苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》是一篇辞藻优美、感情真挚的古诗，诗中借景抒情、情景交融，别有一番如诗如画的情致。
　　片段一：以曲激趣，披景入文
　　师：今天老师给同学们带来一首送别的名曲，名叫《骊歌》，每当人们送别自己的亲人或朋友时，都会深情地唱起这首歌。听这首歌，你有什么体会？
　　生：我感受到了依依不舍。
　　生：我看到长亭、古道和芳草，我觉得离别的人心里都很伤感。
　　生：我仿佛听到了悠扬的笛声，还看到夕阳的余晖。
　　……
　　师：同学们不但从歌声里想象出离别时的景象，还感受到了离别之情。不同的离别场景，不同的离别情绪，会给人们带来不同的离别情怀。今天，我们就来学习一首以景抒情的送别诗。
　　（出示课题）
　　片段二：变换角色，抒情体悟
　　师：朋友已乘帆远去，李白依旧伫立在江边，久久地凝视着远方……而此时，孟浩然也一定立在船头，遥望着江边的好友李白，内心同样激荡不已。如果你是孟浩然，你会看到什么？又会想到什么呢？
　　生：站在江边的好友，他的身影变得越来越小，我渐渐地要看不见了。我多么希望船儿能开得再慢一些啊！
　　生：江水滚滚流淌，风儿从耳边吹过，我心中对扬州充满了期待和向往，虽然不忍离别，但是最终还是一定要离别。
　　生：我的好朋友，我还会回来的。到时，我们俩再在这飞檐凌空的黄鹤楼上把酒言欢，一同眺望着浩浩荡荡的长江，写出更美的诗来。
　　……
　　教学反思：
　　富有效率的语文教学活动，必然是建立在学生情感被激发的学生主体上的，引导学生批文入情，实现学生知识、智能、情感的全面发展。因此在教学实践中，应该深入发掘教材，找准情感激发、张扬、凝聚的着力点，从而带动课堂教学的高效实施。在《黄鹤楼送别》一课的教学中，通过使文中美丽、鲜明的画面的逐步明晰，引导学生体验离别的另一种独特情感，把握不同的场景下所产生的不同离绪。
　　一、以景为媒，营造情感氛围
　　学生的阅读体验以及随之带来的情感，并非是由教师强行“塞”给学生的，而应当是在恰当地引导下，学生自主探寻并主动感悟得到的。《黄鹤楼送别》中所体现出来的离情，既是孟浩然奔赴扬州的历史背景所致，也由送别时明媚壮阔的场景所引发。在教学伊始阶段，我通过乐曲《骊歌》让学生感受通常情形下，离别的人儿那种哀伤和不舍，并辅以背景视频，帮助学生直观地感受到夕阳下长亭送别的场景，为后继的教学环节引导学生进行对比做好铺垫。
　　为了突出离别时的环境（景物），我煞费苦心地寻觅了很久，找到了与《骊歌》意境相一致的视频片段，通过裁剪着力突出了“长亭”、“芳草”、“夕阳”等富有诗意别情的画面。在引导学生一边倾听乐声一边品味情感时，我先让学生完整地领略了整个送别的场景，再在学生谈体会时，相机出示对应的画面，促进学生情感体验。
　　二、代入为介，展现个性阅读
　　让学生通过角色的置换，以强烈的“代入感”来感受人物的所见所思。在本课的教学中，我引导学生转换视角，将自己想象为送别的对象———孟浩然，感受好友李白对自己的依依不舍之情，从而在表达中展现了学生对诗文情感的领悟程度。
　　理想的课堂，应当是学生真挚投入、自由表达的课堂。让学生“代入”其中，仿佛身临其境，设身处地地想人物所想，思人物所思，用自己的心灵去触碰文中人物的心灵，从而让语文课堂焕发出真实、诚挚的情感光辉。在教学片断中，学生以孟浩然的视角，江畔的美景、浩荡的江水、高耸的楼塔，带来了不一样的感悟；伫立在江边的身影、在空中飞翔的沙鸥，勾起了不一样离情；满怀祝福、盼望重逢，是不一样的牵挂不舍……
　　三、情景交融，提升阅读体验
　　有效的情境创设，应当充盈着学生的情感体验的氛围，在这样的氛围中，学生才得以获取充满个性化的体验。情感的激发和维系需要教师的匠心独具，结合本诗特点，发掘诗中情境交融的文本特征，使学生在阅读中有所依托。
　　在本课教学中，无论是以曲激趣还是变换角色，我始终扣住离别时的场景，随着学生在交流中表达自己的所思所感，我总是随之呈现出相应的画面，让歌词、诗文中寥寥勾勒出的景物变得鲜明、生动起来，因此而产生的学生的独特、鲜活、个性化的阅读体验让我惊喜万分。
　　形象的场景、丰富的情感，两者的有机结合，极大地促动了学生的思维发展和情感体验，使得他们在阅读教学过程中处于最佳的兴奋状态。在品景激情中，学生的精神世界和思维能力互相交流融汇，使得整个学习过程变得更加生动。