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摘要：学校主要是以探究性教学作为主要的教学方法，教师应该使学生的主体地位得以有效的发挥，有效地运用探究性教学在高中生物学科中显得至关重要，本文阐述了高中生物探究性教学的作用与意义，并探讨了实施探究教学的一些策略。
关键词：高中生物 探究性教学 研究
探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。
一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义
1.探究性教学有利于学生科学态度的形成
科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。
2.生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能
在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。有效的生物探究课堂中，学生提出课题、作出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。
3.有利于激发学生学习生物的兴趣
其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。探究教学能激发学生强烈的学习动机和内在动力，促使学生在教师指导下通过搜集资料、建立假设、实验验证、交流结果等活动，学生被探究过程深深吸引，从而热爱探究生物现象背后的原因。这种情况会改变过去学生讨厌学习生物的状况，大大提高高中生物课的效率。
二、开展探究教学的几点做法
1.设计情境，引导探究
当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。如何精心创设情境，促使学生去寻求探究的话题、概念、主题呢？可以提供相关的图文信息资料数据或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。精心设计的情境能有效引导学生主动进入探究性学习。
要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中，我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标—确定教学内容—收集整理相关信息资料—研究学生的思维和认知基础—设计问题—寻找探究点—设计课堂具体探究过程。
2.注重体验知识的获得过程
在体验中习得科学知识，用自己的亲身经历和心灵去感悟，这样可以为学生提供一个能动脑思考、交流合作、自主探究的空间，激发学生的求知欲，将获得的结论真正内化为自己的知识。
例如，在“探究温度对酶活性的影响”的实验中，我让学生结合生活实际提出问题：洗衣服时到底用什么温度的水最合适？再让学生以小组为单位，自行设计实验方案。教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。在进行《遗传与变异》模块“减数分裂”的教学时，如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学，先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化加以抽象、概括，主动构建知识，亲历知识的获得过程，课堂充满了活力。
3.培养学生勇于猜想、敢于假设的能力
目前，很多学校的学生存在知识面较窄的情况，所以对于教师所提出的问题都不敢大胆地去想象，积极举手回答问题，一旦教师提问，大多数学生总是埋头，不敢回答问题，这样就形成了恶性循环，使得学生学习没有积极性，所以，作为高中生物教师，应该积极地引导学生大胆思维。条件允许的话，教师还可以带学生去参与社会实践，实践是学习知识最快的方法，只有实践才可以让学生寻找出所需的答案和结论，而且学生在实践的过程中，也可以学习到课堂中无法学到的知识，教师也应该在旁引导学生思路，让他们向着正确的方向寻找答案，这样可以扩大学生的知识面，使他们的视野更加广阔，例如让他们参加社会调查，参观科学博物馆，还可以让他们去参观工厂的生产，这些都可以让高中生物探究性教学有效开展。
4.整合小结，正确评价
所有知识点的探究结束，教师需要引导学生做本节内容的最后总结，必要时老师进行补充讲解，形成学生内在的知识网络和能力网络。在这个环节中，教师要切记不要讲得过满、过透，我们追求的实效课堂应该是带着问题走进来，带着新问题走出去，要给学生留下“缺口”，打开“窗口”。
三、结束语
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。新课程教学内容对科学素养要求很高，要求教师对生物教育认识更深刻。教师提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时注重相互合作。
参考文献：
[1]沈争光.新课标下高中生物探究性教学实践与思考[J].成才之路.2010(35)
[2]刘婷.新课标理念下高中生物探究性教学初探[J].新科教.2010(06)
[3]张巧珍.谈“探究式教学策略”如何应用于高中生物[J].学苑教育2011(17)
关键词：高中生物 探究性教学 研究
探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。
一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义
1.探究性教学有利于学生科学态度的形成
科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。
2.生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能
在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。有效的生物探究课堂中，学生提出课题、作出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。
3.有利于激发学生学习生物的兴趣
其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。探究教学能激发学生强烈的学习动机和内在动力，促使学生在教师指导下通过搜集资料、建立假设、实验验证、交流结果等活动，学生被探究过程深深吸引，从而热爱探究生物现象背后的原因。这种情况会改变过去学生讨厌学习生物的状况，大大提高高中生物课的效率。
二、开展探究教学的几点做法
1.设计情境，引导探究
当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。如何精心创设情境，促使学生去寻求探究的话题、概念、主题呢？可以提供相关的图文信息资料数据或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。精心设计的情境能有效引导学生主动进入探究性学习。
要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中，我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标—确定教学内容—收集整理相关信息资料—研究学生的思维和认知基础—设计问题—寻找探究点—设计课堂具体探究过程。
2.注重体验知识的获得过程
在体验中习得科学知识，用自己的亲身经历和心灵去感悟，这样可以为学生提供一个能动脑思考、交流合作、自主探究的空间，激发学生的求知欲，将获得的结论真正内化为自己的知识。
例如，在“探究温度对酶活性的影响”的实验中，我让学生结合生活实际提出问题：洗衣服时到底用什么温度的水最合适？再让学生以小组为单位，自行设计实验方案。教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。在进行《遗传与变异》模块“减数分裂”的教学时，如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学，先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化加以抽象、概括，主动构建知识，亲历知识的获得过程，课堂充满了活力。
3.培养学生勇于猜想、敢于假设的能力
目前，很多学校的学生存在知识面较窄的情况，所以对于教师所提出的问题都不敢大胆地去想象，积极举手回答问题，一旦教师提问，大多数学生总是埋头，不敢回答问题，这样就形成了恶性循环，使得学生学习没有积极性，所以，作为高中生物教师，应该积极地引导学生大胆思维。条件允许的话，教师还可以带学生去参与社会实践，实践是学习知识最快的方法，只有实践才可以让学生寻找出所需的答案和结论，而且学生在实践的过程中，也可以学习到课堂中无法学到的知识，教师也应该在旁引导学生思路，让他们向着正确的方向寻找答案，这样可以扩大学生的知识面，使他们的视野更加广阔，例如让他们参加社会调查，参观科学博物馆，还可以让他们去参观工厂的生产，这些都可以让高中生物探究性教学有效开展。
4.整合小结，正确评价
所有知识点的探究结束，教师需要引导学生做本节内容的最后总结，必要时老师进行补充讲解，形成学生内在的知识网络和能力网络。在这个环节中，教师要切记不要讲得过满、过透，我们追求的实效课堂应该是带着问题走进来，带着新问题走出去，要给学生留下“缺口”，打开“窗口”。
三、结束语
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。新课程教学内容对科学素养要求很高，要求教师对生物教育认识更深刻。教师提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时注重相互合作。
参考文献：
[1]沈争光.新课标下高中生物探究性教学实践与思考[J].成才之路.2010(35)
[2]刘婷.新课标理念下高中生物探究性教学初探[J].新科教.2010(06)
[3]张巧珍.谈“探究式教学策略”如何应用于高中生物[J].学苑教育2011(17)