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摘要：本文探讨了“实脑·活思·萌情·悟理”创意活动通过全程感知、分步训练、由“我要写”转换成“要我写”等步骤，消除了学生作文时无话可说的现象。在此，愿与广大教师分享。
关键词：作文教学；消除；无话可说；创意设计
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0125
学生作文时总感到无话可说、无从下笔，即使一些程度较好的学生，也难免时不时地有此表现，这是作文教学中长期困惑我们的一种现象。为了消除这一现象，本文介绍了一创意设计。
一、设计背景与思路
经过总结和探讨，发现学生无话可说、无从下笔的根本原因在于头脑空虚、思维迟缓、情感淡漠、道理肤浅且漂浮。而这种情形的造成又在于教师教学活动中过分注重于阅读，没有充分利用教材中有关“写作·口语交际·综合性学习”的内容，更没有结合教学实际，开发校本教材，形成行之有效的教学内容与方法来让学生充实头脑，激活思维，萌生情感，感悟道理。要写好作文，首先也必须解决思想内容的问题。而思想内容一则表现为占有积累足够数量的人、事、景、物及其形成的有机整体的“形”，二则表现为从这种“形”中萌生出、感悟到并最终以加工改造后的“形”来寄予的情、理之“神”，且只要“形”、“神”兼备，合二为一了，一篇文章的雏形就在脑子中形成了，就可能产生强烈的写作冲动，亦即人们常说的“灵感”，写出来的作文才能是独特的、富有个性的。而获取“形”、“神”的途径尽管很多，且因人而异，但总不外乎占有积累（观察——阅读——听闻——网络）、梳理存储、灵感激发、取舍增删等环节。基于此，设计了此一“实脑·活思·萌情·悟理”的创意活动。
二、实施程序及要点
此创意活动按照人们认知事物的基本程序的客观规律、具体实施过程及其每一步骤操作要点简述如下：
1. 全程感知
借鉴名家或教师、同学的某篇文章（含课文）思想内容的形成过程，让学生感知思想内容形成的全过程，从而强化对思想内容形成过程及其对于写好作文之重要性的认识，为后面分步骤进行训练做好准备。例如：课文——莫怀戚《散步》，作者写作此文的步骤：（1）占有积累人（我、妻子、母亲、儿子）、事（一家三代四口散步）、景（江南春景）、物（景中各物）的“形”； （2）存储于脑中；（3）从中悟出道理——孝，产生写作冲动——灵感；（4）对“形”、“神”进一步改造、深化，使之更具社会普遍意义。
2. 分步训练
（1）占有积累：教给学生观察、阅读、听闻、上网等占有积累的基本方法，并佐以适当的实际训练。此步骤我们特别注重传授观察的方式方法，信息提取并记录的要领。
（2）梳理存储：让学生准备好笔记本或在电脑上设计好相应表格——每页纵向划分，一边五分之四以记录“形”，一边五分之一以记录“神”，并将上一步骤观察、阅读、听闻、上网所获取的人、事、景、物的“形”先行记入五分之四的页面上。
（3）灵感激发：让学生通过联想、想象，尤其注意将所获得的“形”与自然的客观之理、人生的主观之理或情从不同角度沟通起来，并将所萌生的情、感悟的理写到五分之一这个页面上。
（4）取舍增删：让学生选取一个理或情作为统率该促使自己萌生、感悟这种情或理的“形”的中心，再回过头来检视该“形”中哪些细节与之关联特别密切，哪些关系不大，或者还需补充哪些相关细节，作出取舍增删选择。
3. 由“我要写”转换成“要我写”
（1）定型：即根据题目隐含的信息及作文要求，确定作文的文体。
（2）现形：即根据题目条件联想到一系列与之相关联的人、事、景、物且以事为主的有机整体之“形”，而且要尽量把思维发散出去，想得越多越好。甚至引入信息交合理论，事、物、理、情、景、人的坐标轴一画，几个、几十个，甚至成百上千个构思自然涌上脑际。
（3）取定：面对联想到的或者坐标轴上的这许多许多的可作为文章的寓的东西，我们不可能都去写它，那就必须作出选择，也就是视其印象深刻与否，有无真切强烈感受，选出其中自己最熟悉，感受最真切的一项或几项来作为文章的“形”。
（4）抓神：即对所取定的一项或几项进行认真、深刻的琢磨，运用归纳、演绎、概括、推理等思维方式，选定一个独特的角度，提取其所蕴含的神。
（5）完形：在神的统率下，回过头来对选定的形细加考查，一方面列出其各要素，另一方面“放大”那些最能具体表现神的方面的细节，列出详细的作文提纲或者只用三两个字做出思路提示。
三、活动成效简述
1.学生不但掌握了文章思想内容的两个构成方面——“形”与“神”，而且掌握了获取的程序、步骤及相应的方式方法，形成了受用终生的能力。
2. 养成了从各个方面用各种途径关注社会、关注人生的习惯。
3. 有效地消除了学生作文无话可说、无从下笔的现象。
4. 极大地激发了学生的写作热情与兴趣，也写出了相当数量的具有独特感受，富有个性的作文。
5. 带动了阅读理解能力的提升。
6. 锻炼了学生的思维，提升了思维品质，大部分学生的思维具有广阔性、深刻性、灵活性。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 何金生.新概念语文之快捷说写法[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.
（作者单位：江西省赣县教师进修学校 341100）
关键词：作文教学；消除；无话可说；创意设计
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0125
学生作文时总感到无话可说、无从下笔，即使一些程度较好的学生，也难免时不时地有此表现，这是作文教学中长期困惑我们的一种现象。为了消除这一现象，本文介绍了一创意设计。
一、设计背景与思路
经过总结和探讨，发现学生无话可说、无从下笔的根本原因在于头脑空虚、思维迟缓、情感淡漠、道理肤浅且漂浮。而这种情形的造成又在于教师教学活动中过分注重于阅读，没有充分利用教材中有关“写作·口语交际·综合性学习”的内容，更没有结合教学实际，开发校本教材，形成行之有效的教学内容与方法来让学生充实头脑，激活思维，萌生情感，感悟道理。要写好作文，首先也必须解决思想内容的问题。而思想内容一则表现为占有积累足够数量的人、事、景、物及其形成的有机整体的“形”，二则表现为从这种“形”中萌生出、感悟到并最终以加工改造后的“形”来寄予的情、理之“神”，且只要“形”、“神”兼备，合二为一了，一篇文章的雏形就在脑子中形成了，就可能产生强烈的写作冲动，亦即人们常说的“灵感”，写出来的作文才能是独特的、富有个性的。而获取“形”、“神”的途径尽管很多，且因人而异，但总不外乎占有积累（观察——阅读——听闻——网络）、梳理存储、灵感激发、取舍增删等环节。基于此，设计了此一“实脑·活思·萌情·悟理”的创意活动。
二、实施程序及要点
此创意活动按照人们认知事物的基本程序的客观规律、具体实施过程及其每一步骤操作要点简述如下：
1. 全程感知
借鉴名家或教师、同学的某篇文章（含课文）思想内容的形成过程，让学生感知思想内容形成的全过程，从而强化对思想内容形成过程及其对于写好作文之重要性的认识，为后面分步骤进行训练做好准备。例如：课文——莫怀戚《散步》，作者写作此文的步骤：（1）占有积累人（我、妻子、母亲、儿子）、事（一家三代四口散步）、景（江南春景）、物（景中各物）的“形”； （2）存储于脑中；（3）从中悟出道理——孝，产生写作冲动——灵感；（4）对“形”、“神”进一步改造、深化，使之更具社会普遍意义。
2. 分步训练
（1）占有积累：教给学生观察、阅读、听闻、上网等占有积累的基本方法，并佐以适当的实际训练。此步骤我们特别注重传授观察的方式方法，信息提取并记录的要领。
（2）梳理存储：让学生准备好笔记本或在电脑上设计好相应表格——每页纵向划分，一边五分之四以记录“形”，一边五分之一以记录“神”，并将上一步骤观察、阅读、听闻、上网所获取的人、事、景、物的“形”先行记入五分之四的页面上。
（3）灵感激发：让学生通过联想、想象，尤其注意将所获得的“形”与自然的客观之理、人生的主观之理或情从不同角度沟通起来，并将所萌生的情、感悟的理写到五分之一这个页面上。
（4）取舍增删：让学生选取一个理或情作为统率该促使自己萌生、感悟这种情或理的“形”的中心，再回过头来检视该“形”中哪些细节与之关联特别密切，哪些关系不大，或者还需补充哪些相关细节，作出取舍增删选择。
3. 由“我要写”转换成“要我写”
（1）定型：即根据题目隐含的信息及作文要求，确定作文的文体。
（2）现形：即根据题目条件联想到一系列与之相关联的人、事、景、物且以事为主的有机整体之“形”，而且要尽量把思维发散出去，想得越多越好。甚至引入信息交合理论，事、物、理、情、景、人的坐标轴一画，几个、几十个，甚至成百上千个构思自然涌上脑际。
（3）取定：面对联想到的或者坐标轴上的这许多许多的可作为文章的寓的东西，我们不可能都去写它，那就必须作出选择，也就是视其印象深刻与否，有无真切强烈感受，选出其中自己最熟悉，感受最真切的一项或几项来作为文章的“形”。
（4）抓神：即对所取定的一项或几项进行认真、深刻的琢磨，运用归纳、演绎、概括、推理等思维方式，选定一个独特的角度，提取其所蕴含的神。
（5）完形：在神的统率下，回过头来对选定的形细加考查，一方面列出其各要素，另一方面“放大”那些最能具体表现神的方面的细节，列出详细的作文提纲或者只用三两个字做出思路提示。
三、活动成效简述
1.学生不但掌握了文章思想内容的两个构成方面——“形”与“神”，而且掌握了获取的程序、步骤及相应的方式方法，形成了受用终生的能力。
2. 养成了从各个方面用各种途径关注社会、关注人生的习惯。
3. 有效地消除了学生作文无话可说、无从下笔的现象。
4. 极大地激发了学生的写作热情与兴趣，也写出了相当数量的具有独特感受，富有个性的作文。
5. 带动了阅读理解能力的提升。
6. 锻炼了学生的思维，提升了思维品质，大部分学生的思维具有广阔性、深刻性、灵活性。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 何金生.新概念语文之快捷说写法[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.
（作者单位：江西省赣县教师进修学校 341100）