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摘要：积极的心理暗示是指个体通过正面事件，正面引导，运用语音、表情、眼神、笑容等手段潜移默化地刺激影响他人，使他人的心理和行为得到正确的认知和产生正能量的过程。如果在初中思想品德课的教学中能运用积极的心理暗示，那就能调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的思维能力、记忆力及想象力，大大提高课堂教学的效率。
关键词：思想品德教学；积极的心理暗示
积极的心理暗示是指个体通过正面事件，正面引导，运用语音、表情、眼神、笑容等手段潜移默化地刺激影响他人，使他人的心理和行为得到正确的认知和产生正能量的过程。初中阶段学生，由于年龄小，是非辨别能力差，模仿性和受暗示高，因此在初中思想品德课的教学中运用积极的心理暗示，不但能调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的思维能力、记忆力及想象力，完成教学目标，而且能达到思想品德教育的功效。那么在初中思想品德课的教学中，要如何运用积极的心理暗示呢？下面我结合自己的教学经验与大家共同探讨。
一、 在導入环节中运用积极的心理暗示。
在课堂教学中，新课导入是在师生之间、新旧知识之间、教学目标与教学活动之间架起的第一座桥梁。新课的导入在每节课中虽仅占几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或这几句话所起的作用却很重要。我们在思想品德课的教学导入中，运用积极的心理暗示，要求教师必须有饱满的精神状态，有符合教学内容的情感基调，通过音乐、图画、情境表演等方式充分调动学生学习的主动性和积极性。运用积极的心理暗示的导入，应该是简要、直接，让学生对本节课的主题了然于心，为下一环节做铺垫。比如在讲到“珍爱生命”时，我在导入时用多媒体播放了自己制作的人从出生到死亡的整个人生旅程，让学生感悟生命是短暂的，生命是脆弱的，应该珍爱生命。
如在讲到“与父母的关系”时，我让一位同学背诵《游子吟》，接着我读一封父亲写给女儿的信，让同学们感悟信中的父母对子女的关心和爱护；如，在学习《过富有情趣的生活》时，我让学生闭上双眼去想象一幅情趣盎然的画面：蓝蓝的天，白白的云儿，一个充满童稚的小孩，骑在牛背上，用手中的竹笛轻轻地吹出悠扬的乐曲，绿油油的草地上，牛儿津津有味地嚼着嫩绿的草，尾巴和着笛声悠闲地拍打着。
二、 在教学中心环节中运用积极的心理暗示。
教学过程是一节课的重头戏，教学目标能不能实现就在于此环节。因此在这个环节中，教师要运用积极的心理暗示营造出活跃、轻松、平等、和谐的课堂氛围，这样有利于激发学生的潜能，引导学生积极参与教学过程，从而实现教学目标。这就要求教师在课堂上要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言，并且有足够的耐心和敏锐的洞察力。比如，在我执教的班级里有一位学生，内向、胆小，成绩不是很好，但对那些科幻片很感兴趣，上课一言不发，下课却和同学聊科幻电影聊得头头是道。那天，我讲授“科教兴国战略”时，请他来回答“科技的重要作用”这个问题，他站起来，头低低的，咬着嘴唇，一言不发。我没有放弃，微笑着走过去说：“科技的重要作用，其实就体现在它改变了我们的生活，在未来随着科技的迅速发展，它必将对我们的社会产生翻天覆地的变化。”这时，他抬起头，看了我一下，我发现他的眼光闪了一下，眼神在跳动，这眼神告诉我他有话说，我立即抓住这一瞬间，用鼓励的眼神看着他说：“你能不能给大家讲讲你印象最深的一部科幻影片呢？”他答应了，点了点头，结果他不但把故事讲得绘声绘色，还把自己对若干年后我们的生活可能产生的巨变遐想告诉同学们，大家掌声响个不停。
初中阶段的学生正处于青春期，逆反心理是他们显著的表现。教师在教学中，经常会碰到学生只看到事情的反面，或者故意歪曲事件，偏离知识点，造成跑题的现象。
如在教授《师友结伴同行》一课时，当我说到“新型的师生关系建立在民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重……”谁知话音未落下面就一片哗然：我们数学老师整天骂我们笨，说这么简单都不会，说我们的脑袋是木头做的；我们班主任也说……简直就是一场声讨会，把课堂教学计划全打乱了，可学生说的是真话。于是，我因势利导：“为什么老师会这样说呢？他们期待的你们是什么样的呢？会不会是他们恨铁不成钢的另一种表达方式呢？难道他们没有表扬、没有赞美、没有夸奖过你们吗？还是我们只记得他们的批评？”学生沉默不语。我接着讲解了老师工作的特点，以及如何正确对待老师的表扬与批评，如何与老师有效沟通，建立融洽的师生关系这些知识点。
三、 在结束环节时运用积极的心理暗示。
结束环节是对整节课的一个归纳总结，也是一个拓展、升华的环节。因此，在结束环节时运用积极的心理暗示，能够更好完成教学任务，达到教育目标，也有助于下一节课堂活动的开展。
我们可以找一段与课堂教学内容相关的充满正能量的内容，进行大声朗诵；或放一段轻松的音乐，回忆曾经让自己感动快乐的事情；或者用激励的语言暗示自己，如“我能行，我一定行”等。如在结束《自信是成功的基石》这一课时，我教学生做手指操“我很棒，我真的很棒！”比如在结束《孝敬父母》这一课时，我用多媒体播放《常回家看看》，让学生明白“孝敬父母”不仅仅体现在物质上，还体现在精神上，不仅仅体现在思想上，还体现在行动上，让他们明明白白去践行，从而进一步提高了本节课的实效性。
此外，在初中思想品德课中，很多如“珍爱生命”“走向自立人生”“为坚强喝彩”“诚信做人到永远”“在承担责任中成长”等知识在讲解完后，可以布置学生去寻找身边的好人好事、孝老爱亲的人物、美德少年、最美人物、感动中国人物等先进人物事迹，对学生进行正面教育，以榜样的力量带动学生的模仿和内化。
总之，积极的心理暗示在初中思想品德课教学中只要运用得当都能取得良好的效果。当然，在运用时，要求教师必须树立以学生为主体的教育教学观念，与学生建立平等、和谐、民主的新型师生关系，积极倾听，无条件接纳学生；也要求教师充分发挥自身的各种优势：如体态、表情、手势、语言、眼神等去暗示学生，激发学生学习兴趣、调动学生的注意力、开发学生的学习潜力，只有这样才能充分发挥积极的心理暗示在初中思想品德课教学中的作用。
关键词：思想品德教学；积极的心理暗示
积极的心理暗示是指个体通过正面事件，正面引导，运用语音、表情、眼神、笑容等手段潜移默化地刺激影响他人，使他人的心理和行为得到正确的认知和产生正能量的过程。初中阶段学生，由于年龄小，是非辨别能力差，模仿性和受暗示高，因此在初中思想品德课的教学中运用积极的心理暗示，不但能调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的思维能力、记忆力及想象力，完成教学目标，而且能达到思想品德教育的功效。那么在初中思想品德课的教学中，要如何运用积极的心理暗示呢？下面我结合自己的教学经验与大家共同探讨。
一、 在導入环节中运用积极的心理暗示。
在课堂教学中，新课导入是在师生之间、新旧知识之间、教学目标与教学活动之间架起的第一座桥梁。新课的导入在每节课中虽仅占几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或这几句话所起的作用却很重要。我们在思想品德课的教学导入中，运用积极的心理暗示，要求教师必须有饱满的精神状态，有符合教学内容的情感基调，通过音乐、图画、情境表演等方式充分调动学生学习的主动性和积极性。运用积极的心理暗示的导入，应该是简要、直接，让学生对本节课的主题了然于心，为下一环节做铺垫。比如在讲到“珍爱生命”时，我在导入时用多媒体播放了自己制作的人从出生到死亡的整个人生旅程，让学生感悟生命是短暂的，生命是脆弱的，应该珍爱生命。
如在讲到“与父母的关系”时，我让一位同学背诵《游子吟》，接着我读一封父亲写给女儿的信，让同学们感悟信中的父母对子女的关心和爱护；如，在学习《过富有情趣的生活》时，我让学生闭上双眼去想象一幅情趣盎然的画面：蓝蓝的天，白白的云儿，一个充满童稚的小孩，骑在牛背上，用手中的竹笛轻轻地吹出悠扬的乐曲，绿油油的草地上，牛儿津津有味地嚼着嫩绿的草，尾巴和着笛声悠闲地拍打着。
二、 在教学中心环节中运用积极的心理暗示。
教学过程是一节课的重头戏，教学目标能不能实现就在于此环节。因此在这个环节中，教师要运用积极的心理暗示营造出活跃、轻松、平等、和谐的课堂氛围，这样有利于激发学生的潜能，引导学生积极参与教学过程，从而实现教学目标。这就要求教师在课堂上要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言，并且有足够的耐心和敏锐的洞察力。比如，在我执教的班级里有一位学生，内向、胆小，成绩不是很好，但对那些科幻片很感兴趣，上课一言不发，下课却和同学聊科幻电影聊得头头是道。那天，我讲授“科教兴国战略”时，请他来回答“科技的重要作用”这个问题，他站起来，头低低的，咬着嘴唇，一言不发。我没有放弃，微笑着走过去说：“科技的重要作用，其实就体现在它改变了我们的生活，在未来随着科技的迅速发展，它必将对我们的社会产生翻天覆地的变化。”这时，他抬起头，看了我一下，我发现他的眼光闪了一下，眼神在跳动，这眼神告诉我他有话说，我立即抓住这一瞬间，用鼓励的眼神看着他说：“你能不能给大家讲讲你印象最深的一部科幻影片呢？”他答应了，点了点头，结果他不但把故事讲得绘声绘色，还把自己对若干年后我们的生活可能产生的巨变遐想告诉同学们，大家掌声响个不停。
初中阶段的学生正处于青春期，逆反心理是他们显著的表现。教师在教学中，经常会碰到学生只看到事情的反面，或者故意歪曲事件，偏离知识点，造成跑题的现象。
如在教授《师友结伴同行》一课时，当我说到“新型的师生关系建立在民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重……”谁知话音未落下面就一片哗然：我们数学老师整天骂我们笨，说这么简单都不会，说我们的脑袋是木头做的；我们班主任也说……简直就是一场声讨会，把课堂教学计划全打乱了，可学生说的是真话。于是，我因势利导：“为什么老师会这样说呢？他们期待的你们是什么样的呢？会不会是他们恨铁不成钢的另一种表达方式呢？难道他们没有表扬、没有赞美、没有夸奖过你们吗？还是我们只记得他们的批评？”学生沉默不语。我接着讲解了老师工作的特点，以及如何正确对待老师的表扬与批评，如何与老师有效沟通，建立融洽的师生关系这些知识点。
三、 在结束环节时运用积极的心理暗示。
结束环节是对整节课的一个归纳总结，也是一个拓展、升华的环节。因此，在结束环节时运用积极的心理暗示，能够更好完成教学任务，达到教育目标，也有助于下一节课堂活动的开展。
我们可以找一段与课堂教学内容相关的充满正能量的内容，进行大声朗诵；或放一段轻松的音乐，回忆曾经让自己感动快乐的事情；或者用激励的语言暗示自己，如“我能行，我一定行”等。如在结束《自信是成功的基石》这一课时，我教学生做手指操“我很棒，我真的很棒！”比如在结束《孝敬父母》这一课时，我用多媒体播放《常回家看看》，让学生明白“孝敬父母”不仅仅体现在物质上，还体现在精神上，不仅仅体现在思想上，还体现在行动上，让他们明明白白去践行，从而进一步提高了本节课的实效性。
此外，在初中思想品德课中，很多如“珍爱生命”“走向自立人生”“为坚强喝彩”“诚信做人到永远”“在承担责任中成长”等知识在讲解完后，可以布置学生去寻找身边的好人好事、孝老爱亲的人物、美德少年、最美人物、感动中国人物等先进人物事迹，对学生进行正面教育，以榜样的力量带动学生的模仿和内化。
总之，积极的心理暗示在初中思想品德课教学中只要运用得当都能取得良好的效果。当然，在运用时，要求教师必须树立以学生为主体的教育教学观念，与学生建立平等、和谐、民主的新型师生关系，积极倾听，无条件接纳学生；也要求教师充分发挥自身的各种优势：如体态、表情、手势、语言、眼神等去暗示学生，激发学生学习兴趣、调动学生的注意力、开发学生的学习潜力，只有这样才能充分发挥积极的心理暗示在初中思想品德课教学中的作用。