三本院校公选课教学与管理中的问题及改进方案

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  摘 要 公选课是高校课程体系的重要组成部分,是推动素质教育的阵地之一。本文首先介绍了目前我国三本院校公选课的教学与管理中普遍存在在着一些问题,如总量严重不足、公选课的监督体系不完善等。这些问题严重制约了教学质量和公选课的正常发展。通过分析找到合理的解决方法,优化当前存在的问题,最终提高三本院校公选课的教学质量。
  关键词 公选课 教学质量 三本院校
  中图分类号:G642.4 文献标识码:A
  三本学院是随着高等教育的快速发展产生的新型高等教育办学形式,其招生录取线主要介于普通本科和高等专科之间,是我国高等教育办学机制的大胆探索和创新,在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用,逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面。 由于三本学生在基础知识、自身素质、认知能力等方面存在着某些差异,在学习中不可避免地暴露出一些问题,有其自身的特点, 要想教育好这批学生、 提高人才培养质量,就必须贯彻以人为本,从学生自身特点出发,才能达到教育管理的目的。
  公选课(即公共选修课)是指面向全校学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程。开设公选课的目的是为了拓宽学生的知识面,增强学生的文化底蕴,培养学生的多种技能,以提高学生的综合素质,增强适应社会发展要求的能力,对于三本校费的学生更为重要。
  一、存在的问题
  目前全国各个三本院大校中都开设有校公共选修课程。区别于专业选修课程,校公选课一般由学校教务处整合全校资源,统一进行管理,向全校大学生开放,由学生任意选修。对于三本院校,目前校公选课还远未发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。因此,我们有必要从教学和管理方面反思存在的问题。
  (一)教学方面。
  1、总量严重不足,鲜见优质课程。
  三本院校公共选修课总量严重不足。全国共有298所三本院校,笔者在2013年对其中50所进行了调查。公选课总量明显不足,每学期平均不足60门课程,每次共8600人次选课,学生人均可选课程不足二门。造成这种情况的原因是三本院校扩招,招生数逐年提高,而教师的增速相对滞后,师生比例不协调。教师数量不足是造成高校公共选修课总量不足的根本原因。
  2、难以形成稳定的优质师资队伍。
  在三本院校,公选课很难建立一支相当规模、相对稳定的优质教师队伍。在50个院校中,最高时达104人,最少时40人。高级职称教师任课相关较少,只占35%。这是因为公选课教学条件一般较专业课差,在教学设备的配备、教师学年综合工作量及评优等方面,学校也没有在政策上给与开设公选课的教师足够的支持,从而导致主动开设选修课的教师群体缩小,加之高校扩招后,教师教学任务重,科研压力大,高职称教师参与性不强。而学校少量的名师,因为或承担了相应的行政职务,或专业教学和科研任务重,也很难有精力来开公选课。很多地方高校实行业绩量化制度,这种制度对教职工工作实行量化,把教师的收入和业绩紧密相连,课程类型、课时数、学生数量等都可以通过校内的具体规定,化为课程系数,再根据一定的计算公式转化为确定的教分,这种业绩量化制度,使得重量不重质现象比比皆是。其造成的后果是,年轻教师为了教学工作量,只能开公选课,由于教学经验不足等原因,选修课质量一般无法与专业课相比。有些教师上课敷衍塞责甚至混课,为迎合学生而放宽或降低考试标准和要求。
  3、学生对公选课学习积极性不高。
  在三本院校中选而不修或不认真修读的不乏其人,主要原因是对学校开设公选课的目的及意义不明确,不能从完善自己的知识结构、提高自身综合素质、培养自身的创新精神,科学精神、人文精神和实践能力出发,认为是学分制专业培养方案要求必须取得相应的公选课学分才能毕业,对是否真正学到东西并不关心,因而选课随意性、盲目性和从众性强,尽量挑选一些在其看来不用花什么力气就能取得学分的课程或轻松愉快的课程或教师要求相对不严格容易通过的课程修学。另外公选课不足,学生选修的余地不大,对于三本院学的学生自身素质、认知能力的问题,部分学生不良的学习习惯,不少学生选不到中意的课程。为了满足修够相应类别公选课学分的要求,不得不选上,这势必难以激发学生的学习主动性和积极性。
  4、缺乏适用的公选课教材。
  当今社会发展很快,科学也以前所未有的速度向前发展,这决定了公选课的强时效性。为了把最新、最尖端的知识传授给学生,公选课必须及时更新内容。教材的编写出版周期赶不上课程内容的更新速度,加上选课学生人数的不确定,也给公选课教材订购造成困难。没有教材,势必影响公选课的教学质量。
  5、公共选修课程考核不够严格。
  有些公选课缺乏明确的教学目标和教学进度,加之由于课时较少任课教师过分削减教学内容,很难保障教学内容的丰富和完整。有些教师一味地迎合学生的兴趣,讲课风趣幽默却离题万里,对课堂纪律要求不严。学生的最终课程成绩评定都由任课教师负责,考试由教师自主命题、自行批改,成绩给定难免有主观色彩。由于教学过程中的考核(如课堂出席率、上课用心程度等)以及考试、考核不严,学生心目中产生了公选课“学分好混”的错觉。于是自控能力差的学生更加放松自己,随意缺课、上课心不在焉,听课效果差。
  (二)管理方面。
  1、公选课的监督体系不完善。
  公选课的特点是:课程门类繁多、灵活,不断更新变化;公选课开课教师的知识结构、教学水平、经验阅历有所不同,因此课堂讲授水平及教学环节的设计等都存在较大的差异;修课学生的知识背景、专业结构也千差万别;很多学校开课时间大都安排在晚上或星期日。这给教师教学质量的监督和学生修课情况的考评带来了一定困难,使教学质量监控的难度增加,对各门课的教学效果及课程质量的评价难以做出规范的要求,无法保证教学管理的程序化进行。这在某种程度上也导致公选课制度的发展和完善受到制约。因此目前对公共选修课的教学管理还缺乏较为理性的、完整的程序来保证其教学质量,使得学生混学分、老师宽松“给学分”的现象普遍发生。   2、教学管理秩序比较混乱,教学管理难度大。
  公选课是依据学生的兴趣爱好自主选择,集中学习的一种教学活动。由于涉及面广,造成公选课管理不便。具体体现在“教”方面:开课教师涉及到各个院系及其他一些部门,教师的知识水平,教学水平有差异;教师对公选课的认识有偏差,对待公选课的态度也各不相同,认为公选课是对必修课的补充,不如必修课重要,仅是为了拓宽学生的知识面,增强学生的实用技能,不必要像必修课一样的规范和要求,因而在上公选课时就表现得比较随意,投入的精力不多,放松对自己和对学生的要求,导致教学质量不高。教学质量监控不到位,缺乏奖惩机制,教好教坏都一样,难以调动教师的积极性。“学”方面:与修读公共课和专业课的学生多来自同一个专业、比较单一不同,公选课的学生来自全校不同院系、不同学科、不同专业,对学生的监督和考核难度较大;而且学生的知识背景与需求各异,对课程的评价各异,众口难调,这就给教学质量监控带来不便。加上公选课特殊的上课时间,也给教学质量监控带来不便。
  二、改进方案
  (一)确保高素质师资队伍。
  教师是教学活动的主体,建设—批具有高水平的师资队伍是提高和保证教学质量的关键。开设公选课的教师素质相对专业课的教师素质来说要求更高,因为学生来自不同的专业,教师除具备专业知识外,还要掌握跨学科、跨专业的一些知识。才能适应教学的需要。因此学校应当从政策上鼓励教师开设公选课,加大公选课的资金投入;鼓励学科带头人、骨干教师、教授带头开设公选课,奖励那些教学质量好的教师;公选课教师可以不限于校内,可邀请知名学者、社会名流来校讲学或开设公选课,以充实教师队伍。
  (二)引导学生选好、上好公选课。
  针对学生选课的盲目性、功利性特点,学校应加大对选修课的宣传和引导力度。(1)建立和健全导师制,通过导师的引导和指导来强化公选课教学管理。学校教学管理部门可安排资历较深、责任心强、教学经验丰富的名师和教授做选修学生的导师。导师可因人而异地提出不同选课要求和修读要求,或利用网络平台进行选课答疑,或进行现场咨询活动,加强开课引导和心理辅导。(2)相关教学部门应完善课程简介,包括内容介绍、学生基础知识要求、授课方式、学时、考核方式等等。在学生开始选课的前一周以讲座的形式让开课教师和学生零距离接触,使学生对预选课程的内容和授课教师的教学风格有较全面的了解。(3)教师在公选课教学时不仅要向学生传授一定的科学基础知识,培养其科学研究的态度和方法,更要注意引导学生开阔视野,提高思维能力和学习方法。
  (三)加强公选课教材建设。
  针对公选课教材订购困难的现状,公选课教材建设刻小容缓。开课院系要鼓励教师和教研室进行教材编写,管理部门积极组织对编写出的教材进行审核,学校在经费上支持教材出版,并对编写教材的教师进行适当的奖励,也可以把教材建设工作成绩作为对相关院系领导工作绩效的考核指标,制定相应的奖励措施以鼓励更多的教师参加到公选课教材建设工作中。
  (四)严格公选课考核制度。
  公选课的考核是教学活动的—个重要环节,公选课要严格执行有关课程的考核规定,加强对学生学习过程的考核。为引起学生对公选课的重视,提高学生选修公选课的积极性,必须严格考核制度,建议与必修课考试制度一样,平时成绩和期末成绩各占一部分。为杜绝学生混学分现象的出现,要求凡选课的学生必须自觉遵守课堂纪律,严格执行学校规章制度,对于选而不上或逃课的学生取消其考试资格。
  (五)规范管理制度,加强公选课质量监督。
  加强公选课的管理,首先,加强公选课开设审批制度,把好申请开设公选课的质量关,不“因人设课”,确保开设公选课程的科学性、严谨性。其次,定期对已开设的公选课进行质量评估和评选:对培养学生创新思维和实践能力、开发其潜能,教学效果好的课程,学校制定相应的措施对这样的课程建设进行扶持,对开课教师进行奖励。以保证这些公选课程开设的稳定性和连贯性。还可以采取几个教师同开一门课的做法。可以保证课程的稳定性和连贯性,避免“因无人不设课”,也可以通过竞争激励教师认真上好公选课。同时,对不合格课程进行整改、直至淘汰。
  (六)加强对公选课教学过程的监管。
  加强课堂教学管理,提高教学质量加强教学督导,公选课的教学检查应当纳入学校例行的教学检查,建立多渠道的信息反馈和评教系统,让学生参与到对公选课教学质量的评估和监管中,管理部门可以及时发现教学中存在的问题,对教学过程和质量进行监督。逐步建立符合公选课特点的教学评估体系,及时总结、激励先进、推动课程质量的小断提高。一方面加强对任课教师的职业道德教育,要求教师严格按教学大纲,教学计划安排教学进程,认真备课;加强师资培养,提供教师深造机会,不断更新教师的知识和提高授课技巧;同时要求教师关注学生的到课情况,严格考勤,对缺旷课达到学校规定次数的学生取消其考试资格。另一方面加强对选课学生学习过程的监管,教育引导学生提高对学校开设公选课目的及意义的认识,端正对待公选课的态度,克服“公选课不如必修课重要”、“公选课好玩、好过、好拿学分”、“混学分”的想法,树立学好公选课会使自己受益匪浅的观念,提高学生的学习主动性和积极性。
  三、结语
  公选课在当今强调“通识教育”的人才培养模式中起到的作用越来越大,保证三本院校公选课健康发展发挥其作用的关键是管理。通过管理造就出高质量的教师队伍,通过管理建设出高质量的公选课程、通过管理培养出符合社会发展需要的高综合素质的复合型人才。□
  基金项目:湖北省教育科学“十二五”规划2012年度项目“三本院校公选课开设现状调查及改进方案”(2012B218)
  (作者单位:武汉长江工商学院电子商务学院)
  参考文献:
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