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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着教师的教取代学生的学,以教师的理解代替学生的探索,过分追求“基本技能”的熟练掌握等应付应试教育的做法将逐步离我们远去。新的学习方式要以学生的发展为本,促进学生探究性地学习。也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式,为学生提供合适的学习素材,留给学生足够的探索时间和空间,使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么如何培养小学生的探索意识呢?
一、创设情境,为发展探索思维提供可能传统的课堂教学
教师讲、学生听,常常不敢放手让学生主动探索,学生被束缚在教师和课堂的圈子中,被动地接受教师的灌输,其探索个性受到压抑。因此,要实施探索教育,培养学生的探索能力,教师必须转变观念,树立探索教育的观念,相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动充满信心,循循善诱,创设师生融洽相处的课堂气氛,使学生感到老师既是自己的师长,又是最可亲近,可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中,学生的思想无拘无束,有了自主思考的空间,为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的,教师必须善于将抽象内容具体化、形象化,将枯燥内容生动化、有趣化,激发学生的求知兴趣,加深对所学知识的理解。如我在教学“质数与合数”一课时,我分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来,这虽是一站一坐的简单动作,但是对学生理解新知程度的一种无声检验。回忆十几年以前,我的小学数学老师在给我们讲完多步应用题之后,向我们强调,解答应用题要分步做,不许列综合算式,理由是:考试时分步解答,做对一步给一步的分,综合算式如果列错了,一分也得不上。我认为这种传统的教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑,培养探索意识问题是推动探索的原动力
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,鼓励学生质疑,是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段,是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否,教师都应该从正面引导学生积极思考,鼓励他敢于发表自己的见解,爱护小学生的自尊心,培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题,促使学生深入地探究,这样,就能不断激发学生的探索意识。
如我听一位教师在讲“小数除法的计算”时,出现29.8÷2.7这样一道题,学生在确定余数时出现不同的意见,一部分学生认为商是11余数是1,还有一部分学生认为余数是0.1,双方争得面红耳赤。这时有的学生就提出了质疑的问题:这个除法算式的商是11,余数为什么不是1?这位教师并没有马上回答学生的问题,而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论,同学们终于统一了意见,确定余数应该是0.1,并说明了理由:①根据商不变的性质,被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变,并没有说余数不变,余数1在十分位,所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1,才是正确的。这位教师通过鼓励学生质疑,释疑,既深化了知识,思路不清晰的变清晰了,不严谨的变得严谨了,又引导学生多方面多角度探索性地解决问题,启迪探索性思维,激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励,激发探索愿望要培养学生探索意识,就要打破教学的老框框,鼓励学生多发问
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,那怕某些发问是可笑的、是错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因。例如,我在教学“用字母表示数”这节课时,有一个学生提出来“生活中常用的是:买2千克苹果、30千克大米,哪里有买a千克苹果,b千克大米呢?为什么还要用字母表示数呢?”对于这意外的提问,我并没有立即回答,只是说:“你敢于发表意见是非常好的,说明你肯动脑筋。”然后我及时加以引导,组织学生讨论,一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生不成熟的想法,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生思维的积极性。如果当时我马上加以指责的话,对培养学生的探索意识,无疑是一个损失,又如,我听一位教师在教学“6和几的进位加法与相应的减法”时,这位教师在学生计算6+7=13时,鼓励学生说说自己不同的想法,结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12,7比6多1,所以6+7=13,因为7+7=14,又因6比7少1,所以6+7=13等等。这位教师给予学生充分的肯定,并鼓励学生从不同角度去思考问题,开拓思路,灵活解题,激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑,诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性,世界上许多重大的发明与新技术的发现都是从好奇心开始,好奇心使人有强烈的求知欲望,有探索思维的积极性和主动性,以兴趣激发学生的求知欲,是课堂教学的基本原则。在课堂教学中,我们教师应该利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段,引起学生兴趣,激发求知欲,从而诱发学生的探索思维。例如,我在教学“年、月、日”时,我先给学生讲小故事:“从前有个小孩,他已经16岁了,为什么只过了4个生日?带着这个问题,学生进行了思考,诱发了学生的探索思维。然后,我讲解四年一闰的情况,这样既有趣又自然,学生学的轻松愉快。
五、诱导联想,拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题和积极性,拓展学生思路,让学生展开思维的翅膀,展开丰富的想象,让学生充分的联想,想象是培养学生探索素质的必要手段。例如,我让学生用简便方法计算28×4时,学生观察许久,一时找不到简算方法,我接着请学生先算30×4,学生很快就算出结果。然后我引导学生把两题联系起来思考,并展开联想,学生很快把28改写成(30-2),即28×4=(30-2)×4=30×4-2×4=120-8=112。这样通过引导,学生遇到了新问题就会马上联想到与它有联系的知识,增强了他们解决数学问题的能力。
小学数学课堂教学是实施探索教育的主渠道,我们教师应该更新观念,创设有利于培养学生探索意识的教学情境,重视质疑问难,以趣设疑,积极鼓励学生提问,同时注重学生求异思维的发展,放手让学生大胆尝试,我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
一、创设情境,为发展探索思维提供可能传统的课堂教学
教师讲、学生听,常常不敢放手让学生主动探索,学生被束缚在教师和课堂的圈子中,被动地接受教师的灌输,其探索个性受到压抑。因此,要实施探索教育,培养学生的探索能力,教师必须转变观念,树立探索教育的观念,相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动充满信心,循循善诱,创设师生融洽相处的课堂气氛,使学生感到老师既是自己的师长,又是最可亲近,可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中,学生的思想无拘无束,有了自主思考的空间,为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的,教师必须善于将抽象内容具体化、形象化,将枯燥内容生动化、有趣化,激发学生的求知兴趣,加深对所学知识的理解。如我在教学“质数与合数”一课时,我分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来,这虽是一站一坐的简单动作,但是对学生理解新知程度的一种无声检验。回忆十几年以前,我的小学数学老师在给我们讲完多步应用题之后,向我们强调,解答应用题要分步做,不许列综合算式,理由是:考试时分步解答,做对一步给一步的分,综合算式如果列错了,一分也得不上。我认为这种传统的教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑,培养探索意识问题是推动探索的原动力
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,鼓励学生质疑,是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段,是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否,教师都应该从正面引导学生积极思考,鼓励他敢于发表自己的见解,爱护小学生的自尊心,培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题,促使学生深入地探究,这样,就能不断激发学生的探索意识。
如我听一位教师在讲“小数除法的计算”时,出现29.8÷2.7这样一道题,学生在确定余数时出现不同的意见,一部分学生认为商是11余数是1,还有一部分学生认为余数是0.1,双方争得面红耳赤。这时有的学生就提出了质疑的问题:这个除法算式的商是11,余数为什么不是1?这位教师并没有马上回答学生的问题,而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论,同学们终于统一了意见,确定余数应该是0.1,并说明了理由:①根据商不变的性质,被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变,并没有说余数不变,余数1在十分位,所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1,才是正确的。这位教师通过鼓励学生质疑,释疑,既深化了知识,思路不清晰的变清晰了,不严谨的变得严谨了,又引导学生多方面多角度探索性地解决问题,启迪探索性思维,激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励,激发探索愿望要培养学生探索意识,就要打破教学的老框框,鼓励学生多发问
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,那怕某些发问是可笑的、是错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因。例如,我在教学“用字母表示数”这节课时,有一个学生提出来“生活中常用的是:买2千克苹果、30千克大米,哪里有买a千克苹果,b千克大米呢?为什么还要用字母表示数呢?”对于这意外的提问,我并没有立即回答,只是说:“你敢于发表意见是非常好的,说明你肯动脑筋。”然后我及时加以引导,组织学生讨论,一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生不成熟的想法,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生思维的积极性。如果当时我马上加以指责的话,对培养学生的探索意识,无疑是一个损失,又如,我听一位教师在教学“6和几的进位加法与相应的减法”时,这位教师在学生计算6+7=13时,鼓励学生说说自己不同的想法,结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12,7比6多1,所以6+7=13,因为7+7=14,又因6比7少1,所以6+7=13等等。这位教师给予学生充分的肯定,并鼓励学生从不同角度去思考问题,开拓思路,灵活解题,激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑,诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性,世界上许多重大的发明与新技术的发现都是从好奇心开始,好奇心使人有强烈的求知欲望,有探索思维的积极性和主动性,以兴趣激发学生的求知欲,是课堂教学的基本原则。在课堂教学中,我们教师应该利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段,引起学生兴趣,激发求知欲,从而诱发学生的探索思维。例如,我在教学“年、月、日”时,我先给学生讲小故事:“从前有个小孩,他已经16岁了,为什么只过了4个生日?带着这个问题,学生进行了思考,诱发了学生的探索思维。然后,我讲解四年一闰的情况,这样既有趣又自然,学生学的轻松愉快。
五、诱导联想,拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题和积极性,拓展学生思路,让学生展开思维的翅膀,展开丰富的想象,让学生充分的联想,想象是培养学生探索素质的必要手段。例如,我让学生用简便方法计算28×4时,学生观察许久,一时找不到简算方法,我接着请学生先算30×4,学生很快就算出结果。然后我引导学生把两题联系起来思考,并展开联想,学生很快把28改写成(30-2),即28×4=(30-2)×4=30×4-2×4=120-8=112。这样通过引导,学生遇到了新问题就会马上联想到与它有联系的知识,增强了他们解决数学问题的能力。
小学数学课堂教学是实施探索教育的主渠道,我们教师应该更新观念,创设有利于培养学生探索意识的教学情境,重视质疑问难,以趣设疑,积极鼓励学生提问,同时注重学生求异思维的发展,放手让学生大胆尝试,我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。