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摘要：历史学习对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的价值，在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的作用。教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点，这是实施情感教育的良好开端。教师灵活运用多种教学方法，成为表达历史情感的手段。在情感教育过程中应充分关注和体现学生的主体地位，注重学生对情感的主体体验。创设生动的情境，激发学生情感。
关键词：初中历史；情感教育 ；有效教学教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。课堂是教学的主阵地，对学生而言，课堂教学是学习生活中的一种最重要也是最基本的教学方式。中学阶段的学生主要以形象思维为主，他们的情感生活极易受暗示性，他人的一个眼神、一次嘉许会强烈地影响到他们的内心世界，一点点成功就可能产生巨大的推动作用。我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度及价值观。所以教师应该在恰当的时候使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，形成正确的情感态度和价值观。
一、利用多媒体创设教学情景，培养历史亲近感
在教学中，教师通过生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，让学生仿佛亲身经历当时的事。对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，所有学生的情绪都已经完全被感染，许多人甚至已经热泪盈眶，再加上通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同时对学生的认知活动起到指向性作用，整个课堂气氛达到了最高潮。又如在讲“雄伟的长城”这一历史知识点时，向学生播放有关长城的录像片，使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。这样的设计增强学生与历史的“亲近感”，调动学生主动去体验历史情感。。
二、在问题情境中巧妙地植入情感教育
教育学家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨。”提问能帮助教师了解和把握学生的学习状况。对于历史教师则需要灵活地在所设的问题情景中植入情感，让学生从历史问题中体验历史情感。虽然中国近代史是一部侵略与反侵略的斗争史，但是从被侵略的角度来发散思维，反而更容易激起学生的爱国情怀。比如在教“八国联军侵华”的时候，我就是先向学生展示八国联军火烧圆明园、烧毁以及抢夺国宝文化的影片资料，还有展示现今那些被收藏在外国博物馆的文物图片和一直不知去向的文物图片。接着向学生提问：“看完这些资料，大家此刻都有哪些感想？对于这些侵略我国领土，烧毁掠夺我国文物的行为，我们又应当抱有什么样的态度去看待？”这时候，学生一个个表现的很积极活跃，纷纷举手。选了一个学生站起来说到：“让他们也体验一回国宝被抢、宫殿被烧的悲痛心情。”我不作评论，再抛出个问题“如果你们现在手中拥有世界上最先进的武器，带兵攻入了那些曾经入侵过中国的国家，这时你们最想做的是什么？”学生们开始七嘴八舌地议论开来，“我要烧掉他们的重要性建筑。”“我要找回我们国家的文物。”“我要抢光他们的文物！”我示意大家安静下来，进而缓缓叙道：“现在你们的所有行为都已结束，然而在你们转身离去的背后，一片火海的城市，到处充斥着惨叫声，有人记录下这一画面，并传给他们的后代看，他们看完之后也跟你们有一样的情绪，那么如此重复循环，整个人类世界就会走向灭亡，你们觉得这种‘以暴制暴’的方式是对的吗？很明显这样做是不对的，那么到底该怎样对待呢？”通过这样递进设问方式，植入正确的情感价值观，引导学生积极健康成长。
三、在角色扮演中有效渗透情感教育
学生是学习的主人，在初中历史融入情感教育的过程中，教师要注意尊重学生的主体地位，关注学生的个性情感，引导学生自主创编情景剧，展开角色演绎，还原历史情景，让学生在切实体验和亲身经历中加深对历史人物和事件的理解，丰富学生的情感体验，充分发挥学生主动观能动性，从而让课堂焕发生命活力。譬如，学习《秦王扫六合》时，为了培养学生辩证地认识历史人物、历史事件和历史现象的能力，笔者首先让学生以小组为单位，合作探究。课前收集和整理相关资料，结合教材内容，运用自己已有知识经验，换位思考，自主编排课本剧《秦王》。然后课堂上引导学生进行角色扮演，模拟历史事件。接着，让学生相互评价，师生共同评选出最佳创编奖和表演小组。最后，让学生思考探究，交流互动，大胆发表自己的看法和见解：“同学们，有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对此，你如何看待秦始王这位历史人物？”从而升华学生的情感，使学生从中受到思想启迪。 情感教学就是投入感情的教学，以教至学，以情至教。总的来说在历史课堂教学中应著重理解课改的本质，充分把握这一契机，并运用到教学中来。课堂实践与改革运用是一个长久的过程，它任重道远。参考文献：
[1]张竹满.初中历史课堂与情感教育的融合.2011
[2]文建红 初中历史融入情感教育实现有效教学策略探议.2017（作者单位：甘肃省陇南市宕昌沙湾中学748500）
关键词：初中历史；情感教育 ；有效教学教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。课堂是教学的主阵地，对学生而言，课堂教学是学习生活中的一种最重要也是最基本的教学方式。中学阶段的学生主要以形象思维为主，他们的情感生活极易受暗示性，他人的一个眼神、一次嘉许会强烈地影响到他们的内心世界，一点点成功就可能产生巨大的推动作用。我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度及价值观。所以教师应该在恰当的时候使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，形成正确的情感态度和价值观。
一、利用多媒体创设教学情景，培养历史亲近感
在教学中，教师通过生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，让学生仿佛亲身经历当时的事。对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，所有学生的情绪都已经完全被感染，许多人甚至已经热泪盈眶，再加上通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同时对学生的认知活动起到指向性作用，整个课堂气氛达到了最高潮。又如在讲“雄伟的长城”这一历史知识点时，向学生播放有关长城的录像片，使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。这样的设计增强学生与历史的“亲近感”，调动学生主动去体验历史情感。。
二、在问题情境中巧妙地植入情感教育
教育学家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨。”提问能帮助教师了解和把握学生的学习状况。对于历史教师则需要灵活地在所设的问题情景中植入情感，让学生从历史问题中体验历史情感。虽然中国近代史是一部侵略与反侵略的斗争史，但是从被侵略的角度来发散思维，反而更容易激起学生的爱国情怀。比如在教“八国联军侵华”的时候，我就是先向学生展示八国联军火烧圆明园、烧毁以及抢夺国宝文化的影片资料，还有展示现今那些被收藏在外国博物馆的文物图片和一直不知去向的文物图片。接着向学生提问：“看完这些资料，大家此刻都有哪些感想？对于这些侵略我国领土，烧毁掠夺我国文物的行为，我们又应当抱有什么样的态度去看待？”这时候，学生一个个表现的很积极活跃，纷纷举手。选了一个学生站起来说到：“让他们也体验一回国宝被抢、宫殿被烧的悲痛心情。”我不作评论，再抛出个问题“如果你们现在手中拥有世界上最先进的武器，带兵攻入了那些曾经入侵过中国的国家，这时你们最想做的是什么？”学生们开始七嘴八舌地议论开来，“我要烧掉他们的重要性建筑。”“我要找回我们国家的文物。”“我要抢光他们的文物！”我示意大家安静下来，进而缓缓叙道：“现在你们的所有行为都已结束，然而在你们转身离去的背后，一片火海的城市，到处充斥着惨叫声，有人记录下这一画面，并传给他们的后代看，他们看完之后也跟你们有一样的情绪，那么如此重复循环，整个人类世界就会走向灭亡，你们觉得这种‘以暴制暴’的方式是对的吗？很明显这样做是不对的，那么到底该怎样对待呢？”通过这样递进设问方式，植入正确的情感价值观，引导学生积极健康成长。
三、在角色扮演中有效渗透情感教育
学生是学习的主人，在初中历史融入情感教育的过程中，教师要注意尊重学生的主体地位，关注学生的个性情感，引导学生自主创编情景剧，展开角色演绎，还原历史情景，让学生在切实体验和亲身经历中加深对历史人物和事件的理解，丰富学生的情感体验，充分发挥学生主动观能动性，从而让课堂焕发生命活力。譬如，学习《秦王扫六合》时，为了培养学生辩证地认识历史人物、历史事件和历史现象的能力，笔者首先让学生以小组为单位，合作探究。课前收集和整理相关资料，结合教材内容，运用自己已有知识经验，换位思考，自主编排课本剧《秦王》。然后课堂上引导学生进行角色扮演，模拟历史事件。接着，让学生相互评价，师生共同评选出最佳创编奖和表演小组。最后，让学生思考探究，交流互动，大胆发表自己的看法和见解：“同学们，有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对此，你如何看待秦始王这位历史人物？”从而升华学生的情感，使学生从中受到思想启迪。 情感教学就是投入感情的教学，以教至学，以情至教。总的来说在历史课堂教学中应著重理解课改的本质，充分把握这一契机，并运用到教学中来。课堂实践与改革运用是一个长久的过程，它任重道远。参考文献：
[1]张竹满.初中历史课堂与情感教育的融合.2011
[2]文建红 初中历史融入情感教育实现有效教学策略探议.2017（作者单位：甘肃省陇南市宕昌沙湾中学748500）