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摘 要：随着新课程改革的不断推进与深化，初中数学教学模式及其教学方法也发生了很大变化，教学过程中不仅仅停留在让学生进行模仿和记忆的学习上，而是更加突出学生学习的主体性，注重学生动手实践能力与自主探究能力的提升，培养学生合作学习的意识。尤其是当今经济社会高速发展的背景下，社会上最缺乏的便是具有创新精神和创新意识的人才，这就需要广大教育工作者在自身的实际教学中，要有意识地去培养学生的创新意识与创新能力。那么，在初中数学教学过程中如何开展创新教育，实现创新教育的价值呢？笔者针对此问题进行详细探讨。
关键词：初中数学；创新教育；教学实践
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。初中数学作为基础教育的主要内容，对培养学生的创新能力有着义不容辞的责任，同时也是时代对数学教学提出的新要求，因此，在当前的初中数学教学中，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力已成为了教学的重要目标。那么如何在初中数学教学中实施创新教育呢？笔者在实际教学中一直致力于创新教育的研究工作，且做出了一些有益的尝试，并取得了不错的效果，现具体分析如下。
一、创设问题情境，实现感知创新
对于初中生而言，他们的生理和心理发展尚未成熟，在学习方面，自觉性、自觉性还比较缺乏，往往会对一些新奇的事物产生浓厚的兴趣和爱好。基于初中生所具有的这些特点，在初中数学教学实践中，教师应当根据学生的实际情况以及相应的数学问题创设出有效的数学问题情境，引发学生思考与想象。学生往往对于教师创设的实际情境会产生巨大的兴趣，因为创设情境这种方式，更加符合初中生的认知能力和认知水平，对于他们而言，也比较容易接受这种教学方式。同时，问题情境的创设，在激发学生对于初中数学的学习兴趣的过程中，还能充分的调动学生学习的积极性，使学生能够积极主动地参与到教师的教学中，发挥他们在课堂上的主体地位，提升他们的自主学习的主观能动性，学生在老师创设的问题情境下，会主动地去思考情境中的问题，发散他们的思维，促使学生对数学无问题的大胆地猜测，发表自己对于数学问题的一些奇特看法，从而实现他们在感知上的创新。如在正数与负数的教学过程中。教师可以结合实例提问：如何表示一对具有相反意义的量？那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”表示小于规定重量。在数学上最早采用这“+”“-”来表示的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就逐渐推广，于是产生了带符号的数――“正数与负数”。这样的问题情境，学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理，从而引导学生去探索、创新数学知识，培养创新能力。
二、展开公开讨论，积极培养创新意识和创新能力
学生在对情境的认知有了一定的了解后，教师可以在此基础上，通过公开讨论的形式开展教学，让学生们各抒己见，发表自己的观点，从而培养学生的创新意识和创新能力。而以往的传统的教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，学生缺乏公开讨论、发表自己看法的机会，在课堂上仅仅是依靠听教师的讲解来学习，这种教学方式严重制约了学生的思维，狭固在一定的空间内，使得学生的思维得不到发散，更不可能培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。随着现代教育改革的不断推进，创新教育成为了时代主题，在创新教育教学模式下，教师通过给予学生更多实际操作的机会，鼓励和引导学生进行动手操作，同时在课堂上展开公开讨论，学生通过讨论这种方式，可以在与同伴的沟通与交流中，受到更多的启发，也可以从同伴那里获取更多的想法，学生之间相互取长补短，在讨论的过程中锻炼自己的表达能力，开拓了自己的思维，这一过程使的学生的思维得到了发散，动用他们丰富的想象力和创造力，带给教师更多新奇的想法，提出更多更好的解题思路，潜移默化中培养了学生的创新意识和创新能力。
三、学会手脑并用，应用知识创新
在初中数学教学过程中，为使学生的创新意识和创新能力得到显著提高，教师应当帮助学生学会手脑并用，将自己所学的知识游刃有余地应用到实际生活中，使学生通过实际的体验来理解数学是什么，发现数学的魅力所在，意识到数学在我们生活中有着不可替代的作用，指引学生在生活中对于某一问题的深入认识和思考。通过手脑并用，增加学生的实际体验，让学生感受到数学的学习距离他们并不遥远，其实数学的学习与我们的实际生活是非常贴近的，从而更好的激发学生学习数学的信心与动力，通过全面的学习提升数学水平，并在此基础上应用数学知识进行创新，促进学生创新能力的不断提升。如初中数学中，有大量的几何图形，而生活中也有大量的图形都是几何图形，它们是依据数学中的重要理论产生或由几个几何图形的组合，具有较强的审美价值，如：矩形图形中是最合理和最美的图形，矩形的长和宽是用黄金分割来组成。在教学中，充分利用几何图形的线条美和图案美，给学生最大的感知，使其充分体会数学图形给我们带来的美。同时让他们手脑并用，利用各种几何图形对房屋进行设计装修，在此過程中把图形运用到美术创作、生活空间的设计，激发他们积极创新。使学生学会了手脑并用，在应用知识的同时提升了他们的创新能力。
四、加强探究活动，激发创新思维
在数学的学习过程中，不仅要将教师课上所传授的知识充分地理解和把握，提高自己的解题能力，进而使自己的成绩能够有所提高，同时，更为重要的是，数学的学习是培养学生的数学思维，使学生能够通过数学的学习形成一个较为严密的逻辑思维能力的过程，这种能力的培养，一方面是出于学生自身未来的发展而考虑的，另一方面也能够有效地提高初中数学教学的质量与水平，使学生在数学的学习过程中形成良好的创新意识和创新能力，促进学生今后的发展，为社会培养出一批具备创新意识和能力的高素质人才。
综上所述，我们不难发现，通过初中数学创新教学来实现创新教育的价值是必须的，初中数学教师可以在课堂上为学生创设一个轻松愉快的问题情境来作为整节课堂的导入，进而通过实际的公开讨论，通过学生的手脑并用，加强学生的探究活动，进而在教学中一步步地实现学生的创新教育。
参考文献
[1]朱怡青.创新教育：21世纪的呼唤——兼论创新教育与素质教育的关系[J].武汉教育学院学报，2015，（04）.
[2]徐英健.教师与学生创造性个性培养的病理学透视[J].教育探索，2015，（12）.
关键词：初中数学；创新教育；教学实践
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。初中数学作为基础教育的主要内容，对培养学生的创新能力有着义不容辞的责任，同时也是时代对数学教学提出的新要求，因此，在当前的初中数学教学中，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力已成为了教学的重要目标。那么如何在初中数学教学中实施创新教育呢？笔者在实际教学中一直致力于创新教育的研究工作，且做出了一些有益的尝试，并取得了不错的效果，现具体分析如下。
一、创设问题情境，实现感知创新
对于初中生而言，他们的生理和心理发展尚未成熟，在学习方面，自觉性、自觉性还比较缺乏，往往会对一些新奇的事物产生浓厚的兴趣和爱好。基于初中生所具有的这些特点，在初中数学教学实践中，教师应当根据学生的实际情况以及相应的数学问题创设出有效的数学问题情境，引发学生思考与想象。学生往往对于教师创设的实际情境会产生巨大的兴趣，因为创设情境这种方式，更加符合初中生的认知能力和认知水平，对于他们而言，也比较容易接受这种教学方式。同时，问题情境的创设，在激发学生对于初中数学的学习兴趣的过程中，还能充分的调动学生学习的积极性，使学生能够积极主动地参与到教师的教学中，发挥他们在课堂上的主体地位，提升他们的自主学习的主观能动性，学生在老师创设的问题情境下，会主动地去思考情境中的问题，发散他们的思维，促使学生对数学无问题的大胆地猜测，发表自己对于数学问题的一些奇特看法，从而实现他们在感知上的创新。如在正数与负数的教学过程中。教师可以结合实例提问：如何表示一对具有相反意义的量？那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”表示小于规定重量。在数学上最早采用这“+”“-”来表示的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就逐渐推广，于是产生了带符号的数――“正数与负数”。这样的问题情境，学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理，从而引导学生去探索、创新数学知识，培养创新能力。
二、展开公开讨论，积极培养创新意识和创新能力
学生在对情境的认知有了一定的了解后，教师可以在此基础上，通过公开讨论的形式开展教学，让学生们各抒己见，发表自己的观点，从而培养学生的创新意识和创新能力。而以往的传统的教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，学生缺乏公开讨论、发表自己看法的机会，在课堂上仅仅是依靠听教师的讲解来学习，这种教学方式严重制约了学生的思维，狭固在一定的空间内，使得学生的思维得不到发散，更不可能培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。随着现代教育改革的不断推进，创新教育成为了时代主题，在创新教育教学模式下，教师通过给予学生更多实际操作的机会，鼓励和引导学生进行动手操作，同时在课堂上展开公开讨论，学生通过讨论这种方式，可以在与同伴的沟通与交流中，受到更多的启发，也可以从同伴那里获取更多的想法，学生之间相互取长补短，在讨论的过程中锻炼自己的表达能力，开拓了自己的思维，这一过程使的学生的思维得到了发散，动用他们丰富的想象力和创造力，带给教师更多新奇的想法，提出更多更好的解题思路，潜移默化中培养了学生的创新意识和创新能力。
三、学会手脑并用，应用知识创新
在初中数学教学过程中，为使学生的创新意识和创新能力得到显著提高，教师应当帮助学生学会手脑并用，将自己所学的知识游刃有余地应用到实际生活中，使学生通过实际的体验来理解数学是什么，发现数学的魅力所在，意识到数学在我们生活中有着不可替代的作用，指引学生在生活中对于某一问题的深入认识和思考。通过手脑并用，增加学生的实际体验，让学生感受到数学的学习距离他们并不遥远，其实数学的学习与我们的实际生活是非常贴近的，从而更好的激发学生学习数学的信心与动力，通过全面的学习提升数学水平，并在此基础上应用数学知识进行创新，促进学生创新能力的不断提升。如初中数学中，有大量的几何图形，而生活中也有大量的图形都是几何图形，它们是依据数学中的重要理论产生或由几个几何图形的组合，具有较强的审美价值，如：矩形图形中是最合理和最美的图形，矩形的长和宽是用黄金分割来组成。在教学中，充分利用几何图形的线条美和图案美，给学生最大的感知，使其充分体会数学图形给我们带来的美。同时让他们手脑并用，利用各种几何图形对房屋进行设计装修，在此過程中把图形运用到美术创作、生活空间的设计，激发他们积极创新。使学生学会了手脑并用，在应用知识的同时提升了他们的创新能力。
四、加强探究活动，激发创新思维
在数学的学习过程中，不仅要将教师课上所传授的知识充分地理解和把握，提高自己的解题能力，进而使自己的成绩能够有所提高，同时，更为重要的是，数学的学习是培养学生的数学思维，使学生能够通过数学的学习形成一个较为严密的逻辑思维能力的过程，这种能力的培养，一方面是出于学生自身未来的发展而考虑的，另一方面也能够有效地提高初中数学教学的质量与水平，使学生在数学的学习过程中形成良好的创新意识和创新能力，促进学生今后的发展，为社会培养出一批具备创新意识和能力的高素质人才。
综上所述，我们不难发现，通过初中数学创新教学来实现创新教育的价值是必须的，初中数学教师可以在课堂上为学生创设一个轻松愉快的问题情境来作为整节课堂的导入，进而通过实际的公开讨论，通过学生的手脑并用，加强学生的探究活动，进而在教学中一步步地实现学生的创新教育。
参考文献
[1]朱怡青.创新教育：21世纪的呼唤——兼论创新教育与素质教育的关系[J].武汉教育学院学报，2015，（04）.
[2]徐英健.教师与学生创造性个性培养的病理学透视[J].教育探索，2015，（12）.