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思想政治课是对学生进行比较系统的思想品德和思想政治教育的课程。然而调查发现,在当前的初中政治课堂教学中,许多教师教得苦,学生学得累,但学生却没有得到应有的发展。在新课程改革的背景下,如何切实提高思想政治课堂的教学质量已成为广大思品课教师必须研究的重要课题。
一、营造宽松环境
有关资料研究表明,80%的学生学习有困难与压力过重有关,解除这些压力,有助于学生学习效率的提高和创造潜能的开发。由此可见,教师应积极为学生营造宽松愉悦的成长环境,创造民主平等的多样化课堂教学方式。只要减轻学生上课时的心理负担,课堂的学习效率自然就会提高。
1.充满爱心
发掘学生的精彩,探索学生的内心,让学生放出光芒,让学生披上绚烂,这是教师用真情培育学生的艰辛过程,也是教育艺术的最高境界,更是当代教师的必备素质。教师应积极关心学生,对学生做到动之以情、晓之以理,以一个教师的伟大人格关爱学生的成长,用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖,从而使学生充分感受到集体的温暖、老师的可亲,更好地激发学生热爱政治的学习情感,促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听
课堂是学生放飞心灵的课堂,倾听是一种民主的氛围,高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。因此,在平时的政治课堂教学中,教师应鼓励学生积极思考、大胆发言,认真倾听学生的意见和回答。因为只有有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、优化教学目标
美国教育学家布卢姆认为:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿点,是有效教学的一个重要抓手。要实现高效的课堂教学,教学目标的设计就要有针对性、可行性和实效性。新课程教学提出了有关知识、能力、情感、态度、价值观的“知情行三维目标”,我们应根据思想品德学科的特点和学生的实际有机整合来确立具体教学目标。1.知识目标。实践证明知识目标任务越明确、具体,学生对知识目标的掌握效果就越好。2.能力目标。能力目标的确立应从学生的具体实际出发,理论联系实践加以落实。3.情感、态度、价值观目标。思想品德课有其特殊性,特殊在它不仅仅教书,更育人;它要教的不仅仅是知识本身,更重要的是让学生从感情上内化、行为上践行。如在教学《生命宝贵》一课时,教师可先让学生谈自己最喜欢的生命是什么及为什么,在调动学生的积极性和对大自然生命的热爱的基础上,设问:假如你们所喜爱的人突然离你们而去了,你感觉如何?学生通过积极讨论交流,有效树立了珍爱生命、人与自然和谐相处的价值观。又如教学《弘扬和培育民族精神》一课时,教师可结合汶川与玉树对地震,引用一些灾后全国上下对灾区的无私支持和帮助,争献爱心感人事迹,促进学生的情感升华。
三、引入媒体辅助
实践表明,运用电影、电视、多媒体计算机等现代化的媒体辅助教学,让学生把图表、动画、立体声响融合起来欣赏,不仅能使课堂教学生动、有趣、鲜活,真正做到“图文并茂”,而且能使学生进入最佳的学习状态,有身临其境之感。如现代教育家苏霍姆林斯基曾说:“在影响青少年心灵的手段中,音乐占据着重要的位置,音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”如一位老师教完《相亲相爱一家人》一课后,在小结中说道:“为了感谢父母对我们的养育之恩,我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生带着感情欣赏完这首歌,真正达到心灵上的触动、情绪上的感染、情感上的体验。
四、开展实践活动
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点,学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动,在做中思考、做中体验,激发了浓厚的学习兴趣,形成和发展了正确的思想观念和良好的道德品质。教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”因此,在平时的政治课堂教学中,我们应走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,理论联系实际,开展具体的实践活动。如教学《面对变化发展的社会生活》一课前,我积极要求学生在课前采用调查、访谈等方式,了解家乡近几年来的社会变化。由于同学们在课前有了一定的实践调查,因此在课堂上畅所欲言,如平房逐渐被高楼大厦取代,外资企业逐渐增多,城市绿化明显改善,私家车进入普通家庭,等等。在此基础上,我进一步引导学生结合教材相关知识思考、分析家乡发生巨大变化的原因,以此深化学生的认识,实现知行的和谐统一。
总之,实现政治课堂教学优化,提高课堂教学的实效性,是一门艺术。在今后的教学中,我们应将新课程背景下政治课堂的优化,教学效率的提升,作为一个长期思考、探索和研究的话题。
参考文献:
[1]教学一得[J].思想政治课教学,1986,(03).
[2]吴述炎,汪泽章.初中学生思想发展的几个特点[J].思想政治课教学,1986,(11).
[3]王艳红.初中生为什么对政治课不感兴趣?[D].华中师范大学,2003.
[4]韩同友,刘志洋.中学思想政治课教学“以人为本”探析[J].教育探索,2004,(08).
[5]张雪峰.思想品德课师生互动行为研究[D].首都师范大学,2005.
一、营造宽松环境
有关资料研究表明,80%的学生学习有困难与压力过重有关,解除这些压力,有助于学生学习效率的提高和创造潜能的开发。由此可见,教师应积极为学生营造宽松愉悦的成长环境,创造民主平等的多样化课堂教学方式。只要减轻学生上课时的心理负担,课堂的学习效率自然就会提高。
1.充满爱心
发掘学生的精彩,探索学生的内心,让学生放出光芒,让学生披上绚烂,这是教师用真情培育学生的艰辛过程,也是教育艺术的最高境界,更是当代教师的必备素质。教师应积极关心学生,对学生做到动之以情、晓之以理,以一个教师的伟大人格关爱学生的成长,用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖,从而使学生充分感受到集体的温暖、老师的可亲,更好地激发学生热爱政治的学习情感,促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听
课堂是学生放飞心灵的课堂,倾听是一种民主的氛围,高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。因此,在平时的政治课堂教学中,教师应鼓励学生积极思考、大胆发言,认真倾听学生的意见和回答。因为只有有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、优化教学目标
美国教育学家布卢姆认为:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿点,是有效教学的一个重要抓手。要实现高效的课堂教学,教学目标的设计就要有针对性、可行性和实效性。新课程教学提出了有关知识、能力、情感、态度、价值观的“知情行三维目标”,我们应根据思想品德学科的特点和学生的实际有机整合来确立具体教学目标。1.知识目标。实践证明知识目标任务越明确、具体,学生对知识目标的掌握效果就越好。2.能力目标。能力目标的确立应从学生的具体实际出发,理论联系实践加以落实。3.情感、态度、价值观目标。思想品德课有其特殊性,特殊在它不仅仅教书,更育人;它要教的不仅仅是知识本身,更重要的是让学生从感情上内化、行为上践行。如在教学《生命宝贵》一课时,教师可先让学生谈自己最喜欢的生命是什么及为什么,在调动学生的积极性和对大自然生命的热爱的基础上,设问:假如你们所喜爱的人突然离你们而去了,你感觉如何?学生通过积极讨论交流,有效树立了珍爱生命、人与自然和谐相处的价值观。又如教学《弘扬和培育民族精神》一课时,教师可结合汶川与玉树对地震,引用一些灾后全国上下对灾区的无私支持和帮助,争献爱心感人事迹,促进学生的情感升华。
三、引入媒体辅助
实践表明,运用电影、电视、多媒体计算机等现代化的媒体辅助教学,让学生把图表、动画、立体声响融合起来欣赏,不仅能使课堂教学生动、有趣、鲜活,真正做到“图文并茂”,而且能使学生进入最佳的学习状态,有身临其境之感。如现代教育家苏霍姆林斯基曾说:“在影响青少年心灵的手段中,音乐占据着重要的位置,音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”如一位老师教完《相亲相爱一家人》一课后,在小结中说道:“为了感谢父母对我们的养育之恩,我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生带着感情欣赏完这首歌,真正达到心灵上的触动、情绪上的感染、情感上的体验。
四、开展实践活动
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点,学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动,在做中思考、做中体验,激发了浓厚的学习兴趣,形成和发展了正确的思想观念和良好的道德品质。教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”因此,在平时的政治课堂教学中,我们应走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,理论联系实际,开展具体的实践活动。如教学《面对变化发展的社会生活》一课前,我积极要求学生在课前采用调查、访谈等方式,了解家乡近几年来的社会变化。由于同学们在课前有了一定的实践调查,因此在课堂上畅所欲言,如平房逐渐被高楼大厦取代,外资企业逐渐增多,城市绿化明显改善,私家车进入普通家庭,等等。在此基础上,我进一步引导学生结合教材相关知识思考、分析家乡发生巨大变化的原因,以此深化学生的认识,实现知行的和谐统一。
总之,实现政治课堂教学优化,提高课堂教学的实效性,是一门艺术。在今后的教学中,我们应将新课程背景下政治课堂的优化,教学效率的提升,作为一个长期思考、探索和研究的话题。
参考文献:
[1]教学一得[J].思想政治课教学,1986,(03).
[2]吴述炎,汪泽章.初中学生思想发展的几个特点[J].思想政治课教学,1986,(11).
[3]王艳红.初中生为什么对政治课不感兴趣?[D].华中师范大学,2003.
[4]韩同友,刘志洋.中学思想政治课教学“以人为本”探析[J].教育探索,2004,(08).
[5]张雪峰.思想品德课师生互动行为研究[D].首都师范大学,2005.