【摘 要】
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“呜卟(bǔ),呜卟,呜……”田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应,忽高忽低,那么欢快,那么柔美。湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫
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“呜卟(bǔ),呜卟,呜……”田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应,忽高忽低,那么欢快,那么柔美。湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沽满露珠的月季花。
“Woo porphyrin (bǔ), Woo porphyry, Woo ... ” field, what sound and the child’s nasal tone, swept through the dark green leaf? So cheerful, so soft. Lake (pàn), full of mowing children. White bamboo cloth shirt cool hat, embroidered pocket (dōu) belly turban. That red face flutter, covered with a layer of crystal fine sweat, like a blossoming full of drops of rose flowers.
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校本培训应以促进教师专业发展、提高教师教育能力为基本目标，这一观点已被我国广大基层学校普遍接受。但是，随着校本培训的深入和发展，也出现了各种不和谐的现象，比如培训与教师教学实际脱节，针对性和实效性不强等现象。这样，影响了教师培训的健康发展。于是，有学者提出了“校本研修”、“师本学习”的理念。 我们认为教师培训应以师为本，学校培训应该为了教师，即以促进教师的专业发展为直接指向；学校培训主要解决教师
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