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教科书中选编的都是一篇篇精美的作品，但教学中发现，部分作品学生学起来味同嚼蜡，课堂平铺直叙，对话平淡无奇，教学环节基本都是蜻蜓点水似地按预设向前推进，缺乏“点”上的深入，导致学生游离于课堂、文本；而且教师讲得过多过细，力求面面俱到，时而有完不成教学任务的现象。
造成这些现象的原因之一是教师对教材的解读缺乏个性，解读不透，挖掘不深，只是“广掘地”，没有“深挖井”，教给孩子的或是他们已知，或是激不起他们的兴趣点的，如此何谈语文能力的培养、语文素养的提升呢？针对此，笔者开展了寻找文本生长点的教学研究，追求文本解读的深入、个性化，力求使课堂教学在点上“做文章”，事半功倍。下面我谈谈在实践中探寻文本生长点的几种做法。
一、寻找课文的“核心”
1.文本中最吸引眼球的亮点
文本中最吸引眼球的亮点往往是文眼，文眼是破解全文密码的关键所在，可能是文题，可能是关键词语，可能是重点句子，也可能是重点段、过渡段，等等。从这些亮点入手，巧妙设置问题，作为品读文本的生发点，牵一发而动全身，带动整篇课文的品读探究。学生无须教师牵着走，能够自主深入文本，进行个性解读。这样的课堂是开放的、灵动的，这样的教学是师生共同发展、生命成长的过程。如教学《军神》时，从课题入手，先引导学生理解“神”的含义，从而把握课题内涵：有超凡意志力的军人。接着以主问题切入：你从哪些语言文字中感受到刘伯承超凡的意志力？学生沉下心来，抓住军神的“超凡”，走入文本的语言文字中，细细地品，同时记下自己的读书感受，这才是真品味。聚焦“军神”，抓住重点，在学生的汇报中导读，一次次反复出现：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在循环往复中步步深入文本，进入文章精髓。
2.课后练习中的教学切入点
每篇课文背后都有编者精心设计的重要资源——课后练习，这是语文教学的目标、凭借和依据之一。有些课后练习就是本课教学的重点或难点，我们可以借此作为解读文本的参考，作为制定目标的“指南”，在课后练习上寻找解读文本的突破口，找准文本生长点。这样，根据课后练习对教材进行大胆取舍，以小“舍”保证大“得”。如解读《水》时，抓住课后第三题，以“苦”与“乐”的探究引入，先让学生找出体现“苦”、“乐”的重点语句，紧扣关键词句，多形式、多层次地朗读感悟，在“苦”、“乐”对比中深入文本，体会作者情感，领会作者为什么要这样写。
3.未知中最有价值的突破口
语文教学教给孩子的不仅是知识，更要从“知识和能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度培养学生。因此，解读文本时应从学生出发，挖掘出文本中最有价值的问题或任务，引领学生深入探究学习。这样的问题从哪来，该如何设计？我认为应该从文本的未知点出发，设置文本内容和学生智慧需求的巧妙结合点为“文本生长点”，这样能够激起学生的兴趣，让学生以全部的智慧探究问题，而不是单纯的知识和技能训练，使教学充满张力，充满活力。如教学《徐悲鸿励志学画》时，从学情出发，把孩子能力未及点——“励志”作为教学切入点，引出问题：徐悲鸿为什么要励志学画？怎样励志学画？励志学画的结果如何？由问题带动文本的品读。可怎样引导学生真正走入文本内核，走进人物的精神世界呢？这需要一个更深入的突破口。在初步解决以上三个问题后，又抛出一个话题：能把“励志”换成“立志”吗？“励志”与“立志”虽有共性，但“立志”仅仅是立下志向，重在“志”，而“励志”则重在“励”，其中更包含人物的情感品质。教学时可以区分“励志”与“立志”为新的突破口，引导学生走进文本：从徐悲鸿被外国学生激怒，到不知疲倦地学习，再到取得成绩震惊画界，处处体现徐悲鸿的一颗爱国之心。此时，学生领悟到，徐悲鸿的志向已与国家荣辱紧紧联系在一起，“励志”与“立志”的取舍显而易见，学生通过文本中的语言文字给自己最好的理由。同时，人物品质、爱国情感的渗透也无须言说，一切尽在不言中。
二、挖掘语言的“深井”
1.抓住文本的传神细节
细节描写往往只是文本中的一个个小环节，甚至一个词语、一个标点。然而，典型的细节在人物形象塑造、故事情节展开和深入文本内涵等方面，往往能起到“以一目尽传精神”的作用。
文本解讀时教师要抓住典型细节，以细节为教学生长点，引导学生走进细节，读解、体悟，反复咀嚼，感悟语言文字背后蕴含的东西，仔细揣摩其味，不但对整个文本的理解有推动作用，而且能够激发学生解读文本的兴趣，推进课堂读解活动的开展。如《爱如茉莉》中的几处生活细节描写：妈妈住院还想着给爸爸包饺子，爸爸顾不上吃饺子直奔医院，病床上执手睡眠的情景等；《“你必须把这条鱼放掉！”》中的“！”所表达的不同情感；《第一次抱母亲》中两处“抱”的动作描写，三个“没想到”蕴含的不同情感……
细节虽小，魅力却大。文本细节应成为课堂上师生探究的立足点，教师应引导学生从细节入手深入文本，让文本细节成为语文课堂教学的亮点。
2.引发文本的矛盾冲突
有冲突才会引起争辩，在争辩中才会让学生不断深入文本。争辩，是不同观点的交汇和激荡，能够发展学生的个性，引领孩子深入文本。解读文本时抓住文本主线巧设矛盾冲突，引导学生读书、思考、争辩，在品读感悟中解决问题，化解矛盾冲突。这样的课堂定会让孩子在文本中走几个来回，孩子的思维火花也会不断闪现。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，抓住汤姆的情感变化主线巧设矛盾冲突“不就是一条鱼吗，值得汤姆这样吗？（值得？不值得？）”、“只差两个小时，真的非放不可吗？（放？不放？）”、“汤姆再也没有钓到过那么大的鱼了，他真的不后悔吗？（后悔？不后悔？）”。以此作为教学生长点，引导学生在矛盾冲突中深入文本，在解决矛盾的同时更深刻地领悟文本的内涵，也体会到作者语言表达的妙处。
文本，是教学的媒介，却不是教学的唯一。教师要打破“以本为本”的程式化教学，寻找文本的“生长点”，深掘文本、开放文本、超越文本，追求内容纵深化，力求课堂效果最大化，实现孩子知识水平与能力素养的共同提升。
造成这些现象的原因之一是教师对教材的解读缺乏个性，解读不透，挖掘不深，只是“广掘地”，没有“深挖井”，教给孩子的或是他们已知，或是激不起他们的兴趣点的，如此何谈语文能力的培养、语文素养的提升呢？针对此，笔者开展了寻找文本生长点的教学研究，追求文本解读的深入、个性化，力求使课堂教学在点上“做文章”，事半功倍。下面我谈谈在实践中探寻文本生长点的几种做法。
一、寻找课文的“核心”
1.文本中最吸引眼球的亮点
文本中最吸引眼球的亮点往往是文眼，文眼是破解全文密码的关键所在，可能是文题，可能是关键词语，可能是重点句子，也可能是重点段、过渡段，等等。从这些亮点入手，巧妙设置问题，作为品读文本的生发点，牵一发而动全身，带动整篇课文的品读探究。学生无须教师牵着走，能够自主深入文本，进行个性解读。这样的课堂是开放的、灵动的，这样的教学是师生共同发展、生命成长的过程。如教学《军神》时，从课题入手，先引导学生理解“神”的含义，从而把握课题内涵：有超凡意志力的军人。接着以主问题切入：你从哪些语言文字中感受到刘伯承超凡的意志力？学生沉下心来，抓住军神的“超凡”，走入文本的语言文字中，细细地品，同时记下自己的读书感受，这才是真品味。聚焦“军神”，抓住重点，在学生的汇报中导读，一次次反复出现：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在循环往复中步步深入文本，进入文章精髓。
2.课后练习中的教学切入点
每篇课文背后都有编者精心设计的重要资源——课后练习，这是语文教学的目标、凭借和依据之一。有些课后练习就是本课教学的重点或难点，我们可以借此作为解读文本的参考，作为制定目标的“指南”，在课后练习上寻找解读文本的突破口，找准文本生长点。这样，根据课后练习对教材进行大胆取舍，以小“舍”保证大“得”。如解读《水》时，抓住课后第三题，以“苦”与“乐”的探究引入，先让学生找出体现“苦”、“乐”的重点语句，紧扣关键词句，多形式、多层次地朗读感悟，在“苦”、“乐”对比中深入文本，体会作者情感，领会作者为什么要这样写。
3.未知中最有价值的突破口
语文教学教给孩子的不仅是知识，更要从“知识和能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度培养学生。因此，解读文本时应从学生出发，挖掘出文本中最有价值的问题或任务，引领学生深入探究学习。这样的问题从哪来，该如何设计？我认为应该从文本的未知点出发，设置文本内容和学生智慧需求的巧妙结合点为“文本生长点”，这样能够激起学生的兴趣，让学生以全部的智慧探究问题，而不是单纯的知识和技能训练，使教学充满张力，充满活力。如教学《徐悲鸿励志学画》时，从学情出发，把孩子能力未及点——“励志”作为教学切入点，引出问题：徐悲鸿为什么要励志学画？怎样励志学画？励志学画的结果如何？由问题带动文本的品读。可怎样引导学生真正走入文本内核，走进人物的精神世界呢？这需要一个更深入的突破口。在初步解决以上三个问题后，又抛出一个话题：能把“励志”换成“立志”吗？“励志”与“立志”虽有共性，但“立志”仅仅是立下志向，重在“志”，而“励志”则重在“励”，其中更包含人物的情感品质。教学时可以区分“励志”与“立志”为新的突破口，引导学生走进文本：从徐悲鸿被外国学生激怒，到不知疲倦地学习，再到取得成绩震惊画界，处处体现徐悲鸿的一颗爱国之心。此时，学生领悟到，徐悲鸿的志向已与国家荣辱紧紧联系在一起，“励志”与“立志”的取舍显而易见，学生通过文本中的语言文字给自己最好的理由。同时，人物品质、爱国情感的渗透也无须言说，一切尽在不言中。
二、挖掘语言的“深井”
1.抓住文本的传神细节
细节描写往往只是文本中的一个个小环节，甚至一个词语、一个标点。然而，典型的细节在人物形象塑造、故事情节展开和深入文本内涵等方面，往往能起到“以一目尽传精神”的作用。
文本解讀时教师要抓住典型细节，以细节为教学生长点，引导学生走进细节，读解、体悟，反复咀嚼，感悟语言文字背后蕴含的东西，仔细揣摩其味，不但对整个文本的理解有推动作用，而且能够激发学生解读文本的兴趣，推进课堂读解活动的开展。如《爱如茉莉》中的几处生活细节描写：妈妈住院还想着给爸爸包饺子，爸爸顾不上吃饺子直奔医院，病床上执手睡眠的情景等；《“你必须把这条鱼放掉！”》中的“！”所表达的不同情感；《第一次抱母亲》中两处“抱”的动作描写，三个“没想到”蕴含的不同情感……
细节虽小，魅力却大。文本细节应成为课堂上师生探究的立足点，教师应引导学生从细节入手深入文本，让文本细节成为语文课堂教学的亮点。
2.引发文本的矛盾冲突
有冲突才会引起争辩，在争辩中才会让学生不断深入文本。争辩，是不同观点的交汇和激荡，能够发展学生的个性，引领孩子深入文本。解读文本时抓住文本主线巧设矛盾冲突，引导学生读书、思考、争辩，在品读感悟中解决问题，化解矛盾冲突。这样的课堂定会让孩子在文本中走几个来回，孩子的思维火花也会不断闪现。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，抓住汤姆的情感变化主线巧设矛盾冲突“不就是一条鱼吗，值得汤姆这样吗？（值得？不值得？）”、“只差两个小时，真的非放不可吗？（放？不放？）”、“汤姆再也没有钓到过那么大的鱼了，他真的不后悔吗？（后悔？不后悔？）”。以此作为教学生长点，引导学生在矛盾冲突中深入文本，在解决矛盾的同时更深刻地领悟文本的内涵，也体会到作者语言表达的妙处。
文本，是教学的媒介，却不是教学的唯一。教师要打破“以本为本”的程式化教学，寻找文本的“生长点”，深掘文本、开放文本、超越文本，追求内容纵深化，力求课堂效果最大化，实现孩子知识水平与能力素养的共同提升。