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【摘要】在互动式语文活力课堂中，学生的主体地位得到了充分的体现。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长。
【关键词】初中语文；师生；有效互动；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前课堂教学有效互动的实践过程中，有这样几个误区：一是不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；缺乏教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，合作学习也流于形式。二是不平衡的互動。教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导。本文将针对以上情况，从以下三个方面探讨初中语文活力课堂实现师生有效互动的策略。
一、有效的提问是师生有效互动的基础
（一）提问应把握要旨，拈精取要
《孔乙己》一文，它有两千多字，浓缩了深广的现实内容。我们就要用睿智的眼光抓住关键的句子、词语。课文的第九段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”我们就可以抓住这个句子，抓住“快活”两字提问设疑，变“全盘授予”为“拈精提要”。这一节课我们围绕这一段落，探讨四个问题。1.孔乙己使那些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？你看出孔乙己怎样的性格特征？3.孔乙己这样使人快活，他本人快活吗？4.鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在？老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望激发了他们学习的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。
（二）提问应由易到难，化难为易
难和易是相对的，所谓“难”，是问题较难，思维的工序多了几道；所谓“易”是问题相对容易，思维工序相对较少。学生对文本的理解单靠一两个问题是不够的，这需要我们教师从高处出发，从整篇课文来谋划，由易到难，由表到里，让学生“跳一跳”就能够着。学生遇到较难的问题不能马上解答，教师可以在这几道工序中引导他们解决一两道，于是就变成了一个较简单的问题。
（三）提问应旁敲侧击，注重启发
比如朱自清的《背影》里有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”教师可以这样问：“我的儿子，就是我父亲谁？”学生马上会回答：“父亲的孙子”。教师接着问：“那么作者为什么不写成‘惦记着他的孙子呢？’”这样的提问一定会引起学生积极的思考。从而可引导学生想到这句话是作者表达父亲“忘却我的不好”，表现对“我”的宽容和挂牵，因为惦记“我”很深，所以还连及“我的儿子”，如果说成“惦记他的孙子”那就显得与“我”无关，不能表现对“我”的深刻惦记了。
教学中，教师要精心设计问题情境，使整个教学成为学生自发生疑——主动质疑——研究解疑——全程参与——延伸学习的过程，形成师生互动过程。
二、灵活的教学机智，是师生有效互动的关键
（一）灵活的调适能力
调适能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生的听讲状态和老师的教学过程进行调适。其表现有两个方面：一是调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通。
听过一位老师教《春望》一诗，有位学生举手问：“为什么溅泪？为什么恨别？”那位老师没有急着回答，而是顺势问：“谁在溅泪？谁在恨别？”学生们思索着，纷纷发言。有的学生说，可能是作者杜甫，因为这首诗是写作者在安史之乱途中的耳闻目睹。有的学生说，可能是花、鸟，这里运用拟人化手法，移情于物。有的学生说，为了表达作者的爱国主义思想。有的学生说，为了表达作者关心国家命运前途的感情。学生在思考问题探求答案的过程中，加深了对重点字词的理解，也走进了作者的内心世界。
（二） 睿智的幽默能力
著名语文教师钱梦龙有一精彩例子：钱先生有一次在外地借班上课，钱先生即兴说了一段风趣幽默的“导入语”：同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：“今天给你们上课的那位老师是什么模样？”假若有位同学这样回答：“钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部两侧各有一只耳朵……”钱先生的话还没说完，教室里已经笑声不断。于是，钱先生接着问：“你们说这个学生傻不傻？傻在哪里？”顿时，学生争着举手，要求发言：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说……”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物。”在这里，钱先生从具体的课堂情境入手，用幽默风趣的话语，给课堂营造了轻松、活跃的气氛。
三、分层教学是师生有效互动的保障
（一）不同层次的训练题分层训练
语言教学训练应体现层次性，由易到难，由浅入深地进行。不同层次的训练可以让不同层次的学生参与训练，让各个层次的学生都能练有所得。如在指导学生理解孔乙己身份地位时，可以设计下列三个层次的问题：①他外貌、穿着分别怎样？（要找出原句）②从这些描写中，可以看出他是个怎样的人？（要求结合相关词、句进行分析）③这些交代与小说后面的情节有何关联？（要联系结局分
析）上述三个训练层次，可以让低、中、高三个层次的学生分别完成，让他们都能“跳一跳摘到果子”。
（二）同一层次的训练题分层评价
同一层次训练题，教师也可让不同层次的学生共同参与训练，对在反馈中表现出不同水平的学生，教师应从他们实际水平出发，实施针对性鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的满足。在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，使不同层次的学生都有着自己的发展空间和学习热情，才能切实达到师与生之间的互动，让学生真正融入课堂，才能切实提高整体语文课堂教学质量。
在互动式语文活力课堂中，学生的主体地位得到了充分的体现。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；师生；有效互动；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前课堂教学有效互动的实践过程中，有这样几个误区：一是不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；缺乏教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，合作学习也流于形式。二是不平衡的互動。教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导。本文将针对以上情况，从以下三个方面探讨初中语文活力课堂实现师生有效互动的策略。
一、有效的提问是师生有效互动的基础
（一）提问应把握要旨，拈精取要
《孔乙己》一文，它有两千多字，浓缩了深广的现实内容。我们就要用睿智的眼光抓住关键的句子、词语。课文的第九段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”我们就可以抓住这个句子，抓住“快活”两字提问设疑，变“全盘授予”为“拈精提要”。这一节课我们围绕这一段落，探讨四个问题。1.孔乙己使那些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？你看出孔乙己怎样的性格特征？3.孔乙己这样使人快活，他本人快活吗？4.鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在？老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望激发了他们学习的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。
（二）提问应由易到难，化难为易
难和易是相对的，所谓“难”，是问题较难，思维的工序多了几道；所谓“易”是问题相对容易，思维工序相对较少。学生对文本的理解单靠一两个问题是不够的，这需要我们教师从高处出发，从整篇课文来谋划，由易到难，由表到里，让学生“跳一跳”就能够着。学生遇到较难的问题不能马上解答，教师可以在这几道工序中引导他们解决一两道，于是就变成了一个较简单的问题。
（三）提问应旁敲侧击，注重启发
比如朱自清的《背影》里有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”教师可以这样问：“我的儿子，就是我父亲谁？”学生马上会回答：“父亲的孙子”。教师接着问：“那么作者为什么不写成‘惦记着他的孙子呢？’”这样的提问一定会引起学生积极的思考。从而可引导学生想到这句话是作者表达父亲“忘却我的不好”，表现对“我”的宽容和挂牵，因为惦记“我”很深，所以还连及“我的儿子”，如果说成“惦记他的孙子”那就显得与“我”无关，不能表现对“我”的深刻惦记了。
教学中，教师要精心设计问题情境，使整个教学成为学生自发生疑——主动质疑——研究解疑——全程参与——延伸学习的过程，形成师生互动过程。
二、灵活的教学机智，是师生有效互动的关键
（一）灵活的调适能力
调适能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生的听讲状态和老师的教学过程进行调适。其表现有两个方面：一是调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通。
听过一位老师教《春望》一诗，有位学生举手问：“为什么溅泪？为什么恨别？”那位老师没有急着回答，而是顺势问：“谁在溅泪？谁在恨别？”学生们思索着，纷纷发言。有的学生说，可能是作者杜甫，因为这首诗是写作者在安史之乱途中的耳闻目睹。有的学生说，可能是花、鸟，这里运用拟人化手法，移情于物。有的学生说，为了表达作者的爱国主义思想。有的学生说，为了表达作者关心国家命运前途的感情。学生在思考问题探求答案的过程中，加深了对重点字词的理解，也走进了作者的内心世界。
（二） 睿智的幽默能力
著名语文教师钱梦龙有一精彩例子：钱先生有一次在外地借班上课，钱先生即兴说了一段风趣幽默的“导入语”：同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：“今天给你们上课的那位老师是什么模样？”假若有位同学这样回答：“钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部两侧各有一只耳朵……”钱先生的话还没说完，教室里已经笑声不断。于是，钱先生接着问：“你们说这个学生傻不傻？傻在哪里？”顿时，学生争着举手，要求发言：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说……”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物。”在这里，钱先生从具体的课堂情境入手，用幽默风趣的话语，给课堂营造了轻松、活跃的气氛。
三、分层教学是师生有效互动的保障
（一）不同层次的训练题分层训练
语言教学训练应体现层次性，由易到难，由浅入深地进行。不同层次的训练可以让不同层次的学生参与训练，让各个层次的学生都能练有所得。如在指导学生理解孔乙己身份地位时，可以设计下列三个层次的问题：①他外貌、穿着分别怎样？（要找出原句）②从这些描写中，可以看出他是个怎样的人？（要求结合相关词、句进行分析）③这些交代与小说后面的情节有何关联？（要联系结局分
析）上述三个训练层次，可以让低、中、高三个层次的学生分别完成，让他们都能“跳一跳摘到果子”。
（二）同一层次的训练题分层评价
同一层次训练题，教师也可让不同层次的学生共同参与训练，对在反馈中表现出不同水平的学生，教师应从他们实际水平出发，实施针对性鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的满足。在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，使不同层次的学生都有着自己的发展空间和学习热情，才能切实达到师与生之间的互动，让学生真正融入课堂，才能切实提高整体语文课堂教学质量。
在互动式语文活力课堂中，学生的主体地位得到了充分的体现。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长。
（编辑：龙贤东）