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【摘要】小组合作教学，是历来教师在教学过程中常用的一种方式，它指的是让学生按照一定的规则或自由组合的形式进行分组，在小团队的模式和氛围中，分工协作，集思广益，进行探讨性学习。这种教学模式，提高了学生学习的主动性，互动性，积极性，在整个讨论与学习的过程中，学生们更容易全身心的投入到教学活动中，通过相互之间的借鉴与交流，取长补短，启发新思维，开拓新思路。基于小学生的特殊年龄阶段，日常教学活动中，小组合作的教学模式能够更好地培养小学生学习的兴趣，聚焦学生的注意力，这对于整个教学活动的推进及成果的提高功不可没。同样，在小学数学的教学过程中，小组合作教学不容小觑。
【关键词】小组合作教学 小学数学 教学中的应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0117-02
引言
在小学教育教学活动中，数学这一学科的学习是其他学科的基础，但传统的教学方式不能使学生积极主动的参与到学习中。小组合作教学，在实际运用中有效改善了以往课堂教学单一、枯燥的被动局面，使学生在学习过程中的主体地位得到凸显，不仅能够更好的掌握知识，同时开发了学生的智力，激发了学习的潜力，培养了合作的意识，是非常成功的教学改革。数学教学过程中更应该注重小组合作模式的运用，使学生在轻松愉悦的环境里掌握相关知识，本文也将会就这点做以探讨。
一、小组合作教学模式在实际小学数学教学中存在的问题
（一）小组合作模式过于形式化
随着国家对于教育工作重视度的提高，教师也在不断寻求新的教学模式。在小学教学过程中，小组合作的模式时常会被用到，但是相比其他学科，数学课堂上的分小组讨论很多时候并未取得喜人的成绩。究其原因，部分教师并未真正理解分小组合作学习的意义，仅仅把它作为一种课堂教学任务，或者为了活跃课堂气氛，體现多样化教学模式的一种方式。这种间歇性的使用，甚至在学生进行小组合作学习的过程中，教师只是组织了这次活动，实际上并没有完全了解讨论的进程，也没有在讨论学习后给予中肯的总结与评论。所以，形式主义的小组合作模式并不能真正解决问题。
（二）小组合作学习的主题设计缺乏科学性
在实际的小学数学教学中，小组合作学习的主题非常关键，科学的主题设计，应该根据学的现阶段学习情况和教学计划来设计，并且能够激发学生讨论的兴趣。教师如果一味的凭主观感觉，没有通过实质性的分析，主题设计太随意，探讨价值不高，很难激起学生的热情，“三分钟热度”的尴尬局面就是从这产生的。相反，如果主题设计太难，涉及到了学生没有接触到的知识面，不仅会打消积极性，还费时费力，同样达不到理想的效果。
二、小组合作教学在小学数学教学中的运用策略
（一）准确选取小组合作命题，把握小组合作的时机
小学数学的教学中，课本知识点之间的联系十分紧密，各章节环环相扣。因此，在进行课堂教学时，应该根据学生现阶段对于基础和相关预备知识的掌握程度，来设计本次小组合作学习要讨论的题目，这样，学生能够在已有知识的基础上对本次给出的问题进行自然深入的探讨。但如果教师在给定讨论题目前没有进行具体分析，给定主题不符合学生现阶段的实际情况，同样达不到预期的教学计划。
准确把握在日常教学工作的开展过程中，教师一定要意识到，小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，课堂上不能随心所欲的安排小组讨论。例如，本来一个很简单的问题，如果教师采用小组合作方式，容易形成形式化不良风气，使学生变得浮躁，影响课堂纪律；太难的命题，如果学生通过合作讨论分析，没有得到满意的结果，会使学生失去自信心，对课堂教学产生负面影响。此外，模棱两可，易产生认知冲突的内容也不适合进行小组讨论。总之，要选择一些开放性、探索性的命题，，让学生在独立思考的同时进行小组交流讨论，总结出多种策略方案。这样以来，不仅提高了学生学习积极，对于课堂教学效率也是大有裨益的。
（二）创建别出心裁的情景模式
情景模式的创建能够提高学生们对于数学学习的积极主动性，小学生的年龄小，天真烂漫，想象力丰富，这是他们的特质，教师在教学活动中，可以创建适当的、新颖的情景，吸引孩子们的注意力，比如说贴近生活的小故事。这里以一位教师为孩子们讲述加减乘除的运算为例，首先老师把学生们分为四个小组，每个小组代表一个人物，然后老师把以及打印好的小故事分发给各组学生，课堂上就可以让每个选出代表来进行本组故事情节的再现。最后老师提出一个关于今天所要学习新课题的问题，学生可以在自己所在小组内部根据扮演角色的不同进行分类讨论[1]。这样一来，孩子们不会再觉得数学学习枯燥乏味了，老师也做到了把数学学习融入到了生活中，学习效果毋庸置疑。
（三）明确小组合作学习的学习目标
确定好小组讨论的主题后，明确学习目标同样重要。小学数学的教学中有关于“统计”的课程，有一位教师是这样进行课程设计的。首先，教师表明了这节课从学习的主要任务和目标，即：学生们需要在下午的体育课上了解一下整个班级同学都喜欢哪些体育项目，然后五人一组进行调查，在第二天的课堂上，各小组组长汇报统计的数据[3]。因为明确了学习的任务，学生们很快就融入到统计活动中去，积极地完成，最终达到了小组合作学习的目的。
（四）教师在小组合作学习中的指导作用
小组合作学习是需要师生共同合作完成的意向教学活动。以“量长度为例”，教师给出了小组学习任务：通过测量找出教室内同类别物体的长度，并指导学生具体的步骤：学生六人一组进行测量，二十分钟后各组由组长汇报本组所指定类别中物体的长度。于是，学生们在组长的带领下，以人为单位的开始测量自己所在小组同学的身高，以笔为单位的开始测量个人所使用的铅笔、钢笔的长度，以此类推，每个小组中，指挥者、测量者、记录者，分工明确，侧岭工作井然有序，最终在愉快的氛围里完成了“量长度”的学习任务[4]。但是，如果教师只是给出小组学习的主题，没有进行指导，整个“测量”的过程可能会混乱不堪，最终效果不理想。
三、结语
小学数学教学中的小组合作学习，虽然取得了一定的教学成绩，但目前还是处在发展的初级阶段，依然有很多问题值得研究探讨。伴随着社会的发展，教育事业的逐渐成熟，教师需要循序渐进，留出一定的时间和空间，让学生学会独立思考，共同探讨，在富有生机和活力的学习中掌握小学阶段的知识，为成为一个复合型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]董黎明. 小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2016（6）.
[2]张素娟. 小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J]. 教育， 2017（2）：00180-00180.
[3]朱振仪. 浅谈小组合作模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2018（7）：86-87.
[4]罗天茂. 小组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 新课程（中）， 2018（1）.
【关键词】小组合作教学 小学数学 教学中的应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0117-02
引言
在小学教育教学活动中，数学这一学科的学习是其他学科的基础，但传统的教学方式不能使学生积极主动的参与到学习中。小组合作教学，在实际运用中有效改善了以往课堂教学单一、枯燥的被动局面，使学生在学习过程中的主体地位得到凸显，不仅能够更好的掌握知识，同时开发了学生的智力，激发了学习的潜力，培养了合作的意识，是非常成功的教学改革。数学教学过程中更应该注重小组合作模式的运用，使学生在轻松愉悦的环境里掌握相关知识，本文也将会就这点做以探讨。
一、小组合作教学模式在实际小学数学教学中存在的问题
（一）小组合作模式过于形式化
随着国家对于教育工作重视度的提高，教师也在不断寻求新的教学模式。在小学教学过程中，小组合作的模式时常会被用到，但是相比其他学科，数学课堂上的分小组讨论很多时候并未取得喜人的成绩。究其原因，部分教师并未真正理解分小组合作学习的意义，仅仅把它作为一种课堂教学任务，或者为了活跃课堂气氛，體现多样化教学模式的一种方式。这种间歇性的使用，甚至在学生进行小组合作学习的过程中，教师只是组织了这次活动，实际上并没有完全了解讨论的进程，也没有在讨论学习后给予中肯的总结与评论。所以，形式主义的小组合作模式并不能真正解决问题。
（二）小组合作学习的主题设计缺乏科学性
在实际的小学数学教学中，小组合作学习的主题非常关键，科学的主题设计，应该根据学的现阶段学习情况和教学计划来设计，并且能够激发学生讨论的兴趣。教师如果一味的凭主观感觉，没有通过实质性的分析，主题设计太随意，探讨价值不高，很难激起学生的热情，“三分钟热度”的尴尬局面就是从这产生的。相反，如果主题设计太难，涉及到了学生没有接触到的知识面，不仅会打消积极性，还费时费力，同样达不到理想的效果。
二、小组合作教学在小学数学教学中的运用策略
（一）准确选取小组合作命题，把握小组合作的时机
小学数学的教学中，课本知识点之间的联系十分紧密，各章节环环相扣。因此，在进行课堂教学时，应该根据学生现阶段对于基础和相关预备知识的掌握程度，来设计本次小组合作学习要讨论的题目，这样，学生能够在已有知识的基础上对本次给出的问题进行自然深入的探讨。但如果教师在给定讨论题目前没有进行具体分析，给定主题不符合学生现阶段的实际情况，同样达不到预期的教学计划。
准确把握在日常教学工作的开展过程中，教师一定要意识到，小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，课堂上不能随心所欲的安排小组讨论。例如，本来一个很简单的问题，如果教师采用小组合作方式，容易形成形式化不良风气，使学生变得浮躁，影响课堂纪律；太难的命题，如果学生通过合作讨论分析，没有得到满意的结果，会使学生失去自信心，对课堂教学产生负面影响。此外，模棱两可，易产生认知冲突的内容也不适合进行小组讨论。总之，要选择一些开放性、探索性的命题，，让学生在独立思考的同时进行小组交流讨论，总结出多种策略方案。这样以来，不仅提高了学生学习积极，对于课堂教学效率也是大有裨益的。
（二）创建别出心裁的情景模式
情景模式的创建能够提高学生们对于数学学习的积极主动性，小学生的年龄小，天真烂漫，想象力丰富，这是他们的特质，教师在教学活动中，可以创建适当的、新颖的情景，吸引孩子们的注意力，比如说贴近生活的小故事。这里以一位教师为孩子们讲述加减乘除的运算为例，首先老师把学生们分为四个小组，每个小组代表一个人物，然后老师把以及打印好的小故事分发给各组学生，课堂上就可以让每个选出代表来进行本组故事情节的再现。最后老师提出一个关于今天所要学习新课题的问题，学生可以在自己所在小组内部根据扮演角色的不同进行分类讨论[1]。这样一来，孩子们不会再觉得数学学习枯燥乏味了，老师也做到了把数学学习融入到了生活中，学习效果毋庸置疑。
（三）明确小组合作学习的学习目标
确定好小组讨论的主题后，明确学习目标同样重要。小学数学的教学中有关于“统计”的课程，有一位教师是这样进行课程设计的。首先，教师表明了这节课从学习的主要任务和目标，即：学生们需要在下午的体育课上了解一下整个班级同学都喜欢哪些体育项目，然后五人一组进行调查，在第二天的课堂上，各小组组长汇报统计的数据[3]。因为明确了学习的任务，学生们很快就融入到统计活动中去，积极地完成，最终达到了小组合作学习的目的。
（四）教师在小组合作学习中的指导作用
小组合作学习是需要师生共同合作完成的意向教学活动。以“量长度为例”，教师给出了小组学习任务：通过测量找出教室内同类别物体的长度，并指导学生具体的步骤：学生六人一组进行测量，二十分钟后各组由组长汇报本组所指定类别中物体的长度。于是，学生们在组长的带领下，以人为单位的开始测量自己所在小组同学的身高，以笔为单位的开始测量个人所使用的铅笔、钢笔的长度，以此类推，每个小组中，指挥者、测量者、记录者，分工明确，侧岭工作井然有序，最终在愉快的氛围里完成了“量长度”的学习任务[4]。但是，如果教师只是给出小组学习的主题，没有进行指导，整个“测量”的过程可能会混乱不堪，最终效果不理想。
三、结语
小学数学教学中的小组合作学习，虽然取得了一定的教学成绩，但目前还是处在发展的初级阶段，依然有很多问题值得研究探讨。伴随着社会的发展，教育事业的逐渐成熟，教师需要循序渐进，留出一定的时间和空间，让学生学会独立思考，共同探讨，在富有生机和活力的学习中掌握小学阶段的知识，为成为一个复合型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]董黎明. 小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2016（6）.
[2]张素娟. 小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J]. 教育， 2017（2）：00180-00180.
[3]朱振仪. 浅谈小组合作模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2018（7）：86-87.
[4]罗天茂. 小组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 新课程（中）， 2018（1）.