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我们对小学生作文常常是这样训练的：审题立意、选取材料、组织材料……这样的教学，教师讲得枯燥无味，学生听得不知所云，写起来更是绞尽脑汁，无从下笔，即使“挤”出一些，也是言之无物，缺乏真情实感。那么如何使习作训练简单、有效呢？近三十年的教学实践证明，在“看、说、写”三个环节上下工夫，即力求看有深度，说有顺畅度，写有速度，教学效果良好。下面我谈谈自己做法与认识。
一、看要有深度
看有深度就是透过事物的表象看到本质，只有看清事物的本质，写出的文章才有思想深度。因此训练学生看有深度是增强作文教学效果的关键。如何做到看有深度呢？首先，教师在布置学生观察前，创设情境，激发学生观察的兴趣，让他们带着问题去观察。在观察的过程中，不断满足他们的好奇心，提高他们的思想认识水平。如指导习作《橘子》时，我拿出橘子让学生观察形状、颜色，再剥开橘皮，观察紧挨着的橘瓣又像什么呢？橘皮、橘肉又有哪些用途呢？顿时学生的注意力集中起来了。其次，保护他们的观察激情，适时指导，把学生带入到观察的新境界，让他们有一种别有一番洞天的感觉。例如一次带领学生参观养鸡场，学生发现鸡还有吃碎石子的“特异功能”，大为好奇。当得知吃碎石子是为了助消化时，茅塞顿开，兴趣盎然。最后，教会一些观察的方法。世界上没有两个完全相同的事物，但世界上的事物可以分门别类，所以对于同类事物我们可以教给学生一些通用的观察方法。如写《家乡的荷藕》一文，我指导学生看荷藕的形状、颜色，品尝味道，还从荷藕的生长过程来指导，荷花从花苞到莲蓬，荷叶从嫩绿、碧绿、枯黄的变化，荷藕在不同季节形状、颜色也不同。这样静中看动，动中看静，才能真正把握家乡荷藕的特征，写出来的作文才能具体、生动、形象。
二、说要有畅度
说有畅度就是学生在写作前，把自己想写的文章流畅地说出来。为什么要提高学生说话的流畅度？我国现代教育家叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”可见，说作和写作本质上是一回事。但“说”是对“看”的再加工，是对众多材料梳理、取舍、修饰、改造的过程，是思维的再创造。只有抓住这个环节，才能把“看”的结果引向深入，才能增强学生思维的灵敏度。所以抓好学生说作的训练，学生的写作教学就会省时有效。在作文指导课上，我总是舍得花时间让学生交流观察到的素材。首先，鼓励学生说实话，平时说什么，说作就说什么。生活是丰富多彩的，校内校外同学们聚集在一起，有说不完的话，但归纳起来，无非是向别人讲述自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，表达自己的喜怒哀乐。因而，说作的内容也不外乎学生平时的所见所闻、所思所做。经过这样的训练，学生养成了敢说的习惯。例如说作《我的妈妈》时，有的同学不全大唱赞歌，除了说妈妈关心其学习生活的一面外，还说出一些管得严、让他烦的另一面。这样是什么说什么，既显得真实可信，又从侧面说明“天下父母心”。其次鼓励说真话，有感情地说话。因为说真话，说发自内心的话，是一种美德，也为养成良好的作文品质奠定基础。只有说真话，别人才爱听，才能感动别人。遇到有感情的地方，要求学生置身情景之中，如果是激昂的情感，就要求学生说话时还他个激昂；是悲伤的情感，要求学生说话时还他个悲伤。通过这样的训练，学生的生命会得到充分的释放，养成爱说的习惯。例如指导习作《我的小秘密》前，我让同学们说说打算写些什么。大家七嘴八舌，五花八门。其中一同学动情地说道，小时候渴望有个好玩的玩具，但价格昂贵，父母给的钱不够，便从爷爷那里偷钱补上。虽然此事大人并不知晓，却一直成为他心存内疚和负罪的小秘密。最后，鼓励有个性地说话。每个人说话的特点各不相同，都有说话的个性和风格。这些特点、个性、风格就是美。说得随便，才具体形象、耐人寻味。平时自己怎么说，说作就怎么说，不刻意追求、模仿别人的腔调。通过解放学生的口，学生的个性会得到充分的张扬，生活会得到充分的体验，生命会得到充分的解放。这样的训练也能培养学生乐说的习惯。例如每个学生都有自己不同的语言个性，真是文如其人。在说作训练中，性格外向、活泼开朗者，总是说得直白率真、口无遮拦；性格内向、文静典雅者，总是说得含蓄委婉、深思熟虑。但不管什么类型的同学，都不怕说，唯恐老师不给他们说作展示的机会。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我通过以上三个层面培养了学生敢说、爱说、乐说的习惯，同时在敢说、爱说、乐说过程中，训练了学生说的流畅度。
三、写要有速度
写有速度就是在有限的时间内保质保量地完成作文。写的速度可以衡量学生思维的流畅度、思维的灵敏度、思维的缜密程度。在写作教学中，首先要指导学生迅速审准题目，紧扣题意。因为审准题目是写作的前提，紧扣题意是为了更好地深化主题、揭示文章中心。其次要大胆取舍，修正“说”的素材。着重指导学生：（一）调整结构，形成思路，逐步掌握一定的写作知识和技巧。如写人应从外貌、神态、行为举止、语言特点和心理活动等角度来写；写景应从静态、动态、色泽形状、高低大小、全景局部等角度来写；写事则要点面结合、见事见人。（二）多角度立意。如写作《踢足球》，既可说明顽强拼搏、自强不息，又可表达“团结就是力量”；既可说明胜不骄、败不馁，又可表现凡事要讲究方法技巧。这样指导不仅有利于提高学生认识事物的思维能力，而且有利于诱发学生的创造精神。（三）变换角度写。小学生生活中的题材多数较平淡，对生活的观察能力、认识能力也有限，且有时认识还模糊。习作的立意不准确、不深入就在所难免了。登高才能望远，高屋才能建瓴。因此在高年级学生习作指导中，还要训练变换角度，提升高度立意。这既是为了训练学生的认识能力、写作能力，更是为了开阔学生的胸怀，提高思想素质。例如同样是写办手抄报的结尾，甲同学：“经过两天的努力，手抄报终于成功了。我想明天老师和同学看到我们的手抄报，一定会交口称赞！”乙同学：“望着好不容易设计编写的手抄报，有说不出的高兴。因为我们用自己的双手，展示了我班的才智和实力，让全校师生看到美妙的画面，听到伟人的谈话……”显而易见，乙比甲更加深刻鲜明，立意高远。培养写作思路的深刻性，除了注意引导学生学习课本中作者认识事物的方法外，还要不断加强正面的思想教育，提高鉴别能力。除自觉不自觉地训练构思和立意的角度外，还要追求写作的速度，每次习作都要限定时间。一节40分钟的习作课要完成一篇四五百字的作文，开始时有些困难，但经常训练，思路的敏捷性和写作速度也就随之提高了。
鲁迅先生曾说：“文章不是教出来的。”非老师一招一式能奏效，也非小学生一朝一夕能达成。激发小学生的写作兴趣，学生多看、多说、多写，日积月累，坚持不懈，习作自然会言之有物、言之有序、言之有理。
一、看要有深度
看有深度就是透过事物的表象看到本质，只有看清事物的本质，写出的文章才有思想深度。因此训练学生看有深度是增强作文教学效果的关键。如何做到看有深度呢？首先，教师在布置学生观察前，创设情境，激发学生观察的兴趣，让他们带着问题去观察。在观察的过程中，不断满足他们的好奇心，提高他们的思想认识水平。如指导习作《橘子》时，我拿出橘子让学生观察形状、颜色，再剥开橘皮，观察紧挨着的橘瓣又像什么呢？橘皮、橘肉又有哪些用途呢？顿时学生的注意力集中起来了。其次，保护他们的观察激情，适时指导，把学生带入到观察的新境界，让他们有一种别有一番洞天的感觉。例如一次带领学生参观养鸡场，学生发现鸡还有吃碎石子的“特异功能”，大为好奇。当得知吃碎石子是为了助消化时，茅塞顿开，兴趣盎然。最后，教会一些观察的方法。世界上没有两个完全相同的事物，但世界上的事物可以分门别类，所以对于同类事物我们可以教给学生一些通用的观察方法。如写《家乡的荷藕》一文，我指导学生看荷藕的形状、颜色，品尝味道，还从荷藕的生长过程来指导，荷花从花苞到莲蓬，荷叶从嫩绿、碧绿、枯黄的变化，荷藕在不同季节形状、颜色也不同。这样静中看动，动中看静，才能真正把握家乡荷藕的特征，写出来的作文才能具体、生动、形象。
二、说要有畅度
说有畅度就是学生在写作前，把自己想写的文章流畅地说出来。为什么要提高学生说话的流畅度？我国现代教育家叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”可见，说作和写作本质上是一回事。但“说”是对“看”的再加工，是对众多材料梳理、取舍、修饰、改造的过程，是思维的再创造。只有抓住这个环节，才能把“看”的结果引向深入，才能增强学生思维的灵敏度。所以抓好学生说作的训练，学生的写作教学就会省时有效。在作文指导课上，我总是舍得花时间让学生交流观察到的素材。首先，鼓励学生说实话，平时说什么，说作就说什么。生活是丰富多彩的，校内校外同学们聚集在一起，有说不完的话，但归纳起来，无非是向别人讲述自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，表达自己的喜怒哀乐。因而，说作的内容也不外乎学生平时的所见所闻、所思所做。经过这样的训练，学生养成了敢说的习惯。例如说作《我的妈妈》时，有的同学不全大唱赞歌，除了说妈妈关心其学习生活的一面外，还说出一些管得严、让他烦的另一面。这样是什么说什么，既显得真实可信，又从侧面说明“天下父母心”。其次鼓励说真话，有感情地说话。因为说真话，说发自内心的话，是一种美德，也为养成良好的作文品质奠定基础。只有说真话，别人才爱听，才能感动别人。遇到有感情的地方，要求学生置身情景之中，如果是激昂的情感，就要求学生说话时还他个激昂；是悲伤的情感，要求学生说话时还他个悲伤。通过这样的训练，学生的生命会得到充分的释放，养成爱说的习惯。例如指导习作《我的小秘密》前，我让同学们说说打算写些什么。大家七嘴八舌，五花八门。其中一同学动情地说道，小时候渴望有个好玩的玩具，但价格昂贵，父母给的钱不够，便从爷爷那里偷钱补上。虽然此事大人并不知晓，却一直成为他心存内疚和负罪的小秘密。最后，鼓励有个性地说话。每个人说话的特点各不相同，都有说话的个性和风格。这些特点、个性、风格就是美。说得随便，才具体形象、耐人寻味。平时自己怎么说，说作就怎么说，不刻意追求、模仿别人的腔调。通过解放学生的口，学生的个性会得到充分的张扬，生活会得到充分的体验，生命会得到充分的解放。这样的训练也能培养学生乐说的习惯。例如每个学生都有自己不同的语言个性，真是文如其人。在说作训练中，性格外向、活泼开朗者，总是说得直白率真、口无遮拦；性格内向、文静典雅者，总是说得含蓄委婉、深思熟虑。但不管什么类型的同学，都不怕说，唯恐老师不给他们说作展示的机会。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我通过以上三个层面培养了学生敢说、爱说、乐说的习惯，同时在敢说、爱说、乐说过程中，训练了学生说的流畅度。
三、写要有速度
写有速度就是在有限的时间内保质保量地完成作文。写的速度可以衡量学生思维的流畅度、思维的灵敏度、思维的缜密程度。在写作教学中，首先要指导学生迅速审准题目，紧扣题意。因为审准题目是写作的前提，紧扣题意是为了更好地深化主题、揭示文章中心。其次要大胆取舍，修正“说”的素材。着重指导学生：（一）调整结构，形成思路，逐步掌握一定的写作知识和技巧。如写人应从外貌、神态、行为举止、语言特点和心理活动等角度来写；写景应从静态、动态、色泽形状、高低大小、全景局部等角度来写；写事则要点面结合、见事见人。（二）多角度立意。如写作《踢足球》，既可说明顽强拼搏、自强不息，又可表达“团结就是力量”；既可说明胜不骄、败不馁，又可表现凡事要讲究方法技巧。这样指导不仅有利于提高学生认识事物的思维能力，而且有利于诱发学生的创造精神。（三）变换角度写。小学生生活中的题材多数较平淡，对生活的观察能力、认识能力也有限，且有时认识还模糊。习作的立意不准确、不深入就在所难免了。登高才能望远，高屋才能建瓴。因此在高年级学生习作指导中，还要训练变换角度，提升高度立意。这既是为了训练学生的认识能力、写作能力，更是为了开阔学生的胸怀，提高思想素质。例如同样是写办手抄报的结尾，甲同学：“经过两天的努力，手抄报终于成功了。我想明天老师和同学看到我们的手抄报，一定会交口称赞！”乙同学：“望着好不容易设计编写的手抄报，有说不出的高兴。因为我们用自己的双手，展示了我班的才智和实力，让全校师生看到美妙的画面，听到伟人的谈话……”显而易见，乙比甲更加深刻鲜明，立意高远。培养写作思路的深刻性，除了注意引导学生学习课本中作者认识事物的方法外，还要不断加强正面的思想教育，提高鉴别能力。除自觉不自觉地训练构思和立意的角度外，还要追求写作的速度，每次习作都要限定时间。一节40分钟的习作课要完成一篇四五百字的作文，开始时有些困难，但经常训练，思路的敏捷性和写作速度也就随之提高了。
鲁迅先生曾说：“文章不是教出来的。”非老师一招一式能奏效，也非小学生一朝一夕能达成。激发小学生的写作兴趣，学生多看、多说、多写，日积月累，坚持不懈，习作自然会言之有物、言之有序、言之有理。