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摘 要：数学既是初中阶段的基础科目，亦是中考的重点考查学科之一。对此，在我国全面实施素质教育的当下，初中数学唯有积极构建互动式的和谐课堂，方能满足社会对初中数学教学的要求，从而促使学生的全面发展。本文通过具体分析初中数学互动型课堂教学模式构建策略，让学生在数学课堂学习中思绪飞扬，有效提升初中学生的数学核心素养。
关键词：初中数学；互动型；教学模式
所谓互动式教学，即教师在教学过程中，通过与学生之间沟通或组织学生与学生沟通，从而达到良性互动、交流与探讨的教学方式。由于该模式始终将学生视为学习的主体，因而相较于传统教学，互动式教学模式更有利于学生学习主动性的激发，且当学生与学生互相鼓励、互相研究过程中，还将有利于深化学生对数学知识的理解与掌握，从而确保了高效的学习效率与效果。
一、 完善教学方案，激发学生的学习欲望
由于数学本身便是一门较为抽象且枯燥的学科，加之学生在学习过程中，大多数时间均是面对一些单调的符号或数字，所以更需要教师加强与学生之间的沟通，或通过创设与之相关的教学情境来切实激发学生对数学问题的兴趣与主观能动性。与此同时，针对课堂教学内容，教师也应在备课阶段予以精简，以明确课堂教学重点，进而在促进学生理解的同时促使学生掌握自身学习的大方向。如针对一元一次方程的知识导入环节教师便可借助应用题的方式引导学生列出方程。而在之后的讲解过程中，也不断提出问题并引导学生思考，如此极有利于激发学生的学习兴趣，又能切实培养学生的主动思考能力，进而保证了良好的教学质量与学习效率。
二、 构建互动对话课堂，引导交流与分享
建构互动式的初中数学课堂，教师除了需将学生视为学习的主体并充分发挥自身的主导作用外，还需认真分析学生的认知基础以及学生的兴趣、爱好、学习能力等各方面情况，以确保教学情境的创设能更具针对性，进而保证初中数学课堂教学的有序开展。当然，在此过程中，教师还应注重与学生之间的交流，唯有师生之间的积极交流，方能引发双方的思维碰撞，进而有助于学生学习积极性的调动，并能切实激发学生的创新思维。
如当进行“分式运算”的相关内容教学时，教师便可选择“能将容器中的水倒完吗？”这一主题，并提供量杯、量筒等工具，为学生进行相关的实验演示。具体的实验过程为：首先，教师在量筒中倒入1L水，之后将1L水倒出12，第二次则倒出余下
12的13，第三次倒出13的14，以此类推，请问，当倒出1n的1n 1时，能将杯中的水倒完？基于以上题目，教师可直观地为学生进行实验演示，在演示到水量很小时，因难以继续进行测量，此时，教师便可代入数学公式。之后，教师可再次提问，如在第n次倒水时，倒水的总量为多少？对此，学生回答：“1n×1n 1=1n（n 1）”。教师继续追问道：“前n次又总计倒出了多少水呢？”学生回答：“12 12×13 13×14 … 1n（n 1）”。最后，教师再问道：“又该如何计算呢？”对此，学生通过研究，最后总以拆分方程式的方式列出了如下方程，即1n（n 1）=1n-1n 1。由以上算式可以得知，当n趋近于无穷大时可将水倒完，但鉴于其值永远大于0，因而以此种方式，无法将水倒完。
三、 强化问题情境中的互动性，增强学生的综合能力
正所谓“兴趣是学生最好的老师”，以互动的方式构建初中数学课堂，为确保教学的效率与效果，教师也应注重学生学习兴趣的激发。然而传统的教学过程中教师往往仅注重传授数学知识，且在此过程中，教师完全占据着课堂的主导，而学生则始终处于被动状态，进而使得部分学生对知识内容的把握停留在一知半解的懵懂状态，而无法做到实质上的把握。对此，在实际的教学过程中，教师还应积极鼓励学生展开自主探索，如此方有助于帮助学生完成对知识的内化，进而促进学生各方面能力的有效发展。
如针对例题1，请作出函数a=3b 7在坐标系中的图像，并求解3b 7=0，以及3b 7>0的解。与例题2，某学校的食堂餐桌为4人方桌，而将两张桌子拼到一起能坐6人，请以此类推规律并列出具体的数值。针对以上题目，由于例题1是在直接展示问题，加之其蕴含的知识与生活并无多大关联，因而难以激发学生的主动性，而例题2则是以情感激励的方式在委婉地表达问题，并与生活联系紧密，因而有助于学生学习兴趣的激发。对此，作为初中数学教师，其在实际的教学过程中，应注重师生互动的强化，如此方有利于学生学习兴趣的激发，并能为学生指明正确的思考方向。
四、 學生自主学习，教师督查疑点、重视评价
传统的初中数学课堂通常是“学生闭着书而仅凭教师讲”。然而，这样的教学方式不仅不利于学生自主学习积极性的激发，反而会让学生对教师产生极大的依赖，因此，为改变这样的教学现状，教师应在实际的教学过程中，提倡学生看书学习的同时锻炼学生的实际操作能力，而教师则负责监督与指导，以此让学生有充足的时间与空间展开对初中数学知识的探索，进而促使传统封闭式课堂逐步转化为学生自学、操作、交流的最佳场所。
总之，以互动的方式构建初中数学课堂，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，且同时有利于学生学习主观能动性的激发。因此，作为初中数学教师，应务必重视互动式课堂的构建，并积极践行以人为本、因材施教的教学思想，如此方能促使学生不断地完善自我，继而为学生日后的学习生活奠定良好基础。
参考文献：
[1]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究：基础教育，2010，（11）：49-50.
[2]胡茂盛.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].读写算：教育教学研究，2010，（22）.
作者简介：郑森钢，江苏省南京市，南京市浦口区汤泉中学。
关键词：初中数学；互动型；教学模式
所谓互动式教学，即教师在教学过程中，通过与学生之间沟通或组织学生与学生沟通，从而达到良性互动、交流与探讨的教学方式。由于该模式始终将学生视为学习的主体，因而相较于传统教学，互动式教学模式更有利于学生学习主动性的激发，且当学生与学生互相鼓励、互相研究过程中，还将有利于深化学生对数学知识的理解与掌握，从而确保了高效的学习效率与效果。
一、 完善教学方案，激发学生的学习欲望
由于数学本身便是一门较为抽象且枯燥的学科，加之学生在学习过程中，大多数时间均是面对一些单调的符号或数字，所以更需要教师加强与学生之间的沟通，或通过创设与之相关的教学情境来切实激发学生对数学问题的兴趣与主观能动性。与此同时，针对课堂教学内容，教师也应在备课阶段予以精简，以明确课堂教学重点，进而在促进学生理解的同时促使学生掌握自身学习的大方向。如针对一元一次方程的知识导入环节教师便可借助应用题的方式引导学生列出方程。而在之后的讲解过程中，也不断提出问题并引导学生思考，如此极有利于激发学生的学习兴趣，又能切实培养学生的主动思考能力，进而保证了良好的教学质量与学习效率。
二、 构建互动对话课堂，引导交流与分享
建构互动式的初中数学课堂，教师除了需将学生视为学习的主体并充分发挥自身的主导作用外，还需认真分析学生的认知基础以及学生的兴趣、爱好、学习能力等各方面情况，以确保教学情境的创设能更具针对性，进而保证初中数学课堂教学的有序开展。当然，在此过程中，教师还应注重与学生之间的交流，唯有师生之间的积极交流，方能引发双方的思维碰撞，进而有助于学生学习积极性的调动，并能切实激发学生的创新思维。
如当进行“分式运算”的相关内容教学时，教师便可选择“能将容器中的水倒完吗？”这一主题，并提供量杯、量筒等工具，为学生进行相关的实验演示。具体的实验过程为：首先，教师在量筒中倒入1L水，之后将1L水倒出12，第二次则倒出余下
12的13，第三次倒出13的14，以此类推，请问，当倒出1n的1n 1时，能将杯中的水倒完？基于以上题目，教师可直观地为学生进行实验演示，在演示到水量很小时，因难以继续进行测量，此时，教师便可代入数学公式。之后，教师可再次提问，如在第n次倒水时，倒水的总量为多少？对此，学生回答：“1n×1n 1=1n（n 1）”。教师继续追问道：“前n次又总计倒出了多少水呢？”学生回答：“12 12×13 13×14 … 1n（n 1）”。最后，教师再问道：“又该如何计算呢？”对此，学生通过研究，最后总以拆分方程式的方式列出了如下方程，即1n（n 1）=1n-1n 1。由以上算式可以得知，当n趋近于无穷大时可将水倒完，但鉴于其值永远大于0，因而以此种方式，无法将水倒完。
三、 强化问题情境中的互动性，增强学生的综合能力
正所谓“兴趣是学生最好的老师”，以互动的方式构建初中数学课堂，为确保教学的效率与效果，教师也应注重学生学习兴趣的激发。然而传统的教学过程中教师往往仅注重传授数学知识，且在此过程中，教师完全占据着课堂的主导，而学生则始终处于被动状态，进而使得部分学生对知识内容的把握停留在一知半解的懵懂状态，而无法做到实质上的把握。对此，在实际的教学过程中，教师还应积极鼓励学生展开自主探索，如此方有助于帮助学生完成对知识的内化，进而促进学生各方面能力的有效发展。
如针对例题1，请作出函数a=3b 7在坐标系中的图像，并求解3b 7=0，以及3b 7>0的解。与例题2，某学校的食堂餐桌为4人方桌，而将两张桌子拼到一起能坐6人，请以此类推规律并列出具体的数值。针对以上题目，由于例题1是在直接展示问题，加之其蕴含的知识与生活并无多大关联，因而难以激发学生的主动性，而例题2则是以情感激励的方式在委婉地表达问题，并与生活联系紧密，因而有助于学生学习兴趣的激发。对此，作为初中数学教师，其在实际的教学过程中，应注重师生互动的强化，如此方有利于学生学习兴趣的激发，并能为学生指明正确的思考方向。
四、 學生自主学习，教师督查疑点、重视评价
传统的初中数学课堂通常是“学生闭着书而仅凭教师讲”。然而，这样的教学方式不仅不利于学生自主学习积极性的激发，反而会让学生对教师产生极大的依赖，因此，为改变这样的教学现状，教师应在实际的教学过程中，提倡学生看书学习的同时锻炼学生的实际操作能力，而教师则负责监督与指导，以此让学生有充足的时间与空间展开对初中数学知识的探索，进而促使传统封闭式课堂逐步转化为学生自学、操作、交流的最佳场所。
总之，以互动的方式构建初中数学课堂，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，且同时有利于学生学习主观能动性的激发。因此，作为初中数学教师，应务必重视互动式课堂的构建，并积极践行以人为本、因材施教的教学思想，如此方能促使学生不断地完善自我，继而为学生日后的学习生活奠定良好基础。
参考文献：
[1]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究：基础教育，2010，（11）：49-50.
[2]胡茂盛.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].读写算：教育教学研究，2010，（22）.
作者简介：郑森钢，江苏省南京市，南京市浦口区汤泉中学。