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摘 要：本文试对中学生口语技能训练作探析，旨在通过培养学生的口语表达兴趣及时纠正错误、强化训练及因材施教等方式来提高学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。
关键词：中学 英语口语 策略
前言：
《新课程英语标准》中强调，英语教学过程中，着重发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。然而在实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分初中毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。
1. 中学生英语口语表达中存在的问题
1.1学生对英语不感兴趣：在中学英语教学中，我们经常会遇到这样的问题：有的学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言；有的学生笔试成绩好，口语却很糟。
1.2学生存在着自卑的心理：在口语交际过程中，有些学生不敢大大方方地与人平等交往，担心遭到别人的冷落和嘲笑，在进行言语交际过程中，他们也常常出现脸红心跳、语无伦次、手足无措等现象。
1.3学生存在着胆怯的心理：胆怯心理是口语交际的严重障碍，在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，可一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言时就吞吞吐吐、结结巴巴等等。
2. 解决学生口语表达中存在问题的策略
2.1通过创设情境，激起学生口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可把创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合起来，不断给学生以表达的机会、不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.2采用分层教学，让不同学习基础的学生都想说、说好。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
2.3多用赞赏的口吻查出学生口语表达时的亮点，增强学生的口语表达信心。现在的英语教学注重训练交际能力，因此在课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
2.4强化有意集中意识，培养学生独立完整表达的习惯。
教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的能力，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
3. 提高学生英语口语表达能力的方法
3.1 Model–based Method范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性地使用语言了。在此训练的过程中教师应该根据学生的学习基础的具体情况作逐层由浅入深的引导训练。
3.2 Theme–based Method以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习，这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、人与人之间的关系、教育、事物等。通过这种主题式的训练，能让学生知晓文章的大意与主题思想。
3.3 Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。这种背诵能让学生熟悉文本内容，并能根据录音的读法使学生掌握正确的、流利的读法。
3.4 Question & Answer Method能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。这种训练的方法，能使学生提高口语的交际能力。
3.5 Step–by–step Method英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英语水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
3.6 Quality Method训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高将会指日可待。
小结
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生提高其口语能力。
关键词：中学 英语口语 策略
前言：
《新课程英语标准》中强调，英语教学过程中，着重发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。然而在实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分初中毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。
1. 中学生英语口语表达中存在的问题
1.1学生对英语不感兴趣：在中学英语教学中，我们经常会遇到这样的问题：有的学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言；有的学生笔试成绩好，口语却很糟。
1.2学生存在着自卑的心理：在口语交际过程中，有些学生不敢大大方方地与人平等交往，担心遭到别人的冷落和嘲笑，在进行言语交际过程中，他们也常常出现脸红心跳、语无伦次、手足无措等现象。
1.3学生存在着胆怯的心理：胆怯心理是口语交际的严重障碍，在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，可一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言时就吞吞吐吐、结结巴巴等等。
2. 解决学生口语表达中存在问题的策略
2.1通过创设情境，激起学生口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可把创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合起来，不断给学生以表达的机会、不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.2采用分层教学，让不同学习基础的学生都想说、说好。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
2.3多用赞赏的口吻查出学生口语表达时的亮点，增强学生的口语表达信心。现在的英语教学注重训练交际能力，因此在课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
2.4强化有意集中意识，培养学生独立完整表达的习惯。
教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的能力，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
3. 提高学生英语口语表达能力的方法
3.1 Model–based Method范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性地使用语言了。在此训练的过程中教师应该根据学生的学习基础的具体情况作逐层由浅入深的引导训练。
3.2 Theme–based Method以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习，这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、人与人之间的关系、教育、事物等。通过这种主题式的训练，能让学生知晓文章的大意与主题思想。
3.3 Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。这种背诵能让学生熟悉文本内容，并能根据录音的读法使学生掌握正确的、流利的读法。
3.4 Question & Answer Method能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。这种训练的方法，能使学生提高口语的交际能力。
3.5 Step–by–step Method英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英语水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
3.6 Quality Method训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高将会指日可待。
小结
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生提高其口语能力。