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[内容摘要]
语文“阅读”教学方法向来都是“教无定法”，百家争鸣。在阅读教学中如何恰如其分地把握教学要求，并据此对方法及规律准确定位，则是语文阅读教学的一大难点。本文笔者通过对语文阅读教学在新课标中课程理念要求、活动设计目的、活动类型及运用以及教学活动中要避免的一些问题等阐述并结合自身的教学实践探索，谈谈个人的一点看法。
[关键词]语文“阅读”课程；语文阅读教学；教学活动类型；教学活动要避免的问题
【中图分类号】G633.3
一、语文“阅读”课程的提出及教学活动设计目的
语文“阅读”课程教学是从语文课程目标设计的结构框架中抽取出来的。语文目标设计的结构框架有纵向和横向之分，纵向包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，是隐性的线索。而横向则分为：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，为显性的呈现。而本文所提及到的“阅读”课程教学正是横向结构中的一个方面，所要探讨的正是“阅读”课程教学中如何通过活动设计使学生达到“阅读”课程的目标。
阅读教学一直是语文教学的重中之重。新课标关于“阅读”课程的理念认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程下的语文阅读教学倡导的是个性化的阅读，只有深入到阅读当中去，通过对材料的体味、品析、欣赏，语言材料的信息才会在你身临其境去感受作品人物的喜怒哀乐后被挖掘而出。这种阅读赋予读者以独特的心灵感受，同时也让你寻出别人不易察觉的东西，这便是在阅读基础上所生成的创新。有了创新便有所开放，有了开放，阅读教学才有了灵性，才能真正体现阅读的“人文性”。
除了个性化的阅读，阅读教学还应以培养学生自主探究阅读的能力为宗旨，并辅以开放性的阅读。语文阅读教学尽管教法各异，但是，通过对材料的理解、分析进而教给读者一定的生活知识，进一步提高读者鉴赏审美能力，这一点是相同的。只有通过对阅读材料的深层理解，深入分析其独有的艺术魅力，才能让其真正体味到阅读的真正魅力之所在。阅读教学正是学生、教师、文本三者统一的过程。显而易见，“阅读”课程教学活动设计的目的正是以文本为基础，以活动为手段紧密结合文本，促进师生互動，让学生、教师、文本三者思维相互碰撞，擦出火花，从而实现“阅读”课程目标。
二、常用语文“阅读”课程教学活动类型
语文“阅读”课程教学活动类型的多样性、灵活性与趣味性是由“阅读”课程教学要求决定的。作为教师，在课堂阅读教学中，在学法指导上，必须强调师古不泥，学生不必拘泥于一个答案，须从自己个性出发，去理解作品的内容，以达阅读之实效。
（一）、仿写实践，内化阅读活动
众所周知，文章是思维和语言的结合物。新颖独特的构思，真挚情感的宣泄，这都离不开语言的表达，自然而流畅、生动且形象、鲜明有个性的语言是一篇优秀的文章必备的元素，也正是这些富有鲜明特色的语言才能更加吸引读者，扣动读者心扉。那么怎样才能让学生将如此鲜明而富有个性的语言内化呢？
新课标指出：“语文教育具有很强的实践性”，为此，教学中我们不妨通过仿写的方式加以实施。仿，就是模仿。其实语言训练就是一种不同层次，由浅入深的模仿行为。让学生在阅读后领会美文精句的含义继而仿写精妙的语句，让其在仿写中学会修辞技巧，融入个人体验，以达阅读之效。对刚入初中校门的学生来说，仿写可以说是一种有效的语言训练方式。夸美纽斯说过：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”要做到这点首先必须以模仿为基础，通过简单的文字进行仿效，继而由浅入深对表现技巧、内容的迁移与创造付诸行为，其要领是进行模仿训练时须激活学生的长期记忆，将学生的生活体检和言语经验充分调动起来，这样学生思维能力才得以激活，想象方会展开翅膀，学生自然也就增添了无限乐趣。仿写学到家，那么学生语言的表现力就可大大提高，将其活用到文章中，则会给人赏心悦目之感，学生的写作兴趣大大提高，文章的感染力也大大增强了，阅读活动内化了。教学实践中，我常通过让学生对对子、对名句进行仿写，收到了很好的效果。如我让学生对古代名联“枸杞树上狗骑树。”我教的初一学生也对出了“猴头菇前猴偷菇”、“椰子树下爷指树”、“勿忘我前勿忘我”、“鱼腥草前鱼欣草”等，《羊城晚报》曾有号称“上海自来水来自海上”的绝对，学生对出了“中山自行车行自山中”。虽说不上精彩，但对于初一的学生而言已属难能可贵了。通过这样的形式，学生大有收获。
（二）、角色扮演，加深对文本理解感悟
“重视学生的独特感受和体验”这是《语文课程标准解读》着重提及的。那么如何引导学生在文本中提炼自己独特感受呢？个人认为，对于初中生而言“角色扮演”无疑是一较佳的方法。“角色扮演”就是教师根据初中学生自身的生理、心理特点，调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，组织学生对文本相关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情景，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。这种形式可以给语文课增添勃勃生机，促使学生思维产生审美乐趣，促进学习方式的变革。它与课堂教学的讨论、对话、研究、演讲、辩论等交互式教学有着异曲同工之妙，在教学实践中，受益匪浅。如初中课文《蚊子和狮子》，有老师是这样设计的：1、学生挑选角色，分别扮演蚊子、狮子或蜘蛛。2、角色体会，学生体会角色特点，角色语言特色。3、思考结局，体会生活哲理。通过学生趣味横生的扮演，在愉悦中寻找到深层的内涵。也可这样设计：虚构一个由动物组成的森林公司，设置公司招聘会现场，让学生扮演招聘经理招聘员工，让学生思考：倘若你是公司领导，在蚊子、狮子和蜘蛛当中你会选哪一个？通过虚拟角色，让学生思考角色特点，并结合文本，阐明生活哲理。通过这样的活动，学生实现了对文本的再创造，既加深了学生对文本的理解和感悟，又贴近生活实际，使阅读教学本质得到深化，达到了较佳的阅读效果。 （三）、研讨对话，激发兴趣，诱发思维
语文教学“提倡多角度、有创意的阅读”，加之“初中生具有强烈的求知欲和探索精神”，根據这些特性，设计一些多角度、有创意、极具争议性的话题让学生进行研讨对话，让学生之间思维进行激烈的碰撞，从而激发学生学习语文、钻研文本、开拓思路之目的，是行之有效方法，并且也是语文教学活动中使用较多的语文活动形式之一。
那么如何进行研讨与对话呢？
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程”。也就是说，阅读的过程就是文本与阅读主体意识之间互相交流的过程，是师生交往中的互动过程。新课程中又提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就意味着阅读教学是一种人人参与，平等对话的过程。传统意义上的“满堂灌”、“一言堂”将不断让位于师生互教互学，教师与学生彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师由居高临下的权威转向平等主导，学生主体作用得以发挥，改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系。教师与学生，学生与学生，学生与文本之间是多向民主的、平等和谐的交流。这样的交流，是视界的聚合，精神的邂逅，理性的碰撞，情感的融合，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。对话教学体现了以人为本的教学理念，顺应了开放教学的需要，师生在研讨与对话中愉悦地实现阅读之目的，这种方式对学生语文综合素质的发展有着直接的推动作用。
（四）、绘图配文，激发想象，发展创新能力
“重视阅读感受和体验”是新课标提出的一个要求，同时语文教学要实现《新课程标准》倡导的多学科之间的渗透和“自主、合作、探究”的学习方式，就必须重视开发和利用绘图，借此培养学生的审美个性，发展学生的创新思维能力，激发学生的想像能力，培养良好的语文素养。
在设计绘图活动时，可让学生为课文配插图并配以文字。在文言文或诗歌学习中，可让学生根据自己所理解的诗歌内容配一幅图，既增添了学生学习的兴趣，又可即堂检验出学生对诗歌的理解程度。教师也可自行绘图教学，根据课文内容即时配图。如我在《小石潭记》教学中，就将该文按叙事过程及景物在黑板上进行即时绘图，绘出小山、篁竹、溪水、佩环、心型、笑脸、小石潭、潭底（全石）等，再辅以文字：西行、120步、砍刀、小道----，学生兴趣盎然，而且对课文理解感悟能力大大加强。这样的画图教学，图文并茂，完全和课文内容融为一体了，极大地刺激了学生观察、分析、对比、探究的能力，锻炼了学生诸多方面的学习品质，充分体现出新课程改革的先进理念。
（五）、情境创设，调动情感经验，和谐发展
语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过情境的创设引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
语文教学情境的创设必须从教学的需要出发，教师以教材创设的形象为主体，通过创设富有感情色彩的具体场景或氛围，借以激发和吸引学生主动学习。好的情境创设可以调动学生情感、点燃思维激情，学生丰富想象力与创造性思维得以培养；学生表演能力与口头表达能力得以激发。可见，情境创设在语文教学中有着重要的作用。我认为，这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。
1、多媒体展现，加深学生的印象和感悟
心理学认为，记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，多种感官感知比单一感官感知留下的痕迹更多、更深。通过多媒体将教学内容、声音、图像、动画等有机融合，教学信息将呈现直观、形象、鲜明、生动的特点，通过多媒体展现情境，可从视觉、听觉等多方面去调动学生的感官印象，这样加深了学生对文中情景的感悟。
2、调动学生自身经验，实现经验理解
学生在生活实践过程中的自身经验也是教师在教学中可以借用的，这种经验，往往在教学过程中起到意想不到的效果。如在导入课文时往往可以调动学生自身的经验，从而实现学生对文本经验的理解。如在《中国石拱桥》教学中时，我就结合了学生自身的经验——联系学生每天必经的一座石拱桥，让他们去观察是否具有了中国石拱桥的一般特点。由于学生对所处的地段已有现成的教材，而一些市内大型的桥虽然比较著名，但学生接触的却不多，印象也不深刻，难以调动个人体验，因此这课以学生每天必经的这座桥作为辅助教材，学生的反应都比较积极，也基本能在实践中掌握石拱桥的特点。
3、利用学习迁移规律，温故知新
如何让学生对阅读知识有所新的认识，我认为利用学习迁移规律是一个非常值得提倡的方法。何谓学习迁移？个体现有的学习不能脱离以往的经验，一种学习对另一种学习产生的影响在心理学上则称为学习迁移。按照迁移规律，一种学习能促进另一种学习为正迁移，而一种学习阻碍和干扰了另一种学习则为负迁移。因此教学中教师要积极利用好学习的正迁移，同时要注意强调新旧知识之间的差异。防止负迁移的影响。要充分利用好迁移规律，让学生联系旧知识，学习新知识。如学习李白的诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，可以联系之前学习过的《渡荆门送别》。归纳出它们的异同。共同点：以景物写出离别的忧愁，乐观的基调、浪漫主义风格等。不同点：一则抒写思乡之情，一则阐发对友人被贬远离的不平及思念。这样利用了学习迁移规律，起到了温故而知新的目的。
三、语文“阅读”课程教学活动要避免的问题
我们在实施语文“阅读”课程教学活动时常会遇到这样或那样的问题，以下是我们在进行活动时常出现的问题，希望引起重视。
1、片面追求形式，脱离文本
教师在设计教学活动时，只重视活动形式的新颖性和吸引性，却忽视了文本结合这一基本点。这样虽吸引了学生的积极参与，却没能将学生带进文本，只求热闹却脱离文本，只求形式却抛弃本源，这样很难达到预期效果和教学目标。
2、学生个体经验未能调动，难达目标
教师在指导学生进行文本阅读时，只注重文本体验和教师个人感受，没注意调动学生的个人经验，没能为学生和文本提供一条桥梁，当学生个人经验和文本中的体验发生矛盾时，就造成学生与文本之间形成函数隔阂，难达阅读教学目标。
3、活动类型匮乏，教法方法单一
语文活动类型要根据学生的实际情况进行改变和创新，可以辅助其他教学方法同步进行，应避免单一的教条的使用，单一的方法会造成学生兴趣的减弱。因此力求以多种的活动类型来吸引学生，从而达到教学目标。
4、单一技能的培养，“瞎子摸象”
学生能力的培养不是单一的。阅读能力、口语交际能力等能力是要通过不同的活动培养的，要让学生多写，不能只会说而不会写，对学生出现的错别字等细节问题也不能忽视，语文“阅读”课程教学活动不能只是注意了阅读方面的能力而割裂了语文活动的整体关系，不能“瞎子摸象”。
总之，语文“阅读”课程教学要求决定了语文“阅读”课程教学活动类型的多样性、灵活性与趣味性，在教学实践中亦要及时总结，扬长避短，注意避免一些问题，这样才能使语文“阅读”课程教学得以较好的实施。一句话：在语文“阅读”课程教学中，教师应该用一种创造性的活动，给每个学生多留一点想象和创造的空间，让学生在惬意中寻找生活中的“亮点”。
参考文献
[1]语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002年5月
[2]林崇德主编.发展心理学.人民教育出版社，2003年3月
[3]莫雷主编.教育心理学.广东高等教育出版社，2003年9月
[4]张孔义等编著.新课程中学语文实用教学85法.广东教育出版社，2004年4月
[5]中央教科所北京师范大学专家指导.中学语文创新教法.学苑出版社，1999年6月
语文“阅读”教学方法向来都是“教无定法”，百家争鸣。在阅读教学中如何恰如其分地把握教学要求，并据此对方法及规律准确定位，则是语文阅读教学的一大难点。本文笔者通过对语文阅读教学在新课标中课程理念要求、活动设计目的、活动类型及运用以及教学活动中要避免的一些问题等阐述并结合自身的教学实践探索，谈谈个人的一点看法。
[关键词]语文“阅读”课程；语文阅读教学；教学活动类型；教学活动要避免的问题
【中图分类号】G633.3
一、语文“阅读”课程的提出及教学活动设计目的
语文“阅读”课程教学是从语文课程目标设计的结构框架中抽取出来的。语文目标设计的结构框架有纵向和横向之分，纵向包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，是隐性的线索。而横向则分为：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，为显性的呈现。而本文所提及到的“阅读”课程教学正是横向结构中的一个方面，所要探讨的正是“阅读”课程教学中如何通过活动设计使学生达到“阅读”课程的目标。
阅读教学一直是语文教学的重中之重。新课标关于“阅读”课程的理念认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程下的语文阅读教学倡导的是个性化的阅读，只有深入到阅读当中去，通过对材料的体味、品析、欣赏，语言材料的信息才会在你身临其境去感受作品人物的喜怒哀乐后被挖掘而出。这种阅读赋予读者以独特的心灵感受，同时也让你寻出别人不易察觉的东西，这便是在阅读基础上所生成的创新。有了创新便有所开放，有了开放，阅读教学才有了灵性，才能真正体现阅读的“人文性”。
除了个性化的阅读，阅读教学还应以培养学生自主探究阅读的能力为宗旨，并辅以开放性的阅读。语文阅读教学尽管教法各异，但是，通过对材料的理解、分析进而教给读者一定的生活知识，进一步提高读者鉴赏审美能力，这一点是相同的。只有通过对阅读材料的深层理解，深入分析其独有的艺术魅力，才能让其真正体味到阅读的真正魅力之所在。阅读教学正是学生、教师、文本三者统一的过程。显而易见，“阅读”课程教学活动设计的目的正是以文本为基础，以活动为手段紧密结合文本，促进师生互動，让学生、教师、文本三者思维相互碰撞，擦出火花，从而实现“阅读”课程目标。
二、常用语文“阅读”课程教学活动类型
语文“阅读”课程教学活动类型的多样性、灵活性与趣味性是由“阅读”课程教学要求决定的。作为教师，在课堂阅读教学中，在学法指导上，必须强调师古不泥，学生不必拘泥于一个答案，须从自己个性出发，去理解作品的内容，以达阅读之实效。
（一）、仿写实践，内化阅读活动
众所周知，文章是思维和语言的结合物。新颖独特的构思，真挚情感的宣泄，这都离不开语言的表达，自然而流畅、生动且形象、鲜明有个性的语言是一篇优秀的文章必备的元素，也正是这些富有鲜明特色的语言才能更加吸引读者，扣动读者心扉。那么怎样才能让学生将如此鲜明而富有个性的语言内化呢？
新课标指出：“语文教育具有很强的实践性”，为此，教学中我们不妨通过仿写的方式加以实施。仿，就是模仿。其实语言训练就是一种不同层次，由浅入深的模仿行为。让学生在阅读后领会美文精句的含义继而仿写精妙的语句，让其在仿写中学会修辞技巧，融入个人体验，以达阅读之效。对刚入初中校门的学生来说，仿写可以说是一种有效的语言训练方式。夸美纽斯说过：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”要做到这点首先必须以模仿为基础，通过简单的文字进行仿效，继而由浅入深对表现技巧、内容的迁移与创造付诸行为，其要领是进行模仿训练时须激活学生的长期记忆，将学生的生活体检和言语经验充分调动起来，这样学生思维能力才得以激活，想象方会展开翅膀，学生自然也就增添了无限乐趣。仿写学到家，那么学生语言的表现力就可大大提高，将其活用到文章中，则会给人赏心悦目之感，学生的写作兴趣大大提高，文章的感染力也大大增强了，阅读活动内化了。教学实践中，我常通过让学生对对子、对名句进行仿写，收到了很好的效果。如我让学生对古代名联“枸杞树上狗骑树。”我教的初一学生也对出了“猴头菇前猴偷菇”、“椰子树下爷指树”、“勿忘我前勿忘我”、“鱼腥草前鱼欣草”等，《羊城晚报》曾有号称“上海自来水来自海上”的绝对，学生对出了“中山自行车行自山中”。虽说不上精彩，但对于初一的学生而言已属难能可贵了。通过这样的形式，学生大有收获。
（二）、角色扮演，加深对文本理解感悟
“重视学生的独特感受和体验”这是《语文课程标准解读》着重提及的。那么如何引导学生在文本中提炼自己独特感受呢？个人认为，对于初中生而言“角色扮演”无疑是一较佳的方法。“角色扮演”就是教师根据初中学生自身的生理、心理特点，调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，组织学生对文本相关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情景，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。这种形式可以给语文课增添勃勃生机，促使学生思维产生审美乐趣，促进学习方式的变革。它与课堂教学的讨论、对话、研究、演讲、辩论等交互式教学有着异曲同工之妙，在教学实践中，受益匪浅。如初中课文《蚊子和狮子》，有老师是这样设计的：1、学生挑选角色，分别扮演蚊子、狮子或蜘蛛。2、角色体会，学生体会角色特点，角色语言特色。3、思考结局，体会生活哲理。通过学生趣味横生的扮演，在愉悦中寻找到深层的内涵。也可这样设计：虚构一个由动物组成的森林公司，设置公司招聘会现场，让学生扮演招聘经理招聘员工，让学生思考：倘若你是公司领导，在蚊子、狮子和蜘蛛当中你会选哪一个？通过虚拟角色，让学生思考角色特点，并结合文本，阐明生活哲理。通过这样的活动，学生实现了对文本的再创造，既加深了学生对文本的理解和感悟，又贴近生活实际，使阅读教学本质得到深化，达到了较佳的阅读效果。 （三）、研讨对话，激发兴趣，诱发思维
语文教学“提倡多角度、有创意的阅读”，加之“初中生具有强烈的求知欲和探索精神”，根據这些特性，设计一些多角度、有创意、极具争议性的话题让学生进行研讨对话，让学生之间思维进行激烈的碰撞，从而激发学生学习语文、钻研文本、开拓思路之目的，是行之有效方法，并且也是语文教学活动中使用较多的语文活动形式之一。
那么如何进行研讨与对话呢？
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程”。也就是说，阅读的过程就是文本与阅读主体意识之间互相交流的过程，是师生交往中的互动过程。新课程中又提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就意味着阅读教学是一种人人参与，平等对话的过程。传统意义上的“满堂灌”、“一言堂”将不断让位于师生互教互学，教师与学生彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师由居高临下的权威转向平等主导，学生主体作用得以发挥，改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系。教师与学生，学生与学生，学生与文本之间是多向民主的、平等和谐的交流。这样的交流，是视界的聚合，精神的邂逅，理性的碰撞，情感的融合，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。对话教学体现了以人为本的教学理念，顺应了开放教学的需要，师生在研讨与对话中愉悦地实现阅读之目的，这种方式对学生语文综合素质的发展有着直接的推动作用。
（四）、绘图配文，激发想象，发展创新能力
“重视阅读感受和体验”是新课标提出的一个要求，同时语文教学要实现《新课程标准》倡导的多学科之间的渗透和“自主、合作、探究”的学习方式，就必须重视开发和利用绘图，借此培养学生的审美个性，发展学生的创新思维能力，激发学生的想像能力，培养良好的语文素养。
在设计绘图活动时，可让学生为课文配插图并配以文字。在文言文或诗歌学习中，可让学生根据自己所理解的诗歌内容配一幅图，既增添了学生学习的兴趣，又可即堂检验出学生对诗歌的理解程度。教师也可自行绘图教学，根据课文内容即时配图。如我在《小石潭记》教学中，就将该文按叙事过程及景物在黑板上进行即时绘图，绘出小山、篁竹、溪水、佩环、心型、笑脸、小石潭、潭底（全石）等，再辅以文字：西行、120步、砍刀、小道----，学生兴趣盎然，而且对课文理解感悟能力大大加强。这样的画图教学，图文并茂，完全和课文内容融为一体了，极大地刺激了学生观察、分析、对比、探究的能力，锻炼了学生诸多方面的学习品质，充分体现出新课程改革的先进理念。
（五）、情境创设，调动情感经验，和谐发展
语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过情境的创设引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
语文教学情境的创设必须从教学的需要出发，教师以教材创设的形象为主体，通过创设富有感情色彩的具体场景或氛围，借以激发和吸引学生主动学习。好的情境创设可以调动学生情感、点燃思维激情，学生丰富想象力与创造性思维得以培养；学生表演能力与口头表达能力得以激发。可见，情境创设在语文教学中有着重要的作用。我认为，这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。
1、多媒体展现，加深学生的印象和感悟
心理学认为，记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，多种感官感知比单一感官感知留下的痕迹更多、更深。通过多媒体将教学内容、声音、图像、动画等有机融合，教学信息将呈现直观、形象、鲜明、生动的特点，通过多媒体展现情境，可从视觉、听觉等多方面去调动学生的感官印象，这样加深了学生对文中情景的感悟。
2、调动学生自身经验，实现经验理解
学生在生活实践过程中的自身经验也是教师在教学中可以借用的，这种经验，往往在教学过程中起到意想不到的效果。如在导入课文时往往可以调动学生自身的经验，从而实现学生对文本经验的理解。如在《中国石拱桥》教学中时，我就结合了学生自身的经验——联系学生每天必经的一座石拱桥，让他们去观察是否具有了中国石拱桥的一般特点。由于学生对所处的地段已有现成的教材，而一些市内大型的桥虽然比较著名，但学生接触的却不多，印象也不深刻，难以调动个人体验，因此这课以学生每天必经的这座桥作为辅助教材，学生的反应都比较积极，也基本能在实践中掌握石拱桥的特点。
3、利用学习迁移规律，温故知新
如何让学生对阅读知识有所新的认识，我认为利用学习迁移规律是一个非常值得提倡的方法。何谓学习迁移？个体现有的学习不能脱离以往的经验，一种学习对另一种学习产生的影响在心理学上则称为学习迁移。按照迁移规律，一种学习能促进另一种学习为正迁移，而一种学习阻碍和干扰了另一种学习则为负迁移。因此教学中教师要积极利用好学习的正迁移，同时要注意强调新旧知识之间的差异。防止负迁移的影响。要充分利用好迁移规律，让学生联系旧知识，学习新知识。如学习李白的诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，可以联系之前学习过的《渡荆门送别》。归纳出它们的异同。共同点：以景物写出离别的忧愁，乐观的基调、浪漫主义风格等。不同点：一则抒写思乡之情，一则阐发对友人被贬远离的不平及思念。这样利用了学习迁移规律，起到了温故而知新的目的。
三、语文“阅读”课程教学活动要避免的问题
我们在实施语文“阅读”课程教学活动时常会遇到这样或那样的问题，以下是我们在进行活动时常出现的问题，希望引起重视。
1、片面追求形式，脱离文本
教师在设计教学活动时，只重视活动形式的新颖性和吸引性，却忽视了文本结合这一基本点。这样虽吸引了学生的积极参与，却没能将学生带进文本，只求热闹却脱离文本，只求形式却抛弃本源，这样很难达到预期效果和教学目标。
2、学生个体经验未能调动，难达目标
教师在指导学生进行文本阅读时，只注重文本体验和教师个人感受，没注意调动学生的个人经验，没能为学生和文本提供一条桥梁，当学生个人经验和文本中的体验发生矛盾时，就造成学生与文本之间形成函数隔阂，难达阅读教学目标。
3、活动类型匮乏，教法方法单一
语文活动类型要根据学生的实际情况进行改变和创新，可以辅助其他教学方法同步进行，应避免单一的教条的使用，单一的方法会造成学生兴趣的减弱。因此力求以多种的活动类型来吸引学生，从而达到教学目标。
4、单一技能的培养，“瞎子摸象”
学生能力的培养不是单一的。阅读能力、口语交际能力等能力是要通过不同的活动培养的，要让学生多写，不能只会说而不会写，对学生出现的错别字等细节问题也不能忽视，语文“阅读”课程教学活动不能只是注意了阅读方面的能力而割裂了语文活动的整体关系，不能“瞎子摸象”。
总之，语文“阅读”课程教学要求决定了语文“阅读”课程教学活动类型的多样性、灵活性与趣味性，在教学实践中亦要及时总结，扬长避短，注意避免一些问题，这样才能使语文“阅读”课程教学得以较好的实施。一句话：在语文“阅读”课程教学中，教师应该用一种创造性的活动，给每个学生多留一点想象和创造的空间，让学生在惬意中寻找生活中的“亮点”。
参考文献
[1]语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002年5月
[2]林崇德主编.发展心理学.人民教育出版社，2003年3月
[3]莫雷主编.教育心理学.广东高等教育出版社，2003年9月
[4]张孔义等编著.新课程中学语文实用教学85法.广东教育出版社，2004年4月
[5]中央教科所北京师范大学专家指导.中学语文创新教法.学苑出版社，1999年6月