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[摘要]中学作文教学为了符合考试要求成为重形式轻个性的模式化训练，忽略了学生的个性发展，导致中学生作文中普遍存在着“新八股”文的现象。本文通过深入挖掘问题原因，旨在扭转作文教学中学生主体地位缺失的现状，克服中学生作文中的“新八股”现象。
[关键词]中学生作文 新八股现象 成因
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0192-01
中学生的作文普遍存在“新八股”现象，其特点表现为运用相似的语言、相似的材料、相似的主旨、相似的情感脉络、相似的修辞手法表现出的千篇一律的作文模式。一些老师为了追求短期目标让学生的作文在考试中获得更多的分数总结出了一套固定式的模板，如理想的作文结构是“凤头、猪肚、豹尾”，使学生思维固化。分析其成因，主要有以下几个方面。
一、过度重视应试教育
现今我国的教育体制对人才的选拔还是依靠应试教育。因此无论是学校、教师、学生以及家长都希望教学内容更贴近考试，这就使作文教学与应试作文相混淆。作文教学和应试作文是两种不同的概念，从学生的角度来讲作文教学是最重要的，可现在中小学语文课堂对于作文的教学仅仅是应试作文。作文教学没有固定系统的教材，所以大家学习作文的目标都是为了在考试中获得较高的分数。这样一来，使很多学生都舍本逐末，走向了教育的分岔路口，用全身心的代价来追求分数。结果是左手拿着高分，右手捧着学历，却把最重要的知识丢掉了。好作文的评判标准并不是学生思想感情、自我感悟、精巧构思，而是要符合考试评分标准诸如作文分几段卷面看起来干净整洁、穿插哪些名言俗语或诗词典故使作文看起来立意高远、哪里点题哪里扣题都成为了一套固定的模式，学生们都信奉考试时写记叙文就能拿高分，写议论文就为以身试险，对于作文分数的求稳精神就使其彻底沦为了“新八股”文。
二、忽略学生个体差异
评价作文好坏的标准在于文中是否具有“准确的立意”。“准确的立意”并不代表是固定的立意，固定作文的立意使学生模仿别人的作文，抛弃自己的见解，造成作文千篇一律。作文是个体对情感的体验、对生活的感悟、对生命的见证。学生通过作文来表达自己内心的情感，立意是不可能完全相同的。一味地压制学生的思想，遏制学生的情感，使得学生在作文教学中主体地位严重缺失。十四、五岁的中学生正处于青少年生理和心理迅速发展的时期，即“心理断乳期”。教师可以结合学生的阶段性特点将作文的教学指导与学生的个体差异相结合。在经过一段时间的写作练习后，教师对学生的个体差异有了一定的了解，可以在此基础上根据学生的个体差异和兴趣爱好设定相应的写作目标，从而使其个性得到全面的发展。
三、教学方法、教育理念陈旧
在语文作文教学训练中，很多教师往往忽略阅读的培养，阅读是学好作文的前提。学生会阅读就会明确作文标题或者是材料的含义，只有读好题，会读题，才能更深一步地写出符合题意深度化的文章。
可是，我们的中学作文课堂，教师的教学方法却没有迎合学生的需要。每当新学期的开始，新书发下来，学生往往都先看语文书，看得聚精会神，但等教师讲课的时候，把课题往黑板上一写，大部分学生的兴趣都荡然无存。出现这个现象的原因是什么？一些教师觉得委屈，每堂课我都准备地非常充分，查阅了很多资料，可就是激发不起学生的兴趣，这个原因到底在哪里？其实在学生们的心里，这种“满堂灌”的形式他们并不喜欢，接受起来也非常困难。学生喜欢自己探索、追问，而不是通篇的讲解，像竹筒倒豆子一般。但是许多教师因为担心不能顺利完成教学任务而忽视了这一点，于是出现了模式化的现象，教师准备得非常充分却发挥不出效果，学生也苦不堪言。
四、教学成效不明显，教师积极性不高
写作能力是语文教师的职业需要。但大部分教师由于繁重的教学任务和惰性的影响并不重视自身的写作实践，这使教师无法对作文教学所产生的问题进行深入了解。教师通过写作实践既可以在过程中体会学生在写作上遇到的问题也可以提高自身作文教学水平。教师为学生树立喜欢写作的榜样，长此以往，学生在教师的带动下也会爱上写作。
写作是通过文字来表达思想、情感的过程。一篇好的作文需要学生具备生活经历、思想素养、逻辑思维、语言积累等各个方面的积累。写一篇没有错别字、语言通顺的作文并不难，但要写有新意、有思想的作文却是难于登天。提高学生的作文能力需要从多方面入手，如此高投入低收益不仅使学生以及家长放弃了作文这块难啃的硬骨头，也使得作为引导者、教育者的语文教师逐渐地丧失积极性。繁重的教学任务已经使教师疲惫不堪，对于作文教学的研究也从主动变为被动，心有余而力不足。长此以往，师生双方看不见作文发展的美好前景，导致作文教学前程堪忧。
在中学的作文教学中，教师需要进行观念上的转变，发挥学生的创造性才能为学生营造出良好的写作氛围。只有教师和学生合力破解其成因，才能从根本上消除中学生作文中的“新八股”现象，从而使学生的作文告别千篇一律、千人一面，最终使得学生语文素养得到全面的提高。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
责任编辑：杨柳
[关键词]中学生作文 新八股现象 成因
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0192-01
中学生的作文普遍存在“新八股”现象，其特点表现为运用相似的语言、相似的材料、相似的主旨、相似的情感脉络、相似的修辞手法表现出的千篇一律的作文模式。一些老师为了追求短期目标让学生的作文在考试中获得更多的分数总结出了一套固定式的模板，如理想的作文结构是“凤头、猪肚、豹尾”，使学生思维固化。分析其成因，主要有以下几个方面。
一、过度重视应试教育
现今我国的教育体制对人才的选拔还是依靠应试教育。因此无论是学校、教师、学生以及家长都希望教学内容更贴近考试，这就使作文教学与应试作文相混淆。作文教学和应试作文是两种不同的概念，从学生的角度来讲作文教学是最重要的，可现在中小学语文课堂对于作文的教学仅仅是应试作文。作文教学没有固定系统的教材，所以大家学习作文的目标都是为了在考试中获得较高的分数。这样一来，使很多学生都舍本逐末，走向了教育的分岔路口，用全身心的代价来追求分数。结果是左手拿着高分，右手捧着学历，却把最重要的知识丢掉了。好作文的评判标准并不是学生思想感情、自我感悟、精巧构思，而是要符合考试评分标准诸如作文分几段卷面看起来干净整洁、穿插哪些名言俗语或诗词典故使作文看起来立意高远、哪里点题哪里扣题都成为了一套固定的模式，学生们都信奉考试时写记叙文就能拿高分，写议论文就为以身试险，对于作文分数的求稳精神就使其彻底沦为了“新八股”文。
二、忽略学生个体差异
评价作文好坏的标准在于文中是否具有“准确的立意”。“准确的立意”并不代表是固定的立意，固定作文的立意使学生模仿别人的作文，抛弃自己的见解，造成作文千篇一律。作文是个体对情感的体验、对生活的感悟、对生命的见证。学生通过作文来表达自己内心的情感，立意是不可能完全相同的。一味地压制学生的思想，遏制学生的情感，使得学生在作文教学中主体地位严重缺失。十四、五岁的中学生正处于青少年生理和心理迅速发展的时期，即“心理断乳期”。教师可以结合学生的阶段性特点将作文的教学指导与学生的个体差异相结合。在经过一段时间的写作练习后，教师对学生的个体差异有了一定的了解，可以在此基础上根据学生的个体差异和兴趣爱好设定相应的写作目标，从而使其个性得到全面的发展。
三、教学方法、教育理念陈旧
在语文作文教学训练中，很多教师往往忽略阅读的培养，阅读是学好作文的前提。学生会阅读就会明确作文标题或者是材料的含义，只有读好题，会读题，才能更深一步地写出符合题意深度化的文章。
可是，我们的中学作文课堂，教师的教学方法却没有迎合学生的需要。每当新学期的开始，新书发下来，学生往往都先看语文书，看得聚精会神，但等教师讲课的时候，把课题往黑板上一写，大部分学生的兴趣都荡然无存。出现这个现象的原因是什么？一些教师觉得委屈，每堂课我都准备地非常充分，查阅了很多资料，可就是激发不起学生的兴趣，这个原因到底在哪里？其实在学生们的心里，这种“满堂灌”的形式他们并不喜欢，接受起来也非常困难。学生喜欢自己探索、追问，而不是通篇的讲解，像竹筒倒豆子一般。但是许多教师因为担心不能顺利完成教学任务而忽视了这一点，于是出现了模式化的现象，教师准备得非常充分却发挥不出效果，学生也苦不堪言。
四、教学成效不明显，教师积极性不高
写作能力是语文教师的职业需要。但大部分教师由于繁重的教学任务和惰性的影响并不重视自身的写作实践，这使教师无法对作文教学所产生的问题进行深入了解。教师通过写作实践既可以在过程中体会学生在写作上遇到的问题也可以提高自身作文教学水平。教师为学生树立喜欢写作的榜样，长此以往，学生在教师的带动下也会爱上写作。
写作是通过文字来表达思想、情感的过程。一篇好的作文需要学生具备生活经历、思想素养、逻辑思维、语言积累等各个方面的积累。写一篇没有错别字、语言通顺的作文并不难，但要写有新意、有思想的作文却是难于登天。提高学生的作文能力需要从多方面入手，如此高投入低收益不仅使学生以及家长放弃了作文这块难啃的硬骨头，也使得作为引导者、教育者的语文教师逐渐地丧失积极性。繁重的教学任务已经使教师疲惫不堪，对于作文教学的研究也从主动变为被动，心有余而力不足。长此以往，师生双方看不见作文发展的美好前景，导致作文教学前程堪忧。
在中学的作文教学中，教师需要进行观念上的转变，发挥学生的创造性才能为学生营造出良好的写作氛围。只有教师和学生合力破解其成因，才能从根本上消除中学生作文中的“新八股”现象，从而使学生的作文告别千篇一律、千人一面，最终使得学生语文素养得到全面的提高。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
责任编辑：杨柳