意识培养中的作用
受现代社会生育政策及人们生育观念影响，独生子女比例加重。共同的成长环境，形成幼儿共性特征。比如父母的过度溺爱，幼儿在成长过程中逐渐形成自我意识过强、自私自利、性格任性乖张等特点，以及衣来伸手、饭来张口的行为习惯，这些都不利于动手能力和合作意识的培养。多年教育实践中，经常会看到父母鼓励幼儿不能“受欺负”，在学校不能处处“受气”等现象。这种类型的幼儿，要培养出动手能力和合作意识，难度可想而知。作为教育者，必须始终认清这种现象的本质是如何对幼儿进行品德培养的问题，而不能只想办法让“不听话”的幼儿去被动参与合作[2]。
基本的品德培育，不能停留在口头，更需要在解决上述“不听话”幼儿的表现中加以实践运用。比如，教育幼儿纠正不良习惯，让幼儿体会到团结和关心他人，以及被父母之外的“他人”关爱帮助的感觉，通过直观建立换位思考的实践教育模型，让幼儿有着切身体会，从而达到身教重于言传的目的。只有幼儿具备关爱他人、宽以待人、互帮互助的良好品德，在动手参与合作中才能和谐顺畅，才能体会到亲自动手参与合作的乐趣，达到教育目的。
三、注重提供动手能力与合作意识培养的机会平台
幼儿的动手能力与合作意识培养，需要有机会平台支撑，在平台上提供适合幼儿动手参与，并与他人合作才能完成的课程设计，有效的锻炼幼儿的动手能力，并通过正确的教育引导，帮助幼儿形成合作的概念，强化合作的意识。实践中，部分老师虽然认识到了幼儿动手能力与合作意识培养的重要性，也在著力培养，但是收效甚微，分析原因，主要是幼儿教育过程中提供机会平台不够。最直接表的现是，幼儿不仅缺乏合作意识，也缺乏动手能力，没能沟通解决问题的能力，在参与游戏过程产生矛盾时，只能通过告状，或者通过不利于团结合作的行为来解决问题[3]。这就要求老师在教育过程中，高度重视提供合作的机会平台。重点在于两个方面：
一是既要抓住每一次合作的机会，也要有意识地为幼儿创造和提供动手参与合作的机会。比如集体作画游戏课程，可以设计成幼儿必须学会协商、配合和分工合作，才能完成画图，否则构图、色彩和内容就无法一致，不能完成画图。通过这种课程设计，锻炼培养了幼儿思维能力，养成了动手合作的习惯，同时也享受到了游戏的快乐，展现了自己的才能。
二是要通过各种方式，教会幼儿合作的方法。幼儿的自身特征决定了他们不能自发产生合作行为，更不会寻找合作的有效途径。这些都是需要后天的教育训练产生。教育实践中，必须把教会方法作为重中之重。比如，在搭积木游戏中，不仅是将积木搭起来即可，更需要在幼儿动手参与之前，教会幼儿如何分工，如何协作，以及如何解决遇到的困难，可通过合理设计积木的数量、搭建时需要幼儿共同参与的数量等，确保幼儿能够在指导中形成合作，在动手参与中体会合作，与游戏娱乐中享受合作。
四、结束语
幼儿动手能力与合作意识的培养事关幼儿将来的长期发展，在贯穿幼儿整个早期教育实践中，幼儿教师不能把动手能力与合作意识的培养割裂理解，或仅仅作为一次短暂的教育实践就结束，而是要作为长期的培养目标和教育实践活动，并不断探索和总结更加行之有效的方法，以供广大教育工作者交流借鉴。
参考文献
[1]吴越.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：257-257.
[2]张淑银.如何培养和提高小班幼儿的动手能力[J].学周，2016，32（32）：250-251.
[3]马蕾.如何培养幼儿动手能力[J].长江丛刊，2017（3）：234-234.