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摘 要：古诗文是中华民族五千年优秀文化熔铸的瑰宝，是语言文字的精华。背诵优秀诗文，不仅对学生增长语文知识、发展智力、形成能力起着良好的作用，而且对学生的人格形成也起着至关重要的作用。教学实践中指导学生背诵古文的方法有：感受节律、利用句式、情境再现、根据课文线索等。
关键词：古文背诵；指导方法；实例
在以往的语文教学中，有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法。现实中，学生最头疼、老师们最无奈的也往往在古诗文背诵上。记不住，写不对是最常见的问题。
背诵优秀诗文，毋庸置疑对学生增长语文知识、发展智力、形成能力起着良好的作用，而且对学生的人格形成也起着至关重要的作用。但近一时期，我们的语文教学由于受到这样或那样的干扰，背诵，特别是课堂上有指导的背诵练习，几乎成为死记硬背的代名词而被人们拒之门外，仿佛一提背诵就是老套做法，就是违背课改新理念，就不利于学生的能力发展。
其实，古诗文是中华民族五千年优秀文化熔铸的瑰宝，是语言文字的精华。徜徉其中，熟记其意，不仅能获得美的享受，受到美的熏陶，而且能厚实自己的文化功底，领略做人的美德，增添工作本领，受用无穷。那么，怎样才能使学生尽快掌握古诗文的涵义，使其长留心中呢？我觉得背诵是其中不可缺少的方式。现就我在教学实践中指导学生背诵古文的方法做点初探。
一、感受节律，琅琅上口
鲁迅在三味书屋读私塾时，“笑得前俯后仰”，“把头拗过去”，摇头晃脑地背下了不知所云的“秩秩斯干幽幽南山”。事隔数十年，尚能倍感亲切地倒背如流，这是受到节律的影响，假如他老人家在私塾里一本正经地“秩秩、斯干、幽幽、南山”，那他在写《从百草园到三味书屋》时哪怕搜肠刮肚也无处可寻了。在授《陋室铭》新课时，让学生以自己的方式自由朗读，三遍之后，让学生尝试背诵，100%都能背下1/3，80%能背下全文1/2语句，学生在享受语感的时候，有了轻松愉悦的体验，这全源于文章的韵律之美。我们可从以下两方面找节律。①从骈句中找节律，骈句中尤其是排比句，句式相同，结构相似，内容相关，一气呵成。当学生掌握了首句的节律之后，能很轻松地说出下面一句，如《童趣》“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”可以作一个句组连贯而读，形成语感之后，自然背下。②从韵脚中找节律。如句群“苔痕上阶绿，草色入帘青，谈笑有鸿儒，往来无白丁，无丝竹之乱耳，无案赎之劳形，可以调素，阅金经”可以作一个句群连贯而读，“ing”的韵律总会让你挥之不去。吟咏之余，仿佛一首旋律低回的歌，“唱”出了乐趣，丰富了体验，提高了记忆。
二、利用句式，速记成诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，这些句子给人节奏鲜明、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。比如《大道之行也》文中有：“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，”就可以用这种办法来记忆。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
三、情境再现，原文描述
文学艺术作品之所以能被人们欣赏，那是因为它有“再创造”功能，人们可以通过再创想象来演绎作品的“本来面目”，尽管欣赏者有一定的差异性，但对背诵来说，都是同样的稳定而有效率。
背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。经情境再现，让学生把“死”的字，对应为直观可感的（模拟）实物，亲近了生活，強化了记忆。表演再现方法已被越来越多的老师认为是“语文教学中一种有效手段”。在“情境再现，原文复述”的指导中，可以借用现代化教学手段，用视频或图片形式展现情境。当然，要相信学生的创造潜能，大胆放手。我曾用40分钟的时间让一个班的学生尝试改编课本剧《孙权劝学》，再让同年级另一个班的学生用常规上法学习《孙权劝学》。实验表明，用改编课本剧的学法学习的同学当堂背诵合格率和掌握翻译合格率比常规上法要高出很多。且不易遗忘。
四、根据课文线索背诵
文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。《桃花源记》以渔人的行踪为线索展开记叙，从发现桃花林、进入桃花源写起，以他出桃花源、再寻桃花源而告终，按照这一线索就比较容易记忆。背诵《陋室铭》，可按题眼“陋”这一线索来记忆，文章先写居室环境和日常生活的“陋”，再用作者的陋室与古代名室相比，写得层次分明。
另外，学生可以根据记忆周期来进行安排背诵时间，就可以减少遗忘，达到长期记忆的效果。因此，在学生明确了背诵任务后，按照这个记忆周期进行巩固循环，就能有计划的、轻轻松松地将这些古诗文烂熟于心了。“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时。”因此，我建议学生养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到最好的学习效果。
总之，我们应该重视朗读背诵，不能失之偏颇。苏轼说：“旧书不厌百回读，读熟深思子自知”。当一篇文章被学生背得滚瓜烂熟之后，反过来对文章的理解起到磨刀不误砍柴工的效果。在古诗文的背诵指导实践中，教师还应建立平等和谐的师生关系，要引发学生的兴趣，根据文章特点，选择指导方法适时诱导，使背诵能在最短的时间内完成，使整个古诗文教学效率得到全面提高。
关键词：古文背诵；指导方法；实例
在以往的语文教学中，有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法。现实中，学生最头疼、老师们最无奈的也往往在古诗文背诵上。记不住，写不对是最常见的问题。
背诵优秀诗文，毋庸置疑对学生增长语文知识、发展智力、形成能力起着良好的作用，而且对学生的人格形成也起着至关重要的作用。但近一时期，我们的语文教学由于受到这样或那样的干扰，背诵，特别是课堂上有指导的背诵练习，几乎成为死记硬背的代名词而被人们拒之门外，仿佛一提背诵就是老套做法，就是违背课改新理念，就不利于学生的能力发展。
其实，古诗文是中华民族五千年优秀文化熔铸的瑰宝，是语言文字的精华。徜徉其中，熟记其意，不仅能获得美的享受，受到美的熏陶，而且能厚实自己的文化功底，领略做人的美德，增添工作本领，受用无穷。那么，怎样才能使学生尽快掌握古诗文的涵义，使其长留心中呢？我觉得背诵是其中不可缺少的方式。现就我在教学实践中指导学生背诵古文的方法做点初探。
一、感受节律，琅琅上口
鲁迅在三味书屋读私塾时，“笑得前俯后仰”，“把头拗过去”，摇头晃脑地背下了不知所云的“秩秩斯干幽幽南山”。事隔数十年，尚能倍感亲切地倒背如流，这是受到节律的影响，假如他老人家在私塾里一本正经地“秩秩、斯干、幽幽、南山”，那他在写《从百草园到三味书屋》时哪怕搜肠刮肚也无处可寻了。在授《陋室铭》新课时，让学生以自己的方式自由朗读，三遍之后，让学生尝试背诵，100%都能背下1/3，80%能背下全文1/2语句，学生在享受语感的时候，有了轻松愉悦的体验，这全源于文章的韵律之美。我们可从以下两方面找节律。①从骈句中找节律，骈句中尤其是排比句，句式相同，结构相似，内容相关，一气呵成。当学生掌握了首句的节律之后，能很轻松地说出下面一句，如《童趣》“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”可以作一个句组连贯而读，形成语感之后，自然背下。②从韵脚中找节律。如句群“苔痕上阶绿，草色入帘青，谈笑有鸿儒，往来无白丁，无丝竹之乱耳，无案赎之劳形，可以调素，阅金经”可以作一个句群连贯而读，“ing”的韵律总会让你挥之不去。吟咏之余，仿佛一首旋律低回的歌，“唱”出了乐趣，丰富了体验，提高了记忆。
二、利用句式，速记成诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，这些句子给人节奏鲜明、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。比如《大道之行也》文中有：“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，”就可以用这种办法来记忆。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
三、情境再现，原文描述
文学艺术作品之所以能被人们欣赏，那是因为它有“再创造”功能，人们可以通过再创想象来演绎作品的“本来面目”，尽管欣赏者有一定的差异性，但对背诵来说，都是同样的稳定而有效率。
背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。经情境再现，让学生把“死”的字，对应为直观可感的（模拟）实物，亲近了生活，強化了记忆。表演再现方法已被越来越多的老师认为是“语文教学中一种有效手段”。在“情境再现，原文复述”的指导中，可以借用现代化教学手段，用视频或图片形式展现情境。当然，要相信学生的创造潜能，大胆放手。我曾用40分钟的时间让一个班的学生尝试改编课本剧《孙权劝学》，再让同年级另一个班的学生用常规上法学习《孙权劝学》。实验表明，用改编课本剧的学法学习的同学当堂背诵合格率和掌握翻译合格率比常规上法要高出很多。且不易遗忘。
四、根据课文线索背诵
文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。《桃花源记》以渔人的行踪为线索展开记叙，从发现桃花林、进入桃花源写起，以他出桃花源、再寻桃花源而告终，按照这一线索就比较容易记忆。背诵《陋室铭》，可按题眼“陋”这一线索来记忆，文章先写居室环境和日常生活的“陋”，再用作者的陋室与古代名室相比，写得层次分明。
另外，学生可以根据记忆周期来进行安排背诵时间，就可以减少遗忘，达到长期记忆的效果。因此，在学生明确了背诵任务后，按照这个记忆周期进行巩固循环，就能有计划的、轻轻松松地将这些古诗文烂熟于心了。“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时。”因此，我建议学生养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到最好的学习效果。
总之，我们应该重视朗读背诵，不能失之偏颇。苏轼说：“旧书不厌百回读，读熟深思子自知”。当一篇文章被学生背得滚瓜烂熟之后，反过来对文章的理解起到磨刀不误砍柴工的效果。在古诗文的背诵指导实践中，教师还应建立平等和谐的师生关系，要引发学生的兴趣，根据文章特点，选择指导方法适时诱导，使背诵能在最短的时间内完成，使整个古诗文教学效率得到全面提高。